2015copyparty à Strasbourg : comment rendre l'élève acteur/auteur de ses rech...Vbriat
Comment permettre aux élèves de devenir acteur de leurs recherches documentaires? Comment leur permettre d'être acteur? Partage d'expériences. Exemples de séquences pédagogiques.
Valérie Briat, professeure documentaliste est l'auteure de ce diaporama.
Pour son intervention dans le cadre de la COPY PARTY du 28 mars 2015 à la Médiathèque Neudorf
2015copyparty à Strasbourg : comment rendre l'élève acteur/auteur de ses rech...Vbriat
Comment permettre aux élèves de devenir acteur de leurs recherches documentaires? Comment leur permettre d'être acteur? Partage d'expériences. Exemples de séquences pédagogiques.
Valérie Briat, professeure documentaliste est l'auteure de ce diaporama.
Pour son intervention dans le cadre de la COPY PARTY du 28 mars 2015 à la Médiathèque Neudorf
EMI : une formation à la culture de la participationHélène MULOT
Journée d'étude sur l'EMI en bibliothèques et centres de documentation organisée par le groupe Midi-Pyrénées de l'ABF le 07 octobre 2019.
Quels points d'appui ?
EMI : 4 facettes (matrice EMI de l’Académie de Toulouse)
*Accueillir les savoirs non formels
*Favoriser l’étude des controverses
*Soutenir les relations entre jeunes
*Valoriser une EMI qui renforce le pouvoir d’agir
*Renforcer le lien école-institutions culturelles
Recherche et évaluation de l'information : De l'interrogation d'un outil de r...FADBEN
TABLE RONDE
[Logiciels et langages documentaires : présentent-ils encore un intérêt pour la recherche d’information des élèves?] - Vassilia MARGARIA-PENA - Prof. doc. – Tit. M2 Rech. en SIC (Univ. Nice) - Militante SNES-FSU.
Cette communication proposera un éclairage sur les pratiques de formations des professeurs documentalistes en matière de recherche instrumentée avec un logiciel documentaire et plus particulièrement de l’intérêt que peuvent présenter les thésaurus dans l’étape de questionnement du sujet, en tentant un comparatif avec d’autres outils ou méthodes (3QOCP, brainstorming, cartes mentales, etc.). Pourquoi les professeurs documentalistes continuent-ils à former à la recherche sur logiciel documentaire, alors même que leurs élèves tendent à délaisser les outils documentaires classiques ? Quelles sont les conséquences, pour leur pratique professionnelle, de l’évolution des outils documentaires qui tend à minimiser la place des langages documentaires ? Cette évolution fait-elle débat ? Quel intérêt pédagogique d’un thésaurus : permet-il d'améliorer les capacités à exprimer son besoin d'information et à formuler des requêtes efficaces ?
[Le document de collecte : la place des écrits réflexifs dans la formation des élèves à l’évaluation de l’information] -Noël UGUEN - Prof. doc., Chargé de cours « culture num. » Univ. Rennes 2, Mb GRCDI.
L'activité de lecture numérique engage souvent l’élève à élaborer des compilations d’extraits qu’il consigne dans un « document de collecte » comme l’a décrit Nicole Boubée dans sa thèse. Edité parallèlement à la recherche d’information, cet « écrit » permet de clôturer celle-ci et peut constituer un de carnet de bord et une « mémoire empirique » qui permet à l’élève de contextualiser les énoncés sélectionnés pour en évaluer les sources. Dans une visée de formation des élèves à la culture de l'information, le document de collecte agit comme un révélateur des pratiques informationnelles des élèves. Le professeur documentaliste peut prescrire un format de collecte et l’associer à un dispositif éditorial dans le but d’accompagner leurs recherches. Une expérimentation menée en TPE dans mon établissement durant deux années scolaires (2013-2014 et 2014-2015) par l'équipe des trois professeurs documentalistes permet de montrer comment les carnets de bord de la recherche d'information, réalisés avec l’outil Scoop it, amènent les élèves à confronter de manière réflexive leurs critères "spontanés" d'évaluation de l’information avec ceux qui sont exigés dans une démarche scientifique comptant pour le baccalauréat.
Vers de nouveaux maîtres de l’hyperdocumentationFADBEN
[Olivier LE DEUFF - MCF SIC. Labo. Mica. Univ. Bordeaux Montaigne]
La maîtrise de l’information est devenue une expression désuète, tant maîtriser devient illusoire face à une complexité informationnelle et technique. Néanmoins, cette maîtrise doit s’incarner dans la figure de nouveaux maîtres et de nouveaux processus de transmissions des savoirs et des compétences. Il ne s’agit pas de concevoir le maître comme seul dépositaire du savoir qui dispenserait progressivement ce qu’il sait à ces élèves ou étudiants. Même si certains aspects de la fonction magistrale ne sont pas à rejeter, car ils demeurent toujours importants du fait de pouvoir incarner une forme de confiance et une maturité à laquelle l’élève peut se fier, il est évident que les nouveaux maîtres se doivent d’incarner d’autres fonctions. On peut en citer plusieurs comme celle de guide, de tuteur, de conseiller, capable d’intervenir et d’assumer une forme de présence dans une multitude d’environnements présentiels comme numériques, notamment en prenant davantage en compte les pratiques domestiques et quotidiennes des élèves tant la première relation à la documentation, est de plus en plus la documentation de soi. Désormais, on a de plus en plus besoin de maîtres d’armes numériques, et il convient que les professeurs documentalistes en fassent partie, aussi bien grâce à la formation initiale que continue. Car ces maîtres dont nous avons besoin, ce sont ceux qui possèdent une certaine mesure, tout d’abord d’eux-mêmes, mais aussi des choses et notamment des choses numériques, bref une raison digitale et non pas simplement numérique car c’est celle de l’homme dans sa relation à la machine. Cette raison digitale, c’est celle de l’alliance du corps et de l’esprit, mais c’est aussi ce doigt qui montre la voie, cette indexation des connaissances, dont l’index est passé des manuscrits à notre lien hypertexte. Le maître d’armes est celui qui ramène l’histoire face à la tyrannie du présent et de l’instantané, face aux logiques de solutions en temps réel, des algorithmes et des big data qui mettraient la science hors-jeu. Car les «nouveaux mètres» sont déjà à l’œuvre. Les métries de nos existences et de nos actions deviennent des éléments clefs de la nouvelle économie. Or plus nous produisons des données et de métadonnées, plus nous avons à l’inverse besoin de nos capacités d’analyse, si ce n’est désormais que l’analyse documentaire ne fait que se complexifier face à l’infiniment petit documentaire (données, métadonnées) ainsi que face à l’infiniment grand documentaire (big data). C’est bien à ces différentes formes documentaires, infradocumentaires et megadocumentaires auxquelles il s’agit de former désormais. Le rôle des maîtres est toujours instituant, il s’agit de former à une culture de l’information citoyenne en essayant de former des hommes bien documentés, en défendant et en essayant de poursuivre l’axe de l’indexation des connaissances, face à celui de l'indexation des existences.
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numériqueElie ALLOUCHE
Centre de documentation et d'information/Centre de connaissance et de culture
Documentation et ressources : les enjeux du numérique
1. Périmètre du numérique et médiations
2. CDI/CCC et démarches pédagogiques
3. CDI/CCC et « recréation » du manuel scolaire
4. CDI/CCC et outils de gestion de ressources
La perception par les chefs d’établissement des évolutions des postures des ...FADBEN
Nous nous intéressons à la vision des chefs d’établissement sur les évolutions des postures des professeurs documentalistes. C’est au cœur de l’établissement EPLE que s’exercent les missions des enseignants, réunis dans un collectif d’enseignants. Le chef d’établissement ou l’adjoint intervient au plus près des enseignants et de leur collectif, de par son action singulière et plurielle, que cela soit dans la conception des emplois du temps, la rédaction du projet de politique pédagogique ou dans toutes ses interventions en tant que manager.
Au regard de ces données, nous interrogeons des chefs d’établissement sur leurs représentation de l’évolution des pratiques pédagogiques des professeurs-documentalistes ainsi que sur leurs postures lors d’un entretien individuel semi-directif.
Le choix s’est porté sur des chefs (ou adjoints) d’établissement, qui ont suivi une formation professionnalisante Master 2 en Management des organisations scolaires. Cette formation leur confère des connaissances sur les enjeux sociaux, économiques, politiques et pédagogiques en éducation et elle s’est réalisée avec la pratique quotidienne d’une formation conséquente au numérique pendant plus de deux ans.
Nous analyserons comment sont perçues les missions des professeurs documentalistes en fonction de leur contexte d’exercice. Plus particulièrement, c’est à travers l’intégration du numérique que nous porterons notre attention.
Plan
1. Tablette et nouvel environnement de travail
2. Tablette et typologies d’usages
3. Une offre en ressources à structurer
Présentation pour la journée académique de la documentation (académie de Paris)
Jeudi 12 avril 2012
Lycée Louis le Grand
Elie Allouche – Directeur adjoint du Canopé de Créteil chargé du numérique éducatif
Directeur du Canopé du Val-de-Marne
Support de formation d'un atelier Canopé sur le thème des Book trailers, du concept à leur diffusion, en passant par les outils de création.
Objectifs :
Réaliser une bande annonce sous format vidéo pour présenter et promouvoir un livre.
Animer un catalogue et un portail documentaire à l'aide de présentations animées de livres.
Mise à jour, datée de février 2018, d’un support de formation sur le thème des Booktrailers : du concept à leur diffusion, en passant par les outils de création.
Deux objectifs à cette formation :
Réaliser une bande annonce sous format vidéo pour présenter et promouvoir un livre.
Animer un catalogue et un portail documentaire à l’aide de présentations animées de livres.
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...FADBEN
[Muriel FRISCH - Maître de conférences en Sciences de l’Education - Université de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co]
De nombreux « modèles » peuvent être convoqués en Information-Documentation. Beaucoup d’entre eux s’inscrivent dans une « logique de modèles à étapes », expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent après leur exposition en formation des formes d’application, de reproduction. Certains répondent également à une « logique prescriptive », expression que nous définirons également, courant parfois le risque d’une dérive de formatage. Ces modèles sont-ils pour autant des « modèles didactiques » ? Il nous faut appréhender un champ de validité plus large que celui « des démarches types », « des modèles à étapes », « des modèles prescriptifs » en dépassant la conception de « modèles à appliquer ». « Le modèle a aussi (et surtout ?) un rôle heuristique : en raison de l’approche nouvelle qu’il autorise, son emploi d’un champ du savoir à un autre dégage des perspectives jusqu’alors inexplorées », nous pouvons ainsi aborder la question de « modèles didactiques » à construire, et, composés d’un ensemble d’éléments en interaction.
En rapport avec la thématique du Congrès «Enseigner-apprendre l’information-documentation ! Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves» ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l’Information et Education aux Média et à l’Information (EMI) évoqué dans l’argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l’Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une réflexion soumise à la discussion au sein de la communauté professionnelle et scientifique autour de trois entrées. La première consiste à observer certains « modèles » issus de sources variées qui peuvent être conçus comme référent à reproduire. La seconde consiste à caractériser ce que l’on peut entendre par didactique de l’Information-Documentation aujourd’hui, notamment en tenant compte du concept d’info-diversité émergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confrontés à différents types d’information (information brute, information traitée, information durable…) ; différentes natures d’information (physique, logique, analogique, numérique…) ; différents supports d’information, différentes formes d’information, différents formats d’information… Ils doivent gérer une variété de contextes d’information. Notre dernier chantier de recherche a contribué à élaborer des critères d’intelligibilité de la pratique enseignante en construction dans le rapport à cette « info-diversité ». La troisième porte sur l’élaboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d’une progression des apprentissages, du développement de l’individu et de formes «d’efficacité réflexive». [...]
Produire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalitésClaire Chignard
Support de formation sur les enjeux et modalités de la production, publication et diffusion de l’information sur Internet à destination des professeurs documentalistes.
Mise à jour mars 2019.
sur le lien entre les ressources pédagogiques et les réseaux d'acteurs et autres communautés de pratique
Présentation pour JNUM'10 http://jnum10.parisdescartes.fr/
Usages et pratiques numériques dans l'enseignement des langues vivantesClaire Chignard
Formation à destination des enseignants de langues vivantes de lycée qui souhaitent approfondir leurs usages et pratiques du numérique dans l'enseignement de leur discipline.
Mise à jour datée de mars 2016 d'un support de formation d'un atelier Canopé sur le thème des Booktrailers : du concept à leur diffusion, en passant par les outils de création.
Objectifs :
Réaliser une bande annonce sous format vidéo pour présenter et promouvoir un livre.
Animer un catalogue et un portail documentaire à l'aide de présentations animées de livres.
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014Jean-François CECI
Le 5 avril dernier, j’ai eu la joie de participer à la table ronde « Le numérique et les valeurs de la République – l’Egalité » Avec Anne Andrist, Gilles Le Page et Patrick Figeac lors du forum des auteurs EDUCAVOX. Je les remercie (ainsi que le public) pour la qualité des échanges et l’enrichissement que l’on retire d’une telle expérience. Le calme étant revenu, j’aimerais compléter nos propos avec les quelques idées ci-dessous...voir fichier.
EMI : une formation à la culture de la participationHélène MULOT
Journée d'étude sur l'EMI en bibliothèques et centres de documentation organisée par le groupe Midi-Pyrénées de l'ABF le 07 octobre 2019.
Quels points d'appui ?
EMI : 4 facettes (matrice EMI de l’Académie de Toulouse)
*Accueillir les savoirs non formels
*Favoriser l’étude des controverses
*Soutenir les relations entre jeunes
*Valoriser une EMI qui renforce le pouvoir d’agir
*Renforcer le lien école-institutions culturelles
Recherche et évaluation de l'information : De l'interrogation d'un outil de r...FADBEN
TABLE RONDE
[Logiciels et langages documentaires : présentent-ils encore un intérêt pour la recherche d’information des élèves?] - Vassilia MARGARIA-PENA - Prof. doc. – Tit. M2 Rech. en SIC (Univ. Nice) - Militante SNES-FSU.
Cette communication proposera un éclairage sur les pratiques de formations des professeurs documentalistes en matière de recherche instrumentée avec un logiciel documentaire et plus particulièrement de l’intérêt que peuvent présenter les thésaurus dans l’étape de questionnement du sujet, en tentant un comparatif avec d’autres outils ou méthodes (3QOCP, brainstorming, cartes mentales, etc.). Pourquoi les professeurs documentalistes continuent-ils à former à la recherche sur logiciel documentaire, alors même que leurs élèves tendent à délaisser les outils documentaires classiques ? Quelles sont les conséquences, pour leur pratique professionnelle, de l’évolution des outils documentaires qui tend à minimiser la place des langages documentaires ? Cette évolution fait-elle débat ? Quel intérêt pédagogique d’un thésaurus : permet-il d'améliorer les capacités à exprimer son besoin d'information et à formuler des requêtes efficaces ?
[Le document de collecte : la place des écrits réflexifs dans la formation des élèves à l’évaluation de l’information] -Noël UGUEN - Prof. doc., Chargé de cours « culture num. » Univ. Rennes 2, Mb GRCDI.
L'activité de lecture numérique engage souvent l’élève à élaborer des compilations d’extraits qu’il consigne dans un « document de collecte » comme l’a décrit Nicole Boubée dans sa thèse. Edité parallèlement à la recherche d’information, cet « écrit » permet de clôturer celle-ci et peut constituer un de carnet de bord et une « mémoire empirique » qui permet à l’élève de contextualiser les énoncés sélectionnés pour en évaluer les sources. Dans une visée de formation des élèves à la culture de l'information, le document de collecte agit comme un révélateur des pratiques informationnelles des élèves. Le professeur documentaliste peut prescrire un format de collecte et l’associer à un dispositif éditorial dans le but d’accompagner leurs recherches. Une expérimentation menée en TPE dans mon établissement durant deux années scolaires (2013-2014 et 2014-2015) par l'équipe des trois professeurs documentalistes permet de montrer comment les carnets de bord de la recherche d'information, réalisés avec l’outil Scoop it, amènent les élèves à confronter de manière réflexive leurs critères "spontanés" d'évaluation de l’information avec ceux qui sont exigés dans une démarche scientifique comptant pour le baccalauréat.
Vers de nouveaux maîtres de l’hyperdocumentationFADBEN
[Olivier LE DEUFF - MCF SIC. Labo. Mica. Univ. Bordeaux Montaigne]
La maîtrise de l’information est devenue une expression désuète, tant maîtriser devient illusoire face à une complexité informationnelle et technique. Néanmoins, cette maîtrise doit s’incarner dans la figure de nouveaux maîtres et de nouveaux processus de transmissions des savoirs et des compétences. Il ne s’agit pas de concevoir le maître comme seul dépositaire du savoir qui dispenserait progressivement ce qu’il sait à ces élèves ou étudiants. Même si certains aspects de la fonction magistrale ne sont pas à rejeter, car ils demeurent toujours importants du fait de pouvoir incarner une forme de confiance et une maturité à laquelle l’élève peut se fier, il est évident que les nouveaux maîtres se doivent d’incarner d’autres fonctions. On peut en citer plusieurs comme celle de guide, de tuteur, de conseiller, capable d’intervenir et d’assumer une forme de présence dans une multitude d’environnements présentiels comme numériques, notamment en prenant davantage en compte les pratiques domestiques et quotidiennes des élèves tant la première relation à la documentation, est de plus en plus la documentation de soi. Désormais, on a de plus en plus besoin de maîtres d’armes numériques, et il convient que les professeurs documentalistes en fassent partie, aussi bien grâce à la formation initiale que continue. Car ces maîtres dont nous avons besoin, ce sont ceux qui possèdent une certaine mesure, tout d’abord d’eux-mêmes, mais aussi des choses et notamment des choses numériques, bref une raison digitale et non pas simplement numérique car c’est celle de l’homme dans sa relation à la machine. Cette raison digitale, c’est celle de l’alliance du corps et de l’esprit, mais c’est aussi ce doigt qui montre la voie, cette indexation des connaissances, dont l’index est passé des manuscrits à notre lien hypertexte. Le maître d’armes est celui qui ramène l’histoire face à la tyrannie du présent et de l’instantané, face aux logiques de solutions en temps réel, des algorithmes et des big data qui mettraient la science hors-jeu. Car les «nouveaux mètres» sont déjà à l’œuvre. Les métries de nos existences et de nos actions deviennent des éléments clefs de la nouvelle économie. Or plus nous produisons des données et de métadonnées, plus nous avons à l’inverse besoin de nos capacités d’analyse, si ce n’est désormais que l’analyse documentaire ne fait que se complexifier face à l’infiniment petit documentaire (données, métadonnées) ainsi que face à l’infiniment grand documentaire (big data). C’est bien à ces différentes formes documentaires, infradocumentaires et megadocumentaires auxquelles il s’agit de former désormais. Le rôle des maîtres est toujours instituant, il s’agit de former à une culture de l’information citoyenne en essayant de former des hommes bien documentés, en défendant et en essayant de poursuivre l’axe de l’indexation des connaissances, face à celui de l'indexation des existences.
CDI/CCC - Documentation et ressources : les enjeux du numériqueElie ALLOUCHE
Centre de documentation et d'information/Centre de connaissance et de culture
Documentation et ressources : les enjeux du numérique
1. Périmètre du numérique et médiations
2. CDI/CCC et démarches pédagogiques
3. CDI/CCC et « recréation » du manuel scolaire
4. CDI/CCC et outils de gestion de ressources
La perception par les chefs d’établissement des évolutions des postures des ...FADBEN
Nous nous intéressons à la vision des chefs d’établissement sur les évolutions des postures des professeurs documentalistes. C’est au cœur de l’établissement EPLE que s’exercent les missions des enseignants, réunis dans un collectif d’enseignants. Le chef d’établissement ou l’adjoint intervient au plus près des enseignants et de leur collectif, de par son action singulière et plurielle, que cela soit dans la conception des emplois du temps, la rédaction du projet de politique pédagogique ou dans toutes ses interventions en tant que manager.
Au regard de ces données, nous interrogeons des chefs d’établissement sur leurs représentation de l’évolution des pratiques pédagogiques des professeurs-documentalistes ainsi que sur leurs postures lors d’un entretien individuel semi-directif.
Le choix s’est porté sur des chefs (ou adjoints) d’établissement, qui ont suivi une formation professionnalisante Master 2 en Management des organisations scolaires. Cette formation leur confère des connaissances sur les enjeux sociaux, économiques, politiques et pédagogiques en éducation et elle s’est réalisée avec la pratique quotidienne d’une formation conséquente au numérique pendant plus de deux ans.
Nous analyserons comment sont perçues les missions des professeurs documentalistes en fonction de leur contexte d’exercice. Plus particulièrement, c’est à travers l’intégration du numérique que nous porterons notre attention.
Plan
1. Tablette et nouvel environnement de travail
2. Tablette et typologies d’usages
3. Une offre en ressources à structurer
Présentation pour la journée académique de la documentation (académie de Paris)
Jeudi 12 avril 2012
Lycée Louis le Grand
Elie Allouche – Directeur adjoint du Canopé de Créteil chargé du numérique éducatif
Directeur du Canopé du Val-de-Marne
Support de formation d'un atelier Canopé sur le thème des Book trailers, du concept à leur diffusion, en passant par les outils de création.
Objectifs :
Réaliser une bande annonce sous format vidéo pour présenter et promouvoir un livre.
Animer un catalogue et un portail documentaire à l'aide de présentations animées de livres.
Mise à jour, datée de février 2018, d’un support de formation sur le thème des Booktrailers : du concept à leur diffusion, en passant par les outils de création.
Deux objectifs à cette formation :
Réaliser une bande annonce sous format vidéo pour présenter et promouvoir un livre.
Animer un catalogue et un portail documentaire à l’aide de présentations animées de livres.
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...FADBEN
[Muriel FRISCH - Maître de conférences en Sciences de l’Education - Université de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co]
De nombreux « modèles » peuvent être convoqués en Information-Documentation. Beaucoup d’entre eux s’inscrivent dans une « logique de modèles à étapes », expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent après leur exposition en formation des formes d’application, de reproduction. Certains répondent également à une « logique prescriptive », expression que nous définirons également, courant parfois le risque d’une dérive de formatage. Ces modèles sont-ils pour autant des « modèles didactiques » ? Il nous faut appréhender un champ de validité plus large que celui « des démarches types », « des modèles à étapes », « des modèles prescriptifs » en dépassant la conception de « modèles à appliquer ». « Le modèle a aussi (et surtout ?) un rôle heuristique : en raison de l’approche nouvelle qu’il autorise, son emploi d’un champ du savoir à un autre dégage des perspectives jusqu’alors inexplorées », nous pouvons ainsi aborder la question de « modèles didactiques » à construire, et, composés d’un ensemble d’éléments en interaction.
En rapport avec la thématique du Congrès «Enseigner-apprendre l’information-documentation ! Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves» ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l’Information et Education aux Média et à l’Information (EMI) évoqué dans l’argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l’Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une réflexion soumise à la discussion au sein de la communauté professionnelle et scientifique autour de trois entrées. La première consiste à observer certains « modèles » issus de sources variées qui peuvent être conçus comme référent à reproduire. La seconde consiste à caractériser ce que l’on peut entendre par didactique de l’Information-Documentation aujourd’hui, notamment en tenant compte du concept d’info-diversité émergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confrontés à différents types d’information (information brute, information traitée, information durable…) ; différentes natures d’information (physique, logique, analogique, numérique…) ; différents supports d’information, différentes formes d’information, différents formats d’information… Ils doivent gérer une variété de contextes d’information. Notre dernier chantier de recherche a contribué à élaborer des critères d’intelligibilité de la pratique enseignante en construction dans le rapport à cette « info-diversité ». La troisième porte sur l’élaboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d’une progression des apprentissages, du développement de l’individu et de formes «d’efficacité réflexive». [...]
Produire, publier, diffuser de l'information sur Internet : enjeux et modalitésClaire Chignard
Support de formation sur les enjeux et modalités de la production, publication et diffusion de l’information sur Internet à destination des professeurs documentalistes.
Mise à jour mars 2019.
sur le lien entre les ressources pédagogiques et les réseaux d'acteurs et autres communautés de pratique
Présentation pour JNUM'10 http://jnum10.parisdescartes.fr/
Usages et pratiques numériques dans l'enseignement des langues vivantesClaire Chignard
Formation à destination des enseignants de langues vivantes de lycée qui souhaitent approfondir leurs usages et pratiques du numérique dans l'enseignement de leur discipline.
Mise à jour datée de mars 2016 d'un support de formation d'un atelier Canopé sur le thème des Booktrailers : du concept à leur diffusion, en passant par les outils de création.
Objectifs :
Réaliser une bande annonce sous format vidéo pour présenter et promouvoir un livre.
Animer un catalogue et un portail documentaire à l'aide de présentations animées de livres.
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014Jean-François CECI
Le 5 avril dernier, j’ai eu la joie de participer à la table ronde « Le numérique et les valeurs de la République – l’Egalité » Avec Anne Andrist, Gilles Le Page et Patrick Figeac lors du forum des auteurs EDUCAVOX. Je les remercie (ainsi que le public) pour la qualité des échanges et l’enrichissement que l’on retire d’une telle expérience. Le calme étant revenu, j’aimerais compléter nos propos avec les quelques idées ci-dessous...voir fichier.
Une application de la recherche européenne Hy-SUP : le cours LPSY1408, un dis...Marcel Lebrun
Une application de la recherche européenne Hy-SUP : le cours LPSY1408, un dispositif de formation entre « Métro » et « Ecosystème »
Communication présentée dans le Cadre de QPES 2013 (Questions de Pédagogie dans l'Enseignement Supérieur) à Sherbrooke (Québec). Session 3.4 du Mardi 4 juin 2013 animée par Jean-Louis Ricci.
Formation sur le module MG1 : module de tronc commun des baccalauréats professionnels de l'enseignement agricole
Discipline : documentation :
- textes officiels
- outils pour enseigner
Présentation basée sur les études du groupe de recherche en Multimédia et didactique de l’Université Autonome de Barcelone. (DIM-UAB), a propos de l’impact, usages et nouveaux rôles dans le système éducatif avec l’utilisation et développement des TIC dans le terrain de l’éducation.
Partage et création numérique : exemple du projet tarnais : du patrimoine loc...CarbilletM
Ce diaporama est un extrait de celui présenté à la journée professionnelle des professeurs documentalistes de l’Académie de Rouen le 4 décembre 2013 intitulé :
« Partage et création numérique : le culture de l’information au regard des (biens) communs – Pour une culture de la participation »
Marion Carbillet – Gildas Dimier – Hélène Mulot
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Le document de collecte Paf Académie Toulouse M Carbillet
1. RECHERCHE D’INFORMATION ET EMI
Le document de collecte :
Marion Carbillet stage PAF (10 mars 2015 et 3 avril 2015)
2. Qu’(espère-t-on) que vont apprendre
nos élèves quand on leur donne une
tâche de recherche d’informations ?
3. Que les élèves gagnent en autonomie, dans leur
rapport au savoir/ à l’information : la sélectionner,
la traiter, la reformuler…
On souhaite :
- que les élèves construisent leur propre
discours sur un sujet donné
- qu’ils acquièrent une méthode transférable
d’une recherche à l’autre, d’une discipline à l’autre…
Les objectifs
4. Le copié-collé, une activité liée à la lecture
numérique
La lecture sur le Web est nécessairement fragmentée
(non linéaire) car :
il y a une quantité presque infinie d’informations
Multiplicité des sources : qui s’exprime ?
Multiplicité des discours : d’où parlent-t-ils ?
• les documents sont multimédias : textes, images fixes au
animées, sons…
• la lecture de se développe de façon hypertextuelle (on
clique d’un lien à l’autre : Où ce lien mène-t-il ? Comment suis-je
arrivé là ? Comment est structurée cette page Web ? … )
5. Le copié-collé, une pratique sociale courante
La pratique du copié-collé s’est répandue en raison de :
• la numérisation généralisée des documents
• l’utilisation systématique de moteurs de recherche
puissants
Les élèves n’apprennent rien en faisant du copié-collé ?
6. Et si !
Merci Nicole Boubée !
« Le rôle des copiés-collés dans l’activité de recherche
d’information d’élèves du secondaire » (2008)
Nicole Boubée observe des élèves lors de situation de
recherche d’informations. Ils réalisent des copiés-collés sur
un traitement de texte. Elle demande aux élèves d’expliciter
leur utilisation de ce document qu’elle appelle « document
de collecte ».
http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00344161
7. Le « document de collecte »
C’est une compilation d’extraits copiés-collés
réalisée avec un traitement de texte.
Il a un double rôle :
au fur et à mesure de leur activité de copié-collé, les élèves
apprennent des connaissances sur leur sujet et les approfondissent
les élèves relisent le document de collecte et l’utilisent pour
évaluer l’avancée de leur recherche
« ll conviendrait de ne pas interdire [les copiés collés]
lors des activités informationnelles » Nicole Boubée
8. La petite histoire…
Un besoin de renouvellement !
Exemples de sujets qui ne fonctionnent pas
La recherche par étapes : une nécessité…
Indispensable ?
Improductive ?
Des pratiques sociales nouvelles (accès à un grand nombre de documents
numérisés + utilisation des moteurs de recherche)
Peut on remettre en cause la recherche par étapes ?
Prendre en compte les pratiques réelles des élèves ?
Prendre en compte la sérendipité (et oui, parfois on trouve des informations
qu’on ne cherchait pas…)
9. Chers élèves, lançons-nous !
Consigne « Réalisez un document de collecte » (1heure)
• Titre « Document de collecte sur… »
• Copiés-collés
• Sources
• Une page maxi ; on l’imprime
Plus tard :
- on le retravaille (lecture, stabylo, annotations etc.)
- on fait une carte mentale (ou un plan)
- on retourne en recherche pour des compléments
10. Etudions des exemples de documents de collecte
Analysons ensemble : quel travail a fait l’élève avec la
tâche « Réalisez un document de collecte » ?
Qu’est-ce qui est réussi ? Raté ?
Comment évalue-t-on le doc de collecte, selon quels
critères ?
11. Les connaissances en jeu
Connaissances procédurales :
Pratiquer la lecture rapide et sélective
Cerner les limites de son sujet : définir un besoin d’information
Evaluer la pertinence des informations trouvées
Référencer ses extraits
Compréhension :
Le copié-collé est une étape de brouillon
Le guidage imposé par les moteurs peut-être critiqué
Il faut trier l’information
L’information trouvée doit correspondre à ce qu’on me demande
L'information trouvée doit être évaluée et située
12. Des connaissances opératoires
= des connaissances en action !
Qui doivent être vues dans une progression.
Différents niveaux : débutant / avancé /expert
Avant de déterminer à quoi nous devons amener les
élèves, ce travail de délimitation sert à déterminer
le niveau des élèves individuellement
(gestion de l’hétérogénéité)
13. Redocumentarisation :
(Proposition)
Niveau 1 : L’élève sait prendre des notes sous la forme d’un
document de collecte qui comprend les adresses des sites dont les
extraits ont été sélectionnés en copier-coller.
Niveau 2 : L’élève sait réaliser un document de collecte numérique
en y ajoutant des informations sur la source (identification, autorité,
point de vue) et sur le contenu (résumé, mot clés, commentaires
personnels)
Niveau 3 : L’élève sait créer un document de collecte éditorialisé
(attention portée sur le design, les possibilités en écriture de l’outil
de publication…) qui fasse état d’un sujet controversé en privilégiant
l’exhaustivité des sources et l’éventuelle chronologie des arguments
qui se répondent.
14. Source
(Proposition)
Niveau 1 : L’élève sait qu’un document a toujours un auteur. Il sait repérer
et au besoin distinguer la source d’un document (qui l’a mis en ligne ou qui
l’a publié dans le cas d’un journal) et son auteur (qui a créé l’article, le
billet, l’image…). L’élève comprend que le contenu d’un site collaboratif est
créé par une multitude de personnes.
Niveau 2 : L’élève peut regrouper en grandes catégories les sources qui
mettent en ligne les documents numériques (institutionnelles,
collaboratives, commerciales, associatives, scientifiques, médiatiques...). Il
perçoit qu’à la nature de la source, correspond une intention de publication
(informer, vendre, militer, etc).
L’élève sait recouper les sources pour disposer d’informations fiables ou
repérer l’intention de communication.
Niveau 3 : L’élève apprend, sur un sujet controversé, à présenter une
exhaustivité des points de vue exprimés par des sources dont il cerne les
intentions de publication.
15. Discours :
(Proposition)
Niveau 1 : L’élève, quand il lit, comprend que la qualification et l’intention de la
source orientent le discours porté. Il apprend lui-même à développer un point de
vue personnel et argumenté sur un sujet dans le cadre par exemple d’un débat
(distinction entre les arguments et les exemples), de la rédaction d’une critique
littéraire ou de cinéma, ou d’une création artistique.
Niveau 2 : L’élève lecteur comprend que le discours est aussi porté par le support de
publication utilisé (Wiki, blog, forum..). Il apprend à distinguer l’article de presse de
ses commentaires. Il est initié aux problématiques de la désinformation. Il sait
rendre compte des principaux arguments d’une controverse ou d’un débat. Il
apprend à développer son point de vue dans le cadre par exemple d’un débat
(distinction entre les arguments et les exemples).
Niveau 3 : L’élève perçoit qu’un discours médiatique se comprend dans une
chronologie (réponse à un événement, à un argument). Il sait rendre compte d’une
controverse ou d’un débat, notamment par l’utilisation d’un média (ex : Livetwitt). Il
apprend à développer son point de vue sur un sujet en commentant des articles
publiés.
16. Un objectif possible : le travail sur controverse
C’est un type de travail qui demande une identification des
sources, leur qualifictaion, l’’évaluation de leur autorité
mais aussi et surtout leur point de vue dans le débat public.
Ex : site Ministère développement durable sur le nucléaire
Philosophe Brunot Latour (Ecole des Mines, Sciences Po…)
http://www.bruno-latour.fr/fr/node/31
Exemple de travail d’étudiants à Sciences Po (croisement argument / acteur) :
http://controverses.sciences-po.fr/cours/pilule_feminine/
17. Le document de collecte et l’EMI
Elève lecteur :
Avec la notion de redocumentarisation, le document de collecte fait basculer la recherche
documentaire dans l’EMI.
Elève auteur :
Poussé en production numérique vers l'éditorialisation et la recommandation, il correspond à
une pratique de lecture/écriture répendue de partage informationnel, de lecture d’extraits plus
que de documents complets (lecture anthologique cf Milad Douhiei)
A partir de là se posent les questions :
de connaissances et / ou divertissement et /ou consommation
de lecture et assimilation réelles
de partage ou captation des informations
Éditorialiser un document de collecte permet d'aborder ces trois questionnements.
18. Qu'entend-on par éditorialisation ?
C'est l'utilisation d'un dispositif technologique pour :
- proposer une sélection de contenus
- les structurer
- penser leur accessibilité (le partage des ressources, notamment par
l’interopérabilité des outils)
- attirer l'attention sur ces contenus : la question du design
informationnel est importante (couleurs, images, taille de police...)
L’éditorialisation permet l’écriture sous contraintes techniques ; il est
important de pouvoir cerner les contraintes liées à l’outil.
19. Ex : Comparaison de deux outils
Padlet Mindomo
Editorialisation
Quand on ajoute un lien ne choisit pas l’image qui
s’affiche !
Certaines images s’affichent en très gros
Faibles possibilités d’organisation spatiale
Faibles possibilités d’écriture (deux zones)
Il faut deux clics pour arriver à la ressource
Pas de tags
etc…
Collaboration, possibilités pédagogiques
Collaboration facile sans compte élève
Chacun ajoute mais ne peut pas effacer le travail des
autres
Il y a un historique du travail
etc…
Editorialisation
Accent mis sur l’organisation des idées (très utile
pour un sujet à controverse)
Pas de tags
Il y a un mode « présentation » qui peut être un très
bon support pour une présentation orale
Les hypertextes sont cliquables directement
Il faut être en mode payant pour exporter le code
source de la carte
etc…
Collaboration, possibilités pédagogiques
Il faut des comptes pour collaborer
On peut effacer le travail des autres
Les cartes peuvent être difficiles à lire si elles sont
complexes (dense)
Il y a un historique du travail
etc…
Ce travail de comparaison illustre les problématiques de l’écriture sous contrainte technique.
23. Des variables…. Version collège
Le professeur peut donner le document de collecte (6ème)
ou non
Il peut pré-sélectionner les sites ou non
Le document de collecte est réalisé en individuel ou en
groupe
Le document de collecte est fait à la maison ou en classe
Si tous les élèves travaillent sur le même sujet : on peut
comparer les différents documents de collecte
Le document de collecte se construit en groupe via un
outil d’écriture collaboratif (ex : pad)
24.
25. On peut utiliser des outils en ligne soit pour :
affiner le travail d’analyse des sites (Diigo)
en proposer une présentation avec un outil numérique
(Attention portée sur les possibilités de l’outil : design, images,
mots-clés ou pas, résumés ou pas, interopérabilité avec d’autres
outils etc.)
Outils montrés : Diigo, Mindomo, Scoop.it, Padlet, Sorify…
Il y en aurait d’autres !
Connaître un panel d’outils permet de savoir lequel nous allons choisir
quand notre scénario pédagogique se construit.
Des variables…. Version lycée
26. Florence Canet. - Atelier Ludovia 2013 - Le partage de signets collaboratif en lycée
http://fr.slideshare.net/cdidegaulle/diapo-atelier-ludovia-2013
Diigo
27. Florence Canet. - Atelier Ludovia 2013 - Le partage de signets collaboratif en lycée
http://fr.slideshare.net/cdidegaulle/diapo-atelier-ludovia-2013
31. Commentaires de l’élève :
- nature de la source
- évaluation de sa fiabilité
- commentaires sur le
contenu
- possible place de ce
document dans le travail
final
Vidéo
insérée
Description automatique
mais que l’on peut modifier
32. Editorialiser avec storify
Un exemple d’éditorialisation :
https://storify.com/MCarbillet/du-document-de-collecte-a-l-anthologie-apprendre-a