Une application de la recherche européenne Hy-SUP : le cours LPSY1408, un dispositif de formation entre « Métro » et « Ecosystème »
Communication présentée dans le Cadre de QPES 2013 (Questions de Pédagogie dans l'Enseignement Supérieur) à Sherbrooke (Québec). Session 3.4 du Mardi 4 juin 2013 animée par Jean-Louis Ricci.
Resultats enquete besoins_recueil_partage_experiences_pédagogiquesPedago Lu
Résultats d'enquête sur les besoins de recueil et de partage d'expériences pédagogiques (ES) diffusée sur internet et dans les réseaux sociaux du 25/01/2012 au 06/03/212.
Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...Jean-François CECI
Les enseignants ont tendance à reproduire les cours à l’identique de ceux qu’ils ont connu étudiants. C’est peut être une des raisons majeure de la persistance du cours transmissif. Nous devons donc proposer des cours très différents à nos futurs enseignants...
Il m’a été confié un groupe de 40 étudiants en licence professionnelle « Métiers de la Formation des Jeunes et des Adultes ». Il s’agit d’un groupe de futurs enseignants pour la plupart. Le cours que je développe pour (et avec) eux propose une approche de l’enseignement à l’ère du numérique. Il tente de répondre à des questions comme :
• Pourquoi le numérique dans l'enseignement ?
• Qu’est-ce que le numérique dans l’enseignement ?
• Faut-il changer de pédagogie à l’ère du numérique ?
• Quels outils et usages ?
• Quels scenarios d’enseignements se prêtent bien à une amplification numérique ?
Ne disposant que de 10h pour dresser avec eux un panorama utile et ludique du numérique éducatif, je vais devoir constituer un « environnement d’apprentissage innovant ».
Les technologies pour soutenir le travail collaboratifIsabelle Motte
Que ce soit pour animer des travaux de groupes étudiants ou pour collaborer avec des collègues, nous vous proposons un survol des outils permettant la collaboration en ligne.
Des plateformes (Claroline ou Moodle) à Google Docs en passant par les Framatools, nous vous présenterons un panel d'outils de collaboration synchrones et asynchrones.
Portfolio numérique et apprentissage collaboratif au service de la réflexivit...Matthieu Petit
Les programme universitaires se tournent de plus en plus vers l’usage du portfolio numérique (Buckley et al., 2009; Chang et al., 2013) afin de soutenir, entre autres, le développement de la réflexivité (Donnelly, 2013; Ehiyazaryan-White, 2012; Goodyear et al., 2013; Lin, 2008). Comparativement à la version papier, le portfolio numérique permet de diversifier les artefacts recueillis, mais également d’accroître les possibilités d’interactions avec les pairs, les enseignants et la communauté (Daunert et Price, 2014; MEQ, 2002; Rivard, 2005). Or, cette dimension collaborative du portfolio numérique est, à notre connaissance, peu documentée. Le but de la présentation consiste à partager le développement et la mise en œuvre d’une activité-pilote fondée sur l’apprentissage collaboratif (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001). Suivant une démarche SoTL (Bélisle, Lison et Bédard, 2016), des étudiants en ergothérapie regroupés en sous-groupes et accompagnés par un mentor-clinicien ont réalisé des activités nommée «réflexion sur le développement de notre pratique professionnelle». Les données recueillies au moyen de deux groupes de discussion (étudiants et mentors) permettent d’avancer que la dimension collaborative du portfolio numérique constitue une avenue prometteuse pour soutenir le développement d’habiletés réflexives, mais également pour susciter le développement précoce de l’identité professionnelle de même que l’engagement dès l’entrée dans une formation professionnalisante.
Collecter les perceptions des étudiantes et étudiants en temps réel : perspec...UQAR
L'atelier présentera Fovéa, un outil qui documente la variation des perceptions des étudiantes et des étudiants au fil d'une session, et la réflexion qui a mené à sa réalisation. Une période d'échanges suivra, durant laquelle les possibilités d'utilisation de l'outil pour la FAD seront discutées.
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre ur...Marcel Lebrun
Conférence inaugurale donnée à Biel/Bienne (Suisse) le jeudi 7 septembre 2023 lors du colloque réunissant plusieurs institutions de l’enseignement supérieur oeuvrant au sein d’un consortium appelé Communauté du savoir. La Communauté du savoir réunit sept établissements d’enseignement supérieur et/ou de recherche français et suisses. Elle vise à promouvoir et soutenir la coopération franco-suisse en
matière de recherche, d’innovation et de formation sur le territoire de l’Arc jurassien franco-suisse. Cette conférence a été présentée à HEP-BEJUNE (Haute Ecole Pédagogique des cantons de Berne, du Jura et de Neuchâtel).
Une humanité numérique à construire entre promesses et nécessités, entre urg...Marcel Lebrun
Conférence invitée au Grand rassemblement du Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada (REFAD) donnée en ligne le 19 mai 2023.
Résumé : Les questions relatives aux impacts du numérique dans l'éducation et la formation font couler beaucoup d’encre et ceci, sous différentes appellations, depuis de nombreuses années. Entre discours enthousiasmants, résistances farouches et déconvenues fracassantes, entre les potentiels des TICe et les nécessités de faire évoluer leurs contextes d'implantation, il est bien difficile de tracer un cheminement fertile pour que nous, humains, ne restions pas au bord des autoroutes de l'information qui nous submerge et de la communication qui nous épuise. Il ne s'agit pas d'ajouter une couche technologique aux habitudes de transmission des savoirs prises à l'époque où le livre était rare. L'école (au sens large) demande une révision profonde. D'espace "privé" en lieu et temps, elle devient plus que jamais espace d'écolage pour la société complexe, espace flexible pour un apprentissage toute la vie durant. Les classes inversées ou flipped classrooms, les Learning-Lab ... nous montrent le chemin mais la route sera longue. Les résultats de la recherche, souvent en demi-teintes, nous laissent perplexes. Cherche-t-on au bon endroit ? Quels sont les référents pour la recherche des impacts du numérique ? Ne mesure-t-on pas à l’aune de finalités qui ne sont peut-être plus cohérentes avec ce monde où on vit, où nos élèves vont vivre ? Il ne s'agit en effet pas tant d'outils, de méthodes que de changements de mentalités. La nécessité de ces changements, de ces états d'esprit est évidente, les technologies sont là au moment opportun (à la fois cause et solution, à la fois remède et poison comme dirait Socrate) ... tout y est. Oui, mais quels sont alors les moteurs et les freins de l'innovation ?
Les mutations sont lentes (ré-apprendre la patience à l'ère du numérique) et le danger de fossilisation des pratiques nous guette. Les enjeux sont énormes et finalement "les technologies nous ont condamnés à devenir intelligents" (M. Serres).
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Les enseignants ont tendance à reproduire les cours à l’identique de ceux qu’ils ont connu étudiants. C’est peut être une des raisons majeure de la persistance du cours transmissif. Nous devons donc proposer des cours très différents à nos futurs enseignants...
Il m’a été confié un groupe de 40 étudiants en licence professionnelle « Métiers de la Formation des Jeunes et des Adultes ». Il s’agit d’un groupe de futurs enseignants pour la plupart. Le cours que je développe pour (et avec) eux propose une approche de l’enseignement à l’ère du numérique. Il tente de répondre à des questions comme :
• Pourquoi le numérique dans l'enseignement ?
• Qu’est-ce que le numérique dans l’enseignement ?
• Faut-il changer de pédagogie à l’ère du numérique ?
• Quels outils et usages ?
• Quels scenarios d’enseignements se prêtent bien à une amplification numérique ?
Ne disposant que de 10h pour dresser avec eux un panorama utile et ludique du numérique éducatif, je vais devoir constituer un « environnement d’apprentissage innovant ».
Les technologies pour soutenir le travail collaboratifIsabelle Motte
Que ce soit pour animer des travaux de groupes étudiants ou pour collaborer avec des collègues, nous vous proposons un survol des outils permettant la collaboration en ligne.
Des plateformes (Claroline ou Moodle) à Google Docs en passant par les Framatools, nous vous présenterons un panel d'outils de collaboration synchrones et asynchrones.
Portfolio numérique et apprentissage collaboratif au service de la réflexivit...Matthieu Petit
Les programme universitaires se tournent de plus en plus vers l’usage du portfolio numérique (Buckley et al., 2009; Chang et al., 2013) afin de soutenir, entre autres, le développement de la réflexivité (Donnelly, 2013; Ehiyazaryan-White, 2012; Goodyear et al., 2013; Lin, 2008). Comparativement à la version papier, le portfolio numérique permet de diversifier les artefacts recueillis, mais également d’accroître les possibilités d’interactions avec les pairs, les enseignants et la communauté (Daunert et Price, 2014; MEQ, 2002; Rivard, 2005). Or, cette dimension collaborative du portfolio numérique est, à notre connaissance, peu documentée. Le but de la présentation consiste à partager le développement et la mise en œuvre d’une activité-pilote fondée sur l’apprentissage collaboratif (Henri et Lundgren-Cayrol, 2001). Suivant une démarche SoTL (Bélisle, Lison et Bédard, 2016), des étudiants en ergothérapie regroupés en sous-groupes et accompagnés par un mentor-clinicien ont réalisé des activités nommée «réflexion sur le développement de notre pratique professionnelle». Les données recueillies au moyen de deux groupes de discussion (étudiants et mentors) permettent d’avancer que la dimension collaborative du portfolio numérique constitue une avenue prometteuse pour soutenir le développement d’habiletés réflexives, mais également pour susciter le développement précoce de l’identité professionnelle de même que l’engagement dès l’entrée dans une formation professionnalisante.
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L'atelier présentera Fovéa, un outil qui documente la variation des perceptions des étudiantes et des étudiants au fil d'une session, et la réflexion qui a mené à sa réalisation. Une période d'échanges suivra, durant laquelle les possibilités d'utilisation de l'outil pour la FAD seront discutées.
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matière de recherche, d’innovation et de formation sur le territoire de l’Arc jurassien franco-suisse. Cette conférence a été présentée à HEP-BEJUNE (Haute Ecole Pédagogique des cantons de Berne, du Jura et de Neuchâtel).
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Conférence invitée au Grand rassemblement du Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada (REFAD) donnée en ligne le 19 mai 2023.
Résumé : Les questions relatives aux impacts du numérique dans l'éducation et la formation font couler beaucoup d’encre et ceci, sous différentes appellations, depuis de nombreuses années. Entre discours enthousiasmants, résistances farouches et déconvenues fracassantes, entre les potentiels des TICe et les nécessités de faire évoluer leurs contextes d'implantation, il est bien difficile de tracer un cheminement fertile pour que nous, humains, ne restions pas au bord des autoroutes de l'information qui nous submerge et de la communication qui nous épuise. Il ne s'agit pas d'ajouter une couche technologique aux habitudes de transmission des savoirs prises à l'époque où le livre était rare. L'école (au sens large) demande une révision profonde. D'espace "privé" en lieu et temps, elle devient plus que jamais espace d'écolage pour la société complexe, espace flexible pour un apprentissage toute la vie durant. Les classes inversées ou flipped classrooms, les Learning-Lab ... nous montrent le chemin mais la route sera longue. Les résultats de la recherche, souvent en demi-teintes, nous laissent perplexes. Cherche-t-on au bon endroit ? Quels sont les référents pour la recherche des impacts du numérique ? Ne mesure-t-on pas à l’aune de finalités qui ne sont peut-être plus cohérentes avec ce monde où on vit, où nos élèves vont vivre ? Il ne s'agit en effet pas tant d'outils, de méthodes que de changements de mentalités. La nécessité de ces changements, de ces états d'esprit est évidente, les technologies sont là au moment opportun (à la fois cause et solution, à la fois remède et poison comme dirait Socrate) ... tout y est. Oui, mais quels sont alors les moteurs et les freins de l'innovation ?
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Genèse du modèle IMAIP, un modèle pour concevoir, analyser, évaluer un dispos...Marcel Lebrun
Diaporama d'introduction pour le séminaire annuel de l'École académique de formation continue de l'Académie de Dijon du 11 mai 2023. En étroite collaborration avec Jacques Dubois (EAFC-Dijon) et Fouzia Salihi (EAFC-Dijon).
Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner...Marcel Lebrun
Abrégé de la Conférence introductive donnée à l'INSPÉ de l'Académie des Antilles à Fort-de-France (Martinique) le Mardi 13 décembre 2022. Elle constitue la base d'un Pegago'Punch constitué d'une conférence, d'une Table ronde, d'un Webinaire avec Canopé et d'un atelier respectivement les 13, 14 et 15 décembre 2022.
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parlo...Marcel Lebrun
Conférence introductive donnée à l'INSPÉ de l'Académie des Antilles à Fort-de-France (Martinique) le Mardi 13 décembre 2022. Elle constitue la base d'un Pegago'Punch constitué d'une conférence, d'une Table ronde, d'un Webinaire avec Canopé et d'un atelier respectivement les 13, 14 et 15 décembre 2022.
Ornières et attraits des chemins vers l’humanité numérique ... entre enliseme...Marcel Lebrun
Conférence prononcée le 30 juin 2021dans le cadre des RDV de l'INSPÉ (Université de Lorraine, Académie de Nancy-Metz) pour les acteurs de la formation des enseignants.
Apprentissages et formations des enseignants au 21ème siècle ? Phénomènes ...Marcel Lebrun
Conférence d'ouverture du Colloque pluridisciplinaire en ligne « Quelles formations des enseignants aux TIC et quelles pratiques dans le cadre de la formation et des apprentissages en ligne des étudiants ? » tenu à l'Université de Béjaïa (Algérie) les 28 et 29 juin 2021 (En collaboration avec les laboratoires LESMS et LAILEMM).
Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école préc...Marcel Lebrun
Université d'été régionale numérique par l'Institut Français de Skopje : Conférence inaugurale, donnée le 21 juin 2021 par Marcel Lebrun, intitulée « Les classes inversées, effet de mode pédagogique ou phénomène de l’école précurseur de l’école de demain »
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique, proposition de for...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 10 mai 2021 et organisée par L’ADBU, Association des Directeurs et Cadres de Bibliothèques Universitaires, dans le cadre des Journées Nationales des Formateurs (JNF) à destination des bibliothécaires qui ont une part de formation des étudiants dans leurs missions.
Concevoir et évaluer un dispositif pédagogique pour favoriser les apprentissa...Marcel Lebrun
Séminaire-Conférence du 25 Mai 2021 donné en ligne dans le cadre du Réseau PAPier (Pédagogie Architecture et Paysage) sur la thématique Relier pour enseigner.
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
Diaporama de la formation donnée le Jeudi 4 février 2021 dans le cadre du Master 1 RB 39 : Neurobiologie des processus d'apprentissage. Enseigner et apprendre à l'ère numérique, Compétences, Dispositifs, Hybridation, Classes inversées ..
L’hybridation, une « simple » question de présence et de distance ou alors un...Marcel Lebrun
Diaporama utilisé le Samedi 30 Janvier 2021 lors de la CLISE (Classes Inversées la Semaine) sur la thématique des classes inversées au temps du Coronavirus. Les dias 7 à 13 et 37 à 44 en sont le coeur. Si les classes inversées nous invitent à redonner du sens à la présence, la Covid nous oblige à transporter "de la présence" à distance ... un véritable défi pour l'hybridation.
Quand le coronavirus nous oblige à inverser - encore une fois - la classe inv...Marcel Lebrun
Diaporama utilisé le Vendredi 22 janvier 2021 lors d'une formation donnée à la HEH (Haute Ecole en Hainaut, Belgique). Elle porte sur les classes inversées et les développements ou modifications induits par la crise sanitaire du Coronavirus (dias 8 à 12, 37 à 43).
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...Marcel Lebrun
Webinaire donné en ligne le Mardi 12 Janvier 2021 à l'Université Saint-Joseph à Beyrouth (Liban).
Extension de "la classe inversée » par la variété des pratiques issues du concept initial, les classes inversées ont fédéré différentes techniques, méthodes et stratégies pédagogiques pour la plupart reliées aux principes et aux objectifs des « pédagogies actives ». Expérimentées depuis une dizaine d’années par des enseignants de différents niveaux (du fondamental à la formation continuée en passant par l’université), il est temps d’analyser les comptes-rendus des pratiques de terrain et les recherches sur les classes inversées. Ces recherches, souvent inscrites dans le cadre de dispositifs hybrides, portent sur la cohérence des articulations entre présence et distance mais aussi sur des articulations savoirs-compétences, travail individuel et collectif, application et créativité, apprentissages formels et informels … En particulier, dans le séminaire, nous dégagerons les conditions, les contraintes, les composantes pour rendre l’enseignement en ligne davantage efficace en termes d’apprentissages de qualité.
Le modèle synthétique et pragmatique I.M.A.I.PMarcel Lebrun
Présentation du modèle IMAIP (Informations, Motivations, Activités, Interactions, Productions), un guide pour concevoir, construire, évaluer ... des dispositifs de formation en eLearning ou autres. Cette intervention a été réalisée pour l'inspé (Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation) de Reims. On y présente les sources de ce modèle que j'ai élaboré au début des années 2000 ainsi que ses récents développements.
De LA classe inversée vers LES classes inversées, de quelles inversions parl...Marcel Lebrun
Intervention à l'INSPE (Institut National Supérieur du Professorat et de l'Éducation) de Lille le 21 novembre 2020 : Les classes inversées, phénomène précurseur et prototype de « l’école » à l’ère numérique ?
3. Session S3.4
Enseignant Chercheur
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs Hybrides
Sup = Enseignement Supérieur
Marcel LEBRUN (Université catholique de
Louvain),
Christophe BATIER (Université Claude
Bernard, Lyon I),
Bernadette CHARLIER (Université de
Fribourg),
Céline DOUZET (Université Claude Bernard,
Lyon I),
Nathalie DESCHRYVER (Université à
Distance, Suisse),
Geneviève LAMEUL (Université de Rennes
2),
Caroline LETOR (Université catholique de
Louvain),
Daniel PERAYA (Université de Genève)
4. Session S3.4
Enseignant Chercheur
Les'objec?fs'de'la'recherche'
1. Décrire'les'disposi?fs'et!tenter!de!mePre!en!évidence!
des!«!configura*ons!»!:!produc?on'd’une'typologie'
2. Analyser'les'effets'de!ces!configura*ons!spécifiques!
sur!les!différents!acteurs!impliqués!!
Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets
a. Les apprenants et leurs apprentissages VD
b. Les enseignants et leur développement professionnel VD
c. Les gestionnaires et leur organisation VD
7. Session S3.4
Enseignant Chercheur
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran 3. Le cockpit/ Le gîte1. La scène
8. Session S3.4
Enseignant Chercheur
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage
Rôle principal : l’apprenant
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)
Scénarisation des activités distantes
13. Session S3.4
Enseignant Chercheur
Un cours parmi d'autres
Questions de!
psychopédagogie et de didactique !
TIC : Technologies de
l’enseignement et de l’apprentissage!
30h – 4 ECTS!
14. Session S3.4
Enseignant Chercheur
Les objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage
capables de :
- (1) analyser et comprendre les connaissances relatives aux technologies que ce soit sur
le plan technique, social et évidemment éducatif ;
- (2) utiliser les différents outils des technologies tels les cédéroms, les serious games, les
sites Web, les outils de communication du réseau Internet, les réseaux sociaux, les outils de
curation … ;
- (3) élaborer un dispositif pédagogique en ligne intégrant au mieux les outils en fonction
des objectifs poursuivis dans la leçon, dans les travaux pratiques, etc.
- (4) évaluer de manière critique les aspects pédagogiques de ces outils en regard des
facteurs qui favorisent l'apprentissage et qui rendent l'enseignement plus efficace (aspects
méthodologiques).
Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance,
rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne,
exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer
scientifiquement …
17. Session S3.4
Enseignant Chercheur
Le Travail Critique lors du mini-colloque (« Peer-Review »)
Le mini-colloque sera l’occasion de poser des questions pertinentes ou impertinentes … Le
but n’est pas de « mettre dedans » vos collègues ou ami(e)s mais de les aider à s’améliorer
par rapport aux critères donnés dans ce document. Suite au mini-colloque, chaque étudiant
(et chaque groupe) sera invité de déposer au plus vite) ses conseils et suggestions dans le
forum adhoc afin d’aider le « groupe évalué » à faire le meilleur travail possible (en regard
des critères). Une synthèse de groupe, critique et organisée, en deux pages sera réalisée.
1) Le rapport critique met en évidence les points forts et les points faibles relatifs au
contenu du travail de l’autre groupe (une page environ)
2) D’autre part, le rapport critique met en évidence les liens (complémentarité,
opposition…) avec la thématique que votre groupe a traitée (une page environ). En quoi
la lecture de cet autre travail transforme-t-elle la vision de votre propre thématique ? On
pourrait concevoir que, suite à cette lecture critique, cela vous donne des idées pour
revoir votre propre travail pour l’améliorer. Ceci est envisageable si vous respectez les
délais prévus.
18. Session S3.4
Enseignant Chercheur
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
J’ai apprécié de devoir rédiger un commentaire
critique sur le travail d’un autre groupe d’étudiants
La rédaction de ce commentaire critique est un bon
moyen d’atteindre les objectifs du cours
La rédaction de ce commentaire critique a amélioré la
qualité de notre rapport de synthèse sur notre
thématique
Analyser les points forts et faibles du travail d’un
autre groupe nous a aidé à repérer les points forts et
faibles de notre propre travail
Dégager les liens entre notre travail et celui d’un autre
groupe a transformé la vision que nous avions de notre
propre thématique
Suffisamment de ressources et d’outils ont été mis à
ma disposition par l’enseignant pour que je sois
efficace dans la rédaction de ce commentaire critique
Cet exercice de travail critique a contribué à
développer ma compétence en "esprit critique"
19. Session S3.4
Enseignant Chercheur
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
[a .l'écriture de références biblio ou
webographiques] Les ressources et la guidance
sur les points suivants étaient suffisants
[b. la rédaction d'un rapport scientifique] Les
ressources et la guidance sur les points suivants
étaient suffisants
[c. la rédaction d’une note critique] Les
ressources et la guidance sur les points suivants
étaient suffisants
[d. la communication orale ] Les ressources et la
guidance sur les points suivants étaient suffisants
[e. l’organisation d’un travail en groupe en
s’appuyant sur une plateforme informatique] Les
ressources et la guidance sur les points suivants
Les Compétences transversales, une question aussi de
Ressources, de Guidance et de Réflexivité
20. Session S3.4
Enseignant Chercheur
"ENSEIGNER"
LA METHODE
UTILISER LES
RESSOURCES
✦ Ces compétences ne
viennent pas toutes seules
et le «learning by doing»
ne suffit pas ...
✦ Formation, réflexivité,
évaluation sont nécessaires
✦ Etre formé, former, se
former surtout, continuer à
se former en cherchant, par
exemple, sur Google