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Table Ronde: Nouveaux enjeux, nouvelles pratiques de formation Thierry Nabeth – Senior research Fellow - INSEAD Learning 2.0 LMS Wiki Digital natives Réseaux sociaux Talent management Cloud computing Open source Podcasts ePhone eBook Mondes virtuels Knowledge management Usages Entreprises
Objectif de cette table ronde Faire un point de la situation actuelle (état, succès / échecs, besoins) Présenter les nouvelles approches (Learning 2.0, etc.), pistes et tendances S’interroger sur la pertinence de ces nouvelles pratiques
Table ronde Exposition / Débat / Echanges
Neutralité Un point de vue neutre : (éviter un discours de ‘propagande’) Le désir de comprendre et de trouver des pistes utiles : Informer, éduquer et réfléchir ensemble.
La situation
E-Learning: Le paradoxe La révolution E-Learning? Des composants sur étagère Automatiser pour réduire les coûts Des ordinateurs permettant de délivrer le savoir Des personnes à former Des résultats en deçà des attentes L’industrialisation de la formation
E-Learning: les + et les - Un outil  qui a fait ses preuves  dans un certain nombre de situations / secteurs L’acquisition d’une réelle expérience … La  révolution  promise n’a  pas eu lieu Une mise en place qui n’a pas démontré des avantages déterminants …
E-Learning: Le grand retour La nouvelle révolution? Une reconnaissance des besoins de formation Des contraintes de coût & flexibilité (crise) De nouvelles technologies et usages Des personnes éduquées Un bon mix L’espoir d’un réel décollage?
E-Learning 2.0: Espoir ou mirage? Une approche radicalement nouvelle Les nouvelles approches ont fait leurs preuves dans d’autres secteurs … Rien de bien nouveau. Beaucoup de buzz! Quid des précédents problèmes tel que la participation? …
Les nouvelles approches
Les nouveaux concepts Revisiter les concepts de l’apprentissage. La cognition, l’importance du social Le Learning 2.0. Les nouveaux outils Web 2.0., cloud computing, etc. Le Learning 2.0. Les nouveaux usages. Le support des processus sociaux, la mobilité, l’évaluation, le self-service, lien avec KM & HRM (gestion des compétences et des talents)?
Les types de savoir Le savoir  conceptuel  (théories & modèles) Abstrait, explicite, bien articulé Le savoir  procédural  (le savoir faire) Concret, implicite, Le savoir  situationnel  (l’expérience) Concret, explicite, peu articulé Le savoir  stratégique  (métacognitif, le savoir être) Abstrait, implicite Reférence. De Jong & Hessler (1996)
Types de mémoire, localisation dans le cerveau Mémoire déclarative Mémoire sémantique Mémoire épisodique Mémoire procédurale (Routines, procédures) … Localisation: Un sujet de recherches en cours
Modes d’apprentissage Thierry Nabeth (1998);  Virtual Learning Spaces: Expériences avec environnements de réalité virtuelle multi-utilisateurs accessibles via Internet dans l’enseignement ; 6eme Forum des innovations pédagogiques Learning by Absorbing Learning by  Doing Learning by  Interacting with others Theory (knowledge elicitation) Experimenting & practicing Simulation Knowledge Exchange Network Communities Lectures, readings Business Cases Multiplayer Simulation Virtual classroom Share experiences
Importance de la dimension sociale de l’apprentissage Elle fournit un canal de communication pour l’acquisition de savoir (partage d’expériences) Elle aide l’individu à déterminer la pertinence du savoir. Elle nous aide à donner (construire) du sens au contenu Elle positionne l’individu comme un acteur (participation). Elle contribue à la motivation de l’individu Référence: (Seely Brown & Adler 2008).
Supporter la dimension sociale de l’apprentissage Fournir des mécanismes de communication forum, communication point à point Fournir des moyens de créer de la confiance mécanismes de feedback, de réputation Donner la possibilité à l’individu de se définir l’identité en ligne Stimuler la participation en rendant visible l’activité sociale et l’impact des actions des individus (Théorie de ‘self-efficacy’ de Albert Bandura)
Learning 2.0 != E-Learning Le Learning 2.0 s’intéresse aux autres modes d’apprentissage supporte en particulier les processus sociaux liés à l’apprentissage (Seely Brown & Adler 2008)
La formation traditionnelle vs nouvelles formations Approches traditionnelles* Supportent principalement l’apprentissage du savoir conceptuel par le mode d’absorption * Cela inclut le e-learning 1.0 Les nouvelles approches Tentent de d’adresser l’acquisition d’autres catégories de savoir et utilisent d’autres modes d’apprentissage.
L’apprentissage traditionnelle vs nouveaux apprentissages Approches traditionnelles* Centrées sur l’organisation. Déconnectées des autres processus de l’entreprise Offline  ou  (exclusif) online. * Cela inclus le e-learning 1.0 Les nouvelles approches Centrées sur l’individu (acteur de son apprentissage). Connectées aux autres processus de l’entreprise (KM, HRM) Mixte online / offline (blended)
Qu’est-ce que le Learning 2.0 Le  Learning 2.0  est une application au monde de l’éducation des principes et des technologies qui sont apparus avec le  Web 2.0  (aussi nommé le web social) Attention!:  le Learning 2.0 ne doit pas être vu uniquement par ses technologies. Importants sont surtout les processus et la vision que cela sous-tend!
Le Learning 2.0 Social Forte dimension sociale Participatif Engage l’individu Riche Prend une variété de formes
Quelques outils du learning 2.0 Les réseaux sociaux Le micro-blogging (Twitter) Les podcasts, les vidéocasts (media riches & sociaux) Les Wikis Les blogs Les mondes virtuels Les jeux sérieux Etc.
Illustration 1: Plateforme sociale Communautés virtuelles 2.0:  Les réseaux sociaux (identité des personnes) + espaces d’échanges Applications: Education mixte (Blended learning) :  Utilisée afin de complémenter le cours en présentiel et le rendre plus efficace. Est utilisée à la fois comme outils de coordination, pour fournir du contenu de préparation (mais pas le délivrer!), comme outil d’échange de connaissance, mais aussi de familiariser les participants les uns avec les autres et les motiver. Support des réseaux d’apprenants :  Utilisée afin de supporter un groupe d’étudiants, d’anciens ou de professionnels afin de maintenir le lien social, créer un réseau de contact et de partage de connaissance. Exemples:  Ning, InnoTube, (Moodle), …
Illustration 1: InnoTube La visualisation ‘sociale’ de l’activité dans InnoTube Collaboration autour des vidéos. Système de feedback.
Illustration 1: InnoTube Innotube: InnoTube est une simulation web flash (flex)  destinée à supporter et à stimuler l’échange de savoir au sein de groupes et de communautés distribuées. Utilisée part exemple chez Fiat pour stimuler la création de nouveaux modèles de voitures. ( http://www.calt.insead.edu/?InnoTube  ) Les caractéristiques clés: Un solide focus à  connecter les personnes  les unes avec les autres, et avec des ressources (3 types) liées à l’innovations. Un solide focus sur l’utilisation de  vidéos  pour représenter et stimuler le partage et la production de ressources liées à l’innovation Un solide focus au support de la navigation à travers la visualisation des  réseaux sociaux .
Illustration 2: Twitter Le micro-blogging a été utilisé afin  d’évaluer les professeurs  (Stieger & Burger 2009). Twitter a été utilisé comme outil permettant de collecter les évaluations fournies par les élèves et donc de réduire l’effort. Autre usage à explorer: permettre de fournir facilement un moyen pour le professeur d’obtenir des  feedbacks de ses élèves  par une réplication du mécanisme du ‘clicker’ (Martyn 2007). Cela permet et donc d’aligner son cours en temps réel, mais aussi de mieux engager ses étudiants (‘active learning’).
Illustration 3:  Les mondes virtuels (Second Life) Streaming de vidéos http://vantan.org/insead/2008/10/insead-in-second-life-capacity.php
Illustration 3:  Les mondes virtuels (Second Life) (2) Les orateurs ont conscience de leur audience
Illustration 3:  Les mondes virtuels (Second Life) (3) Une association de plusieurs médias: vidéo, audio, transparents
Illustration 4: Les  Podcasts Distribuer du contenu sous la forme audio ou de vidéo, par exemple en utilisant des mécanismes de syndication (Lee, Miller, Newnham 2009) et permettant une mobilité de l’apprenant et un meilleur contrôle de son temps. L’enregistrement des cours, comme un moyen de pouvoir repasser les points obscures a prouvé son efficacité  (Clark, Westcott & Taylor 2007).
Illustration 5:  Wiki & Wikipedia? Pistes d’utilisation: Wiki de contenu :  Fournir aux professeurs le moyen d’organiser / diffuser / réutiliser facilement du contenu. (Wikipédia peut par ailleurs fournir une source de contenu utile, bien que sujet à précaution) Wiki de coordination .  Les Wiki (et par exemple Wikipédia) peut fournir un espace permettant à un groupe d’apprenants d’expérimenter et de développer un ensemble de compétences sociales, de collaboration et de coordination.
Illustration 6: Les blogs Exemples d’utilisation: Blog de cours :  Le groupe des enseignants utilise un blog de cours afin de fournir des matériaux pédagogiques et d’interagir avec leurs étudiants entre les cours. Blogs de soumission de rapports .  Chaque étudiant crée un blog. Les enseignants donnent des rapports (sur des sujet différents) à rédiger à leurs étudiants, et leurs demandent de poster ceux-ci sur leur blog. Note: Les enseignants agrègent avec des flux RSS ces blogs ce qui leur permet de suivre l’état d’avancement. Par ailleurs les dates de publication permettent  de s’assurer que les étudiants ont bien soumis leurs contributions à temps.
Le blog de cours Web Trend Un blog associé au cours MBA Elective  “Web Trends & Strategies” May-June 2008 Url:   http://www.calt.insead.edu/webtrends/
Web Trend 2009: avec Ning En 2009, le programme Web Trends est maintenant délivré à des « exécutives » (au CEDEP), mais cette fois-ci une communauté  Ning  a été créée à la place + l’usage d’une plateforme Learning 2.0. http://cedeponline.ning.com/events/interorganizational-learning Un signe du déclin des blogs?
Autres outils Les jeux sérieux collaboratifs Les agents conversationnels Les outils de mobilité (smartphone, eBook?, etc.) etc.
Pertinence des nouvelles approches
La situation actuelle Une progressive adoption Les outils du web 2.0. (et particulièrement les réseaux sociaux, et le micro-blogging) sont de plus en plus utilisés. Certains (Ning, les groupes des services de réseau sociaux) peuvent être utilisés pour mettre en place facilement des systèmes accompagnant l’apprentissage traditionnel (utilisation du cloud computing) On observe l’apparition de nouvelles pratiques innovantes tel que: L’utilisation des podcasts, de Twitter, pour des applications ciblées Les mécanismes et les principes du Learning 2.0. sont de plus en plus intégrés aux produits e-learning actuels. Dimension sociale, tagging, etc. De nouveaux usages peuvent apparaitre à tout moment (et disparaitre aussi rapidement).
Les limites Un certain nombre de questions en suspens : Un domaine non mature qui génère pas mal de buzz. (comment s’y retrouver et faire le trie de ce qui est vraiment utile?) Comment opérer ces nouvelles plateformes; comment motiver les participants? Comment évaluer et justifier des modes d’apprentissage moins formels? Comment superviser l’apprentissage (quel type d’accompagnement fournir à l’utilisateur; l’autodiscipline) La capacité des organisations de les intégrer dans leurs pratiques et au niveau de leur culture, etc.
Références
Réferences Learning, cognition De Jong, T. and Hessler, M.G.M. (1996) Types and qualities of knowledge. Educational psychologist, 31 . pp. 105-113. ISSN 00461520  http://doc.utwente.nl/26717/ CERI-OECD (2007). Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science". OECD Publishing, 2007  http:// www.oecd.org/edu/brain Ariely, Dan; Wertenbroch, Klaus (2002). Procrastination, Deadlines, and Performance: Self-Control by Precommitment. Psychological Science 13 (3): 219-224  http://web.mit.edu/ariely/www/MIT/Papers/deadlines.pdf Social Learning Light Richard J. (2001). Making the most of college: students speak their minds. Harvard University Press E-learning Paulsen, M.F. (2009). Resting in e-learning peace. Int. J. Networking and Virtual Organisations 6 (5): 460–475. http://home.nki.no/morten/index.php/english-menu/5-english/58-resting-in-e-learning-peace.html Romiszowski, Alexander (2004). How’s the E-learning Baby? Factors Leading to Success or Failure of an Educational Technology Innovation. Educational Technology 44(1):5-27, January-February.  http://asianvu.com/digital-library/elearning/elearning_failure_study-romiszowsky.pdf Zemsky Robert and William F. Massy (2004).Thwarted Innovation. Why did the boom in e-learning go bust?. A Study from the University of Pennsylvania, June 2004.  http:// www.thelearningalliance.info/WeatherStation.html
Réferences Learning 2.0 (vision) Seely Brown, John; Adler, Richard P. (2008). Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0. EDUCAUSE Review. 43(1):16–32 (January/February 2008):.  http://www.educause.edu/library/erm0811 Learning 2.0:   Usages Clark S, Westcott M and Taylor L (2007). Using short podcasts to reinforce lectures. The University of Sydney Symposium, 28th September 2007  http://science.uniserve.edu.au/pubs/procs/2007/08.pdf Lee, M. J. W., C. Miller, and L. Newnham (2009). Podcasting syndication services and university students: Why don't they subscribe? The Internet and Higher Education 12 (1), 53-59 Martyn, Margie (2007). Clickers in the Classroom: An Active Learning Approach. EDUCAUSE Quarterly (EQ) 30 (2)  http://www.educause.edu/EDUCAUSE+Quarterly/EDUCAUSEQuarterlyMagazineVolum/ClickersintheClassroomAnActive/157458 Redecker Christine (2009). Review of Learning 2.0 Practices: Study on the Impact of Web 2.0 Innovations on Education and Training in Europe. JRC Scientific and technical report. EUR 23664 EN – 2009 url:  http:// ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id =2059 Stieger, Stefan & Burger, Christoph (2009). Let's go formative: Continuous student ratings with web 2.0 application twitter. CyberPsychology & Behavior 12 (0)
Références Digital native OECD (2008). New Millennium Learners. Initial findings on the effects of digital technologies on school-age learners. In OECD/CERI International Conference “Learning in the 21st Century: Research, Innovation and Policy”, 15-16 May 2008 Paris  http://www.oecd.org/dataoecd/39/51/40554230.pdf Tapscott, Don (2008). Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing the World. McGraw-Hill Cloud computing Educause (2009). 7 Things You Should Know About Cloud Computing Educause, 3 August 2009.  http://www.educause.edu/Resources/7ThingsYouShouldKnowAboutCloud/176856 etc.
Merci Thierry Nabeth :  Senior Research Fellow, INSEAD [email_address] http://www.calt.insead.edu/?thierry.nabeth   INSEAD :  http://www.insead.edu/
Annexes
Le learning 2.0 et l’avenir Identifier les tendances de fond Décider quand adopter   Filtrer le Buzzzz… …  mais savoir en tirer partie Conduire le changement
Les tendances & pistes (2008) La dimension sociale: une tendance de fond. De plus en plus reconnue comme un facteur clé de motivation des apprenants. Les réseaux sociaux: pervasifs Sans doute de plus en plus intégrés dans les systèmes existants Les medias riches et sociaux: l’incontournable Présents partout, et considéré comme la norme par les apprenants. Les jeux sérieux collaboratifs: continuent leur chemin La poursuite de leurs développements. Utilisation de plus en plus importante relatif aux transformations comportementales (‘soft skills’). Une prise en compte progressive des aspects gestion de compétence Un élargissement de leur périmètre vers l’alignement aux besoins de l’entreprise. Les mondes virtuels: un potentiel encore à exploiter Des espaces de conférences virtuels à de vraies applications (simulations) Les agents conversationnels: un marché de niche? etc.
Les tendances & pistes (2009) ? Plateformes sociales Online Social networking Wiki Blogs Podcasts Microblogging (Twitter) Virtual worlds Agents conversationnels Jeux sérieux M-learning Cognition (Comprendre le cerveau) Intégration eBook? Smartphone? Etc.

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Table Ronde: Nouveaux enjeux, nouvelles pratiques de formation

  • 1. Table Ronde: Nouveaux enjeux, nouvelles pratiques de formation Thierry Nabeth – Senior research Fellow - INSEAD Learning 2.0 LMS Wiki Digital natives Réseaux sociaux Talent management Cloud computing Open source Podcasts ePhone eBook Mondes virtuels Knowledge management Usages Entreprises
  • 2. Objectif de cette table ronde Faire un point de la situation actuelle (état, succès / échecs, besoins) Présenter les nouvelles approches (Learning 2.0, etc.), pistes et tendances S’interroger sur la pertinence de ces nouvelles pratiques
  • 3. Table ronde Exposition / Débat / Echanges
  • 4. Neutralité Un point de vue neutre : (éviter un discours de ‘propagande’) Le désir de comprendre et de trouver des pistes utiles : Informer, éduquer et réfléchir ensemble.
  • 6. E-Learning: Le paradoxe La révolution E-Learning? Des composants sur étagère Automatiser pour réduire les coûts Des ordinateurs permettant de délivrer le savoir Des personnes à former Des résultats en deçà des attentes L’industrialisation de la formation
  • 7. E-Learning: les + et les - Un outil qui a fait ses preuves dans un certain nombre de situations / secteurs L’acquisition d’une réelle expérience … La révolution promise n’a pas eu lieu Une mise en place qui n’a pas démontré des avantages déterminants …
  • 8. E-Learning: Le grand retour La nouvelle révolution? Une reconnaissance des besoins de formation Des contraintes de coût & flexibilité (crise) De nouvelles technologies et usages Des personnes éduquées Un bon mix L’espoir d’un réel décollage?
  • 9. E-Learning 2.0: Espoir ou mirage? Une approche radicalement nouvelle Les nouvelles approches ont fait leurs preuves dans d’autres secteurs … Rien de bien nouveau. Beaucoup de buzz! Quid des précédents problèmes tel que la participation? …
  • 11. Les nouveaux concepts Revisiter les concepts de l’apprentissage. La cognition, l’importance du social Le Learning 2.0. Les nouveaux outils Web 2.0., cloud computing, etc. Le Learning 2.0. Les nouveaux usages. Le support des processus sociaux, la mobilité, l’évaluation, le self-service, lien avec KM & HRM (gestion des compétences et des talents)?
  • 12. Les types de savoir Le savoir conceptuel (théories & modèles) Abstrait, explicite, bien articulé Le savoir procédural (le savoir faire) Concret, implicite, Le savoir situationnel (l’expérience) Concret, explicite, peu articulé Le savoir stratégique (métacognitif, le savoir être) Abstrait, implicite Reférence. De Jong & Hessler (1996)
  • 13. Types de mémoire, localisation dans le cerveau Mémoire déclarative Mémoire sémantique Mémoire épisodique Mémoire procédurale (Routines, procédures) … Localisation: Un sujet de recherches en cours
  • 14. Modes d’apprentissage Thierry Nabeth (1998); Virtual Learning Spaces: Expériences avec environnements de réalité virtuelle multi-utilisateurs accessibles via Internet dans l’enseignement ; 6eme Forum des innovations pédagogiques Learning by Absorbing Learning by Doing Learning by Interacting with others Theory (knowledge elicitation) Experimenting & practicing Simulation Knowledge Exchange Network Communities Lectures, readings Business Cases Multiplayer Simulation Virtual classroom Share experiences
  • 15. Importance de la dimension sociale de l’apprentissage Elle fournit un canal de communication pour l’acquisition de savoir (partage d’expériences) Elle aide l’individu à déterminer la pertinence du savoir. Elle nous aide à donner (construire) du sens au contenu Elle positionne l’individu comme un acteur (participation). Elle contribue à la motivation de l’individu Référence: (Seely Brown & Adler 2008).
  • 16. Supporter la dimension sociale de l’apprentissage Fournir des mécanismes de communication forum, communication point à point Fournir des moyens de créer de la confiance mécanismes de feedback, de réputation Donner la possibilité à l’individu de se définir l’identité en ligne Stimuler la participation en rendant visible l’activité sociale et l’impact des actions des individus (Théorie de ‘self-efficacy’ de Albert Bandura)
  • 17. Learning 2.0 != E-Learning Le Learning 2.0 s’intéresse aux autres modes d’apprentissage supporte en particulier les processus sociaux liés à l’apprentissage (Seely Brown & Adler 2008)
  • 18. La formation traditionnelle vs nouvelles formations Approches traditionnelles* Supportent principalement l’apprentissage du savoir conceptuel par le mode d’absorption * Cela inclut le e-learning 1.0 Les nouvelles approches Tentent de d’adresser l’acquisition d’autres catégories de savoir et utilisent d’autres modes d’apprentissage.
  • 19. L’apprentissage traditionnelle vs nouveaux apprentissages Approches traditionnelles* Centrées sur l’organisation. Déconnectées des autres processus de l’entreprise Offline ou (exclusif) online. * Cela inclus le e-learning 1.0 Les nouvelles approches Centrées sur l’individu (acteur de son apprentissage). Connectées aux autres processus de l’entreprise (KM, HRM) Mixte online / offline (blended)
  • 20. Qu’est-ce que le Learning 2.0 Le Learning 2.0 est une application au monde de l’éducation des principes et des technologies qui sont apparus avec le Web 2.0 (aussi nommé le web social) Attention!: le Learning 2.0 ne doit pas être vu uniquement par ses technologies. Importants sont surtout les processus et la vision que cela sous-tend!
  • 21. Le Learning 2.0 Social Forte dimension sociale Participatif Engage l’individu Riche Prend une variété de formes
  • 22. Quelques outils du learning 2.0 Les réseaux sociaux Le micro-blogging (Twitter) Les podcasts, les vidéocasts (media riches & sociaux) Les Wikis Les blogs Les mondes virtuels Les jeux sérieux Etc.
  • 23. Illustration 1: Plateforme sociale Communautés virtuelles 2.0: Les réseaux sociaux (identité des personnes) + espaces d’échanges Applications: Education mixte (Blended learning) : Utilisée afin de complémenter le cours en présentiel et le rendre plus efficace. Est utilisée à la fois comme outils de coordination, pour fournir du contenu de préparation (mais pas le délivrer!), comme outil d’échange de connaissance, mais aussi de familiariser les participants les uns avec les autres et les motiver. Support des réseaux d’apprenants : Utilisée afin de supporter un groupe d’étudiants, d’anciens ou de professionnels afin de maintenir le lien social, créer un réseau de contact et de partage de connaissance. Exemples: Ning, InnoTube, (Moodle), …
  • 24. Illustration 1: InnoTube La visualisation ‘sociale’ de l’activité dans InnoTube Collaboration autour des vidéos. Système de feedback.
  • 25. Illustration 1: InnoTube Innotube: InnoTube est une simulation web flash (flex) destinée à supporter et à stimuler l’échange de savoir au sein de groupes et de communautés distribuées. Utilisée part exemple chez Fiat pour stimuler la création de nouveaux modèles de voitures. ( http://www.calt.insead.edu/?InnoTube ) Les caractéristiques clés: Un solide focus à connecter les personnes les unes avec les autres, et avec des ressources (3 types) liées à l’innovations. Un solide focus sur l’utilisation de vidéos pour représenter et stimuler le partage et la production de ressources liées à l’innovation Un solide focus au support de la navigation à travers la visualisation des réseaux sociaux .
  • 26. Illustration 2: Twitter Le micro-blogging a été utilisé afin d’évaluer les professeurs (Stieger & Burger 2009). Twitter a été utilisé comme outil permettant de collecter les évaluations fournies par les élèves et donc de réduire l’effort. Autre usage à explorer: permettre de fournir facilement un moyen pour le professeur d’obtenir des feedbacks de ses élèves par une réplication du mécanisme du ‘clicker’ (Martyn 2007). Cela permet et donc d’aligner son cours en temps réel, mais aussi de mieux engager ses étudiants (‘active learning’).
  • 27. Illustration 3: Les mondes virtuels (Second Life) Streaming de vidéos http://vantan.org/insead/2008/10/insead-in-second-life-capacity.php
  • 28. Illustration 3: Les mondes virtuels (Second Life) (2) Les orateurs ont conscience de leur audience
  • 29. Illustration 3: Les mondes virtuels (Second Life) (3) Une association de plusieurs médias: vidéo, audio, transparents
  • 30. Illustration 4: Les Podcasts Distribuer du contenu sous la forme audio ou de vidéo, par exemple en utilisant des mécanismes de syndication (Lee, Miller, Newnham 2009) et permettant une mobilité de l’apprenant et un meilleur contrôle de son temps. L’enregistrement des cours, comme un moyen de pouvoir repasser les points obscures a prouvé son efficacité (Clark, Westcott & Taylor 2007).
  • 31. Illustration 5: Wiki & Wikipedia? Pistes d’utilisation: Wiki de contenu : Fournir aux professeurs le moyen d’organiser / diffuser / réutiliser facilement du contenu. (Wikipédia peut par ailleurs fournir une source de contenu utile, bien que sujet à précaution) Wiki de coordination . Les Wiki (et par exemple Wikipédia) peut fournir un espace permettant à un groupe d’apprenants d’expérimenter et de développer un ensemble de compétences sociales, de collaboration et de coordination.
  • 32. Illustration 6: Les blogs Exemples d’utilisation: Blog de cours : Le groupe des enseignants utilise un blog de cours afin de fournir des matériaux pédagogiques et d’interagir avec leurs étudiants entre les cours. Blogs de soumission de rapports . Chaque étudiant crée un blog. Les enseignants donnent des rapports (sur des sujet différents) à rédiger à leurs étudiants, et leurs demandent de poster ceux-ci sur leur blog. Note: Les enseignants agrègent avec des flux RSS ces blogs ce qui leur permet de suivre l’état d’avancement. Par ailleurs les dates de publication permettent de s’assurer que les étudiants ont bien soumis leurs contributions à temps.
  • 33. Le blog de cours Web Trend Un blog associé au cours MBA Elective “Web Trends & Strategies” May-June 2008 Url: http://www.calt.insead.edu/webtrends/
  • 34. Web Trend 2009: avec Ning En 2009, le programme Web Trends est maintenant délivré à des « exécutives » (au CEDEP), mais cette fois-ci une communauté Ning a été créée à la place + l’usage d’une plateforme Learning 2.0. http://cedeponline.ning.com/events/interorganizational-learning Un signe du déclin des blogs?
  • 35. Autres outils Les jeux sérieux collaboratifs Les agents conversationnels Les outils de mobilité (smartphone, eBook?, etc.) etc.
  • 37. La situation actuelle Une progressive adoption Les outils du web 2.0. (et particulièrement les réseaux sociaux, et le micro-blogging) sont de plus en plus utilisés. Certains (Ning, les groupes des services de réseau sociaux) peuvent être utilisés pour mettre en place facilement des systèmes accompagnant l’apprentissage traditionnel (utilisation du cloud computing) On observe l’apparition de nouvelles pratiques innovantes tel que: L’utilisation des podcasts, de Twitter, pour des applications ciblées Les mécanismes et les principes du Learning 2.0. sont de plus en plus intégrés aux produits e-learning actuels. Dimension sociale, tagging, etc. De nouveaux usages peuvent apparaitre à tout moment (et disparaitre aussi rapidement).
  • 38. Les limites Un certain nombre de questions en suspens : Un domaine non mature qui génère pas mal de buzz. (comment s’y retrouver et faire le trie de ce qui est vraiment utile?) Comment opérer ces nouvelles plateformes; comment motiver les participants? Comment évaluer et justifier des modes d’apprentissage moins formels? Comment superviser l’apprentissage (quel type d’accompagnement fournir à l’utilisateur; l’autodiscipline) La capacité des organisations de les intégrer dans leurs pratiques et au niveau de leur culture, etc.
  • 40. Réferences Learning, cognition De Jong, T. and Hessler, M.G.M. (1996) Types and qualities of knowledge. Educational psychologist, 31 . pp. 105-113. ISSN 00461520 http://doc.utwente.nl/26717/ CERI-OECD (2007). Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science". OECD Publishing, 2007 http:// www.oecd.org/edu/brain Ariely, Dan; Wertenbroch, Klaus (2002). Procrastination, Deadlines, and Performance: Self-Control by Precommitment. Psychological Science 13 (3): 219-224 http://web.mit.edu/ariely/www/MIT/Papers/deadlines.pdf Social Learning Light Richard J. (2001). Making the most of college: students speak their minds. Harvard University Press E-learning Paulsen, M.F. (2009). Resting in e-learning peace. Int. J. Networking and Virtual Organisations 6 (5): 460–475. http://home.nki.no/morten/index.php/english-menu/5-english/58-resting-in-e-learning-peace.html Romiszowski, Alexander (2004). How’s the E-learning Baby? Factors Leading to Success or Failure of an Educational Technology Innovation. Educational Technology 44(1):5-27, January-February. http://asianvu.com/digital-library/elearning/elearning_failure_study-romiszowsky.pdf Zemsky Robert and William F. Massy (2004).Thwarted Innovation. Why did the boom in e-learning go bust?. A Study from the University of Pennsylvania, June 2004. http:// www.thelearningalliance.info/WeatherStation.html
  • 41. Réferences Learning 2.0 (vision) Seely Brown, John; Adler, Richard P. (2008). Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0. EDUCAUSE Review. 43(1):16–32 (January/February 2008):. http://www.educause.edu/library/erm0811 Learning 2.0: Usages Clark S, Westcott M and Taylor L (2007). Using short podcasts to reinforce lectures. The University of Sydney Symposium, 28th September 2007 http://science.uniserve.edu.au/pubs/procs/2007/08.pdf Lee, M. J. W., C. Miller, and L. Newnham (2009). Podcasting syndication services and university students: Why don't they subscribe? The Internet and Higher Education 12 (1), 53-59 Martyn, Margie (2007). Clickers in the Classroom: An Active Learning Approach. EDUCAUSE Quarterly (EQ) 30 (2) http://www.educause.edu/EDUCAUSE+Quarterly/EDUCAUSEQuarterlyMagazineVolum/ClickersintheClassroomAnActive/157458 Redecker Christine (2009). Review of Learning 2.0 Practices: Study on the Impact of Web 2.0 Innovations on Education and Training in Europe. JRC Scientific and technical report. EUR 23664 EN – 2009 url: http:// ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id =2059 Stieger, Stefan & Burger, Christoph (2009). Let's go formative: Continuous student ratings with web 2.0 application twitter. CyberPsychology & Behavior 12 (0)
  • 42. Références Digital native OECD (2008). New Millennium Learners. Initial findings on the effects of digital technologies on school-age learners. In OECD/CERI International Conference “Learning in the 21st Century: Research, Innovation and Policy”, 15-16 May 2008 Paris http://www.oecd.org/dataoecd/39/51/40554230.pdf Tapscott, Don (2008). Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing the World. McGraw-Hill Cloud computing Educause (2009). 7 Things You Should Know About Cloud Computing Educause, 3 August 2009. http://www.educause.edu/Resources/7ThingsYouShouldKnowAboutCloud/176856 etc.
  • 43. Merci Thierry Nabeth : Senior Research Fellow, INSEAD [email_address] http://www.calt.insead.edu/?thierry.nabeth INSEAD : http://www.insead.edu/
  • 45. Le learning 2.0 et l’avenir Identifier les tendances de fond Décider quand adopter Filtrer le Buzzzz… … mais savoir en tirer partie Conduire le changement
  • 46. Les tendances & pistes (2008) La dimension sociale: une tendance de fond. De plus en plus reconnue comme un facteur clé de motivation des apprenants. Les réseaux sociaux: pervasifs Sans doute de plus en plus intégrés dans les systèmes existants Les medias riches et sociaux: l’incontournable Présents partout, et considéré comme la norme par les apprenants. Les jeux sérieux collaboratifs: continuent leur chemin La poursuite de leurs développements. Utilisation de plus en plus importante relatif aux transformations comportementales (‘soft skills’). Une prise en compte progressive des aspects gestion de compétence Un élargissement de leur périmètre vers l’alignement aux besoins de l’entreprise. Les mondes virtuels: un potentiel encore à exploiter Des espaces de conférences virtuels à de vraies applications (simulations) Les agents conversationnels: un marché de niche? etc.
  • 47. Les tendances & pistes (2009) ? Plateformes sociales Online Social networking Wiki Blogs Podcasts Microblogging (Twitter) Virtual worlds Agents conversationnels Jeux sérieux M-learning Cognition (Comprendre le cerveau) Intégration eBook? Smartphone? Etc.

Notes de l'éditeur

  1. Note: Au niveau de la mémoire à long terme, on peut distinguer (neuro-cognition): * La mémoire sémantique La mémoire épisodique La mémoire procédurale (non conscient)
  2. Note: Au niveau de la mémoire à long terme, on peut distinguer (neuro-cognition): * La mémoire sémantique La mémoire épisodique La mémoire procédurale (non conscient)
  3. Note: Au niveau de la mémoire à long terme, on peut distinguer (neuro-cognition): * La mémoire sémantique La mémoire épisodique La mémoire procédurale (non conscient)