EMI : Analyser et produire une émission de radio

EMI :
Analyser et produire une émission de radio
Edwige Jamin – DANE/ CLEMI de Lyon
Pierre-Olivier DUPIN – Professeur des écoles / référent radio CLEMI
Jeudi 18 et Vendredi 19 Janvier 2018

Les missions du
CLEMI
➢
Accompagner les enseignants lors des temps forts de l’année : Semaine
de la presse et des médias dans l’école ©, concours nationaux (Renvoyé
spécial, Arte Reportages … )
➢
Former les enseignants (stages académiques (PAF))
➢
Mettre à disposition des outils d’aide à l’EMI : brochure « Éduquer aux
médias, ça s’apprend ! », collection « Éducation aux médias »
(CLEMI/CNDP), la revue de presse des journaux scolaires et lycéens...
➢
Mettre en relation les établissements scolaires avec des professionnels
des médias locaux (TV, radio, presse écrite…)
➢
Aider à la création, la réalisation et la valorisation d’un média scolaire.
➢
Promouvoir et diffuser les actions réalisées dans les établissements de
l’académie.

Au niveau académique
Coordonnatrice académique :
Edwige JAMIN : edwige.jamin@ac-lyon.fr
Site académique : via le site de la DANE de Lyon
https://dane.ac-lyon.fr/spip/CLEMI

EMI ?
●
Mieux appréhender les médias : comment ça
marche ?
– Comprendre la construction de l'information
– Connaître les coulisses des médias
– Pratiquer, créer pour mieux comprendre
→ dédiaboliser les médias, prendre du recul
FAIRE PREUVE D'ESPRIT CRITIQUE
« Quand un homme a faim, mieux vaut lui apprendre à
pêcher que lui donner des poissons » Confucius

Esprit critique ?
●
Le mot « critique » vient du grec « Kritikos » = capable de
juger, de discerner.
●
Le terme « esprit » sous-entend un état permanent,
comparable à un trait de caractère qui ne s'efface pas.
→ L'esprit critique : tournure d'esprit propre à celui
qui cherche à discerner le bien du mal, le vrai du
faux.
●
Exercer son esprit critique, c'est douter, remettre en
cause, chercher la légitimité, le fondement.
→ plus une posture intellectuelle qu'une compétence.

Définition du
mot « média »
●
Le mot « media » est le pluriel du latin medium =
« moyen ».
●
Aujourd’hui, le terme « média » :
– moyen de diffusion naturel (langage, écriture)
ou technique (radio, télévision, cinéma,
Internet)
– permettant la communication, soit de façon
unilatérale (transmission d'un message), soit
de façon multi-latérale par un échange
d'informations.

Les principaux
médias
l'affichage où les professionnels appliquent des techniques
d'écriture publicitaires,
la presse écrite où les professionnels appliquent des
techniques d'écriture journalistiques,
la radio où le journalisme utilise l'écriture radio,
la télévision par la diffusion de montages vidéos
commentées,
Internet, média ouvert auquel tout à chacun peut contribuer.
le cinéma utilise notamment le cadrage, les jeux de lumières
ou même des bandes sons pour mieux faire passer un
message.
http://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9dia

L'EMI dans les
programmes
Nouveaux programmes d'enseignement de l'école
élémentaire et du collège (cycles 2, 3 et 4)
http://eduscol.education.fr/cid98422/l-education-aux-medias-et-a
Pour la radio :
Français : Agir sur le monde « Informer, s'informer,
déformer ? » (4e
)
On étudie des textes et documents issus de la presse et des médias
(journaux, revues, enregistrements radio ou télévisés, médias numériques).
Le travail peut se faire en lien avec la Semaine de la presse et des médias,
comme préparation ou dans le prolongement de cet événement.

L'EMI dans les
programmes
Le parcours citoyen
➢
vise à donner à l'élève « les moyens d'adopter un
comportement réfléchi et responsable et de développer son
esprit critique ».
➢
construit autour de l’enseignement moral et civique, de
l’éducation aux médias et à l’information, et de
l’enseignement aux élèves du jugement, de l’argumentation
et du débat dans les classes dès l’école Élémentaire.

EMC
(Éducation Morale et
Civique)
➢
Construction d'une culture morale et civique fondée sur
l'articulation des trois éléments constitutifs de toute
culture: des valeurs, des savoirs et des pratiques .
➢
Socle de valeurs communes : la dignité, la liberté, l’égalité,
la solidarité, la laïcité, l’esprit de justice, le respect de la
personne, l’égalité entre les femmes et les hommes, la
tolérance et l’absence de toute forme de discrimination.
➢
Développement du sens moral et de l’esprit critique ;
permettre à l’élève d’apprendre à adopter un
comportement réfléchi. Il prépare à l’exercice de la
citoyenneté et sensibilise à la responsabilité individuelle et
collective.

L'EMI :
définition et mise en
place
EPI
Enseignements Pratiques
Interdisciplinaires
➢
5e, 4e et 3e (cycle 4)
➢
Interdisciplinarité
➢
construire et approfondir des connaissances et des
compétences par une démarche de projet
conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou
collective ;
➢
contenus établis en fonction des objectifs de
connaissances et de compétences du socle commun
de connaissances.
➢
favoriser l'usage des outils numériques et des
langues vivantes étrangères et développer
l'expression orale, l'esprit créatif et la participation.

EPI
Enseignements Pratiques
Interdisciplinaires
Propositions d’EPI en Éducation aux Médias et à
l’Information
Document d'accompagnement dans la mise en œuvre
d'EPI en EMI à la rentrée 2016.
https://drive.google.com/file/d/0B60wzy2NZXyXSjF0TEJUQ
3RrY1U/view?pref=2&pli=1
➢
Format de "canevas" permet de laisser créativité,
adaptation, transferts et ajustements à l’initiative des
enseignants.
➢
Des textes et références institutionnels pertinents sur le
sujet sont également proposés.

Domaine 1 :
➢
Lecture de la presse papier et en
ligne
➢
Lecture d'images fixes et animées
➢
Argumentation, débat (oralité,
rédaction...)
Domaine 2 :
➢
Attitude critique et réfléchie vis-à-vis
de l’information disponible
➢
recherche d'informations fiables
➢
L'information : hiérarchie, traitement,
auteur...
Domaine 3 :
➢
Notions de droit (à l'image, à
l'oubli...)
➢
Respect de la vie privée
➢
Identité numérique
Domaine 5 :
➢
La place des médias dans la société
(JT, publicité, outils numériques...)
➢
Réflexion sur sa pratique numérique

Mise en place d'un
média scolaire :
Quel contexte ?

- Après Charlie → question de la liberté d'expression
- Jeudi 22 janvier 2015 : Onze mesures pour une
grande mobilisation de l'École pour les valeurs de la
République
Najat Vallaud-Belkacem
→ Transmission des valeurs républicaines :
● laïcité
● citoyenneté
● culture de l'engagement
● lutte contre les inégalités et mixité sociale.
Contexte

Mesure 3 : Créer un nouveau parcours éducatif de l'école élémentaire à
Parcours construit autour (…) d’une éducation aux médias et à
l’information prenant pleinement en compte les enjeux du
numérique et de ses usages. (…) aiguiser leur esprit critique et à se
forger une opinion, compétences essentielles pour exercer une
citoyenneté éclairée et responsable en démocratie.
Le ministère veillera à ce qu'un média – radio, journal, blog ou
plateforme collaborative en ligne – soit développé dans chaque
collège et dans chaque lycée. Les professeurs documentalistes
seront tout particulièrement mobilisés à cette fin. C’est en effet en
engageant les élèves eux-mêmes dans des activités de production et
de diffusion de contenus, notamment à travers les réseaux sociaux et
les plateformes collaboratives en ligne, qu’ils prendront le mieux
conscience des enjeux attachés à la fiabilité des sources, à
l’interprétation des informations et à la représentation de soi en ligne.
Contexte

Pourquoi mettre en
place un média
scolaire ?

Écriture
journalistique
(codes)
Développer
l'esprit
critique
Choix
des
sujets
Expression
qui dérange
mais dans le
respect
Autonomie
encadrée
Notion d'
« opinion »
Argumentation
Climat
d'établissement

Pourquoi mettre en place un média
scolaire ?
1. Favoriser la liberté d’expression des élèves dans le
cadre scolaire
Apprendre à publier, dans les limites fixées par le droit :
● droit de la presse,
● droit à l’image,
● droit d’auteur
● règles de déontologie

Cerner le média
voulu par les
élèves :
● Quels centres
d’intérêt ?
● Quels sujets les
préoccupent ?
● Pour quel lectorat
scolaire ?
→ réflexion étayée sur les médias.
Déterminer :
● Ligne éditoriale
● Identité graphique
● Rubricage
● Périodicité de publication
● Format et pagination
● Financement
● Diffusion
Produire :
Textes, Dessins, Photos,
sons…
2. Éveiller la curiosité intellectuelle et encourager la
créativité

scolaire ?
3. Engager les élèves dans une démarche d’analyse
de leurs productions
● rechercher des informations efficaces
● contextualiser les contenus produits
● rechercher le mot juste
● adopter une écriture aussi précise que possible dans les
différents genres journalistiques (enquête, interview, récit, billet,
etc.)
● Favoriser l'expression personnelle des élèves : opinions sur
l’actualité -proche ou lointaine-, expression de joies, de peines,
d’angoisses, de rêves.
→ mise en scène de l’information (hiérarchisation,
valorisation, équilibre texte-image, maquettage)

scolaire ?
4. Accorder aux élèves une autonomie progressive, en
fonction de leur âge, de leur maturité, de leur expérience
● Production du média dans sa totalité par les élèves : le mettre en
forme eux-mêmes, organiser sa promotion et sa diffusion, gérer
son budget.
● Gestion de différents aspects : rédactionnels et éthiques, mais
aussi esthétiques, juridiques, économiques.
● Acquérir une culture du débat (apprendre à argumenter pour
exprimer un point de vue, à faire des choix collectifs, et à se
positionner face aux réactions que peuvent susciter le contenu du
journal.)
→ responsabiliser les élèves

Textes de loi
● La convention internationale des droits de l’enfant
(1989) reconnaît la liberté d’opinion des mineurs.
● Collège et lycée : Loi du 29 juillet 1881 sur la liberté
de la presse
● Lycée : Circulaire no 91-051 du 6 mars 1991
(Modifiée par la circulaire no 2002-026 du 1er février
2002)
http://circulaire.legifrance.gouv.fr/pdf/2009/04/cir_977.p
+ La loi Égalité et citoyenneté promulguée le 27
janvier 2017

Textes de loi
La loi Égalité et citoyenneté a été promulguée le 27 janvier 2017 :
elle permet à tous les jeunes de plus de 16 ans d’être directeurs de
leurs publications.
● L’article 41 de cette loi complète l’article 6 de la loi de 1881 sur la
liberté de la presse d’un nouveau paragraphe : « Par dérogation, un
mineur âgé de seize ans révolus peut être nommé directeur ou
codirecteur de la publication de tout journal ou écrit périodique
réalisé bénévolement (...). La responsabilité des parents d'un mineur
âgé de seize ans révolus nommé directeur ou codirecteur de
publication ne peut être engagée, sur le fondement de l'article 1242
du code civil, que si celui-ci a commis un fait de nature à engager sa
propre responsabilité civile dans les conditions prévues par la
présente loi. »
● L’article 93-2 de la loi de 1982 sur la communication audiovisuelle
est amendé de la même manière, en permettant aux jeunes
s’exprimant dans un journal en ligne d’assumer la direction de
publication dès 16 ans.

Responsabilités
juridiques
Les médias scolaires
papiers

Responsabilité juridique
d'un journal papier
Le directeur de publication
= personne responsable devant la loi des contenus qui sont publiés. Il devra donc relire
l’ensemble du numéro, avant tirage ou reproduction, pour s’assurer qu’il accepte tout ce que
contient le journal.
Collège Lycée
Le (ou la) principal(e) est "directeur(trice) de
publication" par défaut ; toutefois, tout
adulte membre de la communauté
éducative peut assurer ce rôle par
délégation du (ou de la) chef
d’établissement, et donc avec son accord.
Le nom du (ou de la) "directeur(trice) de
publication" ou "responsable de publication"
doit figurer dans l’ours (encadré obligatoire
où figurent les coordonnées et
renseignements sur le journal).
Un élève, ou tout autre membre de la
communauté éducative, peut être directeur
de publication.
●Création d'un journal au sein de
l’établissement sans en demander
l’autorisation.
●Chef d’établissement doit en être informé.
●Dépôt du nom du directeur de publication
(qui peut être une personne ou une
association).

Responsabilité juridique
d'un journal papier
Diffusion
Collège Lycée
Diffusion interne :
●Nécessité d'informer le principal.
●pas nécessaire de créer une structure
juridique pour éditer le journal.
●Aucune déclaration légale à effectuer.
●dépôt pédagogique : envoi de trois
exemplaires de chaque numéro de la
publication au CLEMI.
Diffusion externe :
Cadre d’une publication de presse au
sens de la loi de 1881 → démarches et
formalités particulières, en plus du
dépôt pédagogique de votre publication
auprès du CLEMI.
Diffusion interne :
le responsable peut être un élève mineur s’il
bénéficie de l’autorisation de ses parents.
Son nom (ou le nom de l’association) doit
être déposé auprès du chef d’établissement.
« Aux termes de l’article 3.4. du décret n°85-
924 du 30 août 19 modifié (art.1 du décret
du 18 février 1991) les publications rédigées
par les lycéens peuvent être librement
diffusées dans l’établissement.
Conformément à la loi du 29 juillet 1881 sur
la liberté de la presse, cette liberté s’exerce
sans autorisation ni contrôle préalable (...) »
Circulaire du 6 mars 1991 modifiée
Diffusion extérieure : soumise à loi sur la
liberté de la presse du 29 juillet 1881. Le
directeur doit alors être une personne
majeure et un certain nombre de règles et
formalités doivent être respectées.

Responsabilités
juridiques
Les médias scolaires
en ligne

Les médias
scolaires en ligne
● Hébergement du média sur le site du lycée.
Le directeur de publication est alors obligatoirement le chef
d’établissement. Mais le rédacteur en chef peut être un élève. Il leur
appartient alors de mettre en place leur collaboration.
● Hébergement du média sur une plate-forme académique.
Celle-ci est placée sous la responsabilité d’un cadre de l’éducation
nationale (proviseur, recteur, directeur du Canopé de l’académie).
● Hébergement du média sur une plate-forme privée.
Elle doit alors désigner un directeur de publication majeur, qui peut être un
élève.
Dans ce cas, la rédaction est totalement indépendante. Il faut cependant
souligner que si l’équipe souhaite se réclamer clairement de
l’établissement et de son nom, ceci doit être réfléchi et certainement faire
l’objet d’un dialogue avec le chef d’établissement afin d’éviter les
malentendus sur la nature « officielle » ou non du média en ligne.

Le contenu
d'un média
scolaire

Le contenu d'un
média scolaire
● droit d’expression // devoirs. Des règles et lois protègent la liberté et la
dignité des personnes (= déontologie de la presse.)
● La loi sur la liberté de la presse à laquelle toute publication est soumise,
interdit (= délits de presse) :
– Les provocations aux crimes et aux délits : vol, meurtre, coups et
blessures, discrimination raciale...
– Les délits contre la chose publique (offense au Président de la
République...)
– Les délits contre les personnes (diffamation et injure)
– Les délits contre les chefs d’Etat et agents diplomatiques étrangers
Chapitre IV "Des crimes et délits commis par la voie de la presse ou par tout autre
moyen de publication", articles 23 à 40 de la loi sur la liberté de la presse du 29 juillet
1881.
→ Ainsi la diffamation, l’injure, l'incitation à la haine, le trouble à
l’ordre public sont punis par la loi.

Le contenu
d'un média scolaire
● La liberté d’opinion
La convention internationale des droits de l’enfant (1989)
reconnaît la liberté d’opinion des mineurs.
Dans son sillage, la circulaire «Publications [imprimées]
réalisées et diffusées par les élèves dans les lycées » du
1er février 2002 reconnaît la liberté d'opinion des lycéens
de la manière suivante :
« Les lycéens s'interdisent tout prosélytisme politique,
religieux ou commercial, sans pour autant s’interdire
d’exprimer des opinions. »
→ Nécessité de la mise en place d’un code de
déontologie dans chaque équipe de rédaction.

Exemples
● Webjournal
– Le lycée Fays (Villeurbanne)
Fay's Book : http://blog.bopsi.net/
- Le collège Léon Comas (Villars les Dombes)
Léon Comag’ : http://www.leoncomag.fr/
● Webradio
– Urf Hey Radio Lycée honoré d’Urfé (Saint Etienne)

Aides
● http://www.clemi.fr/fr/ → Médias scolaires
● Association Jets d'encre (rencontres + documents
d'aide) http://www.jetsdencre.asso.fr/
● L'Observatoire des pratiques de la Presse Lycéenne
http://www.obs-presse-lyceenne.org/
● Pascal Faméry (Journaux scolaires et lycéens, dépôt
pédagogique)
– p.famery@clemi.fr / 01 53 68 71 13

Mise en valeur
d'un média scolaire

Pourquoi faire de la
webradio ?

4 domaines de compétences
avec les élèves
1. Les compétences fondamentales : lire, écrire, oraliser
➢
Faire progresser l’élève en difficulté, par le canal de l’oral
La pratique de l’oralité par l’intermédiaire de la radio : cadre
différent d’une présentation orale « devant » la classe
→ aider un élève à surmonter ses difficultés de prise de parole
Sortir l'élève de l'écrit pour trouver dans un média radiophonique
une forme qui lui convient mieux ou qui met en valeur d’autres
compétences. Un enfant dyslexique ne maîtrisant pas la langue
française peut progresser et reprendre confiance grâce à cette
pratique orale.

avec les élèves
2. Les compétences d'EMI :
– comprendre la manière dont est construite l''information (traiter soi-
même l'information et en produire, c'est comprendre que cela
implique de faire des choix).
– apprendre à rechercher de l'information, interroger la notion de
source, s'enquérir de sa fiabilité …
– exercer sa citoyenneté en décryptant le monde qui nous entoure et
en respectant la déontologie journalistique.
3. Les compétences liées à l'usage du numérique :
➢
Utilisation des TICE : aspect manipulatoire et technique
➢
Questions de la responsabilité qui se joue en matière de diffusion et
de publication, les questions de droit.

avec les élèves
4. Les compétences sociales et civiques :
➢
prise d'initiative et autonomie,
➢
Mise en valeur de chaque élève (rôle primordial de chacun) →
confiance en soi
➢
Gestion de soi et de ses émotions, concentration
➢
respect des consignes,
➢
esprit d'appartenance et d'adhésion à un projet collectif dans lequel
on exerce une responsabilité, coopération... "vivre ensemble"
➢
La réussite du projet dépend de chacun.
→ projet motivant et responsabilisant

webradio ?
Valider le socle commun de connaissances et de
compétences
Domaine 1. Les langages pour penser et communiquer
➢
Lire à haute voix de façon expressive
➢
rédiger un texte bref de façon cohérente
➢
prendre la parole en public
Domaine 2. Les méthodes et outils pour apprendre
➢
S’approprier un environnement informatique de travail
➢
Maîtriser des logiciels et du matériel technique

webradio ?
Domaine 3. La formation de la personne et du citoyen
➢
Respecter des règles et s’appuyer sur des méthodes de travail
➢
communiquer et travailler en équipe : savoir écouter, faire valoir
son point de vue, prendre l’avis des autres
➢
évaluer les conséquences de ses actes
➢
Faire preuve d'autonomie et initiative
➢
savoir identifier un problème et mettre au point une démarche
de résolution
➢
définir une démarche de projet adaptée
➢
trouver, contacter des partenaires, consulter des personnes
ressources
➢
prendre des décisions

Réflexions sur le
métier de journaliste et
sur l'information
https://padlet.com/ejaminC

C'est quoi une webradio ?
l
Rappels rapides :
l
radio diffusée sur Internet en « streaming » (courant ou flux en anglais) :
lecture en continu qui permet l'écoute au fur et à mesure d'un
téléchargement temporaire.
l
Par extension, le podcasting est parfois appelé webradio. (surtout en
milieu scolaire;-)
l
Elle peut être écoutée dans le monde entier (une radio hertzienne ne peut
être écoutée que dans les zones couvertes par ses ondes.)
l
Avec le système bluetooth, on peut écouter une webradio dans les mêmes
conditions qu’une radio FM.
l
Aujourd'hui, techniquement, n'importe qui peut créer une webradio. Il est
impossible de quantifier les webradios aujourd'hui.

Quelques mots de
vocabulaire...
l
Proposition de tableau pour une typologie simple des radios qui vaut pour
les webradios.
l

Quelques mots de
vocabulaire...
l
Radios hertziennes : radios diffusant par des ondes hertziennes, sur un
territoire limité, des programmes sonores inclus dans une grille avec une
temporalité précise.
l
Radios en ligne (simulcasting) : radios hertziennes diffusant leurs
programmes sur Internet. Le son est enrichi avec des textes et des images
(photos, vidéos). On peut podcaster certains programmes et de nouveaux
services sont proposés (météo, spectacle...).
l
Webradios (webcasting): radios qui ne diffusent que sur Internet. Elles
possèdent les caractéristiques des radios en ligne : son enrichi, podcast,
services, réseaux sociaux... tout en proposant de nouvelles formes
radiophoniques: radios d’entreprises, thématiques...
l
Audioblogs, souvent baptisés podcasts : ils ne proposent pas de flux
sonore mais un espace de mise en ligne de sons que l’internaute peut
écouter en streaming ou podcaster pour une écoute différée. Un podcast
offre un flux RSS qui permet aux internautes de s’abonner pour écouter
les nouveautés

Intérêt de la webradio
l
Pratique pour les auditeurs
l Écoute en ligne, podcast, téléchargement
l
Avec les podcasts, les élèves peuvent (ré)écouter quand ils le
veulent. Possibilité de mettre les émissions en écoute en ligne ou
en téléchargement.
l
Une info plus complète
l Proposer plus que les émissions : textes, liens, infographies,
photos et vidéos complémentaires récupérées des sites
autorisant le partage, etc.

Comment ça
marche ?
l
3 principes de fonctionnement possible :
l
l
1/un studio étayé :
l
1 ordinateur + 1 table de mixage + X micros + X casques + ampli casque
+ retour
l
1 enregistreur numérique pour le terrainl
l
2/un mini-studio :
l
1 ordi + un zoomH2 (ou H4) + 2 micros + retour
l
l
3/ Radio « Cheap »
l
1 ordi + smartphone(s)
l
l
Et aussi...
l
Trouver un partenaire (associatif ou autre)
l
Radio « intra-muros ».
l

Le matériel
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l
l

Le montage
l
Pour le montage sonore (exemple : reportage, micro-trottoir) on utilise le
plus souvent Audacity (Windows, Linux) ou Garage Band (sur Mac).
l
l
Tutoriels en ligne => http://www.tutoriels-animes.com/tutoriels-audacity.html
Ou
http://www.educlasse.ch/activites/coursinfo/documents/Audacity_tutoriel.pdf

La diffusion
l
Live ou non (ou les deux) :
l
Icecast ou PODCAST
l
en déposant un fichier MP3 sur son site
l
Institutionnel : , ,
l
Privé : .
l
l
l
Sur une plateforme d’hébergement dédiée :
l
La plateforme podcast crée par l’
l
La plateforme de référencement gratuit d’ ...
l
qui comme (réseau social de partage de sons), permet d’héberger vos
fichiers puis de les intégrer dans un site.

La diffusion
Réaliser un direct sur le net, il existe plusieurs solutions :
ICECAST
Services externalisés, prestataires prenant en charge techniquement votre diffusion en ligne
(pour connaître les différents tarifs, il suffit de taper les mots-clés "streaming radio" dans
n’importe quel moteur de recherche : RadioKing, Muzeeli...). => Michaël Mazurczak
Serveurs de l’inspection ou du rectorat : si l’éducation nationale met à disposition des
établissements une possibilité de diffuser en streaming, il suffira de télécharger un des logiciels
libres pour diffuser son émission à partir de son établissement : Quicktime broadcaster ou vlc
(format ogg pour les playlists).)
l
http://www.clemi.fr/fr/medias-scolaires/creer-une-webradio/outils-de-
production.html

La législation
l
Autorisation d’utilisation de la voix des élèves mineurs. (voir padlet) Elle
doit être remplie par le responsable légal de l’enfant dont on veut capter la
voix.
l
Pour la diffusion de musiques : à moins de s’acquitter des droits de la ,
l
l
l Sinon, utiliser des musiques libres de droit.
l Musiques libres de droit :
l
Au bout du fil => http://www.auboutdufil.com/
l
Jamendo => https://www.jamendo.com/?language=fr
l
Bruitages :
l
Universal Soundbank http://www.universal-soundbank.com/

Licences transposées en français en 2004 par le CERSA.
C'est quoi CC ?
C'est quoi ces
licences ?

Créer une émission
de radio
1. Définir en équipe :
➢
le type de radio (d'établissement, de classe, liée à un projet
spécifique ?)
➢
la ligne éditoriale
➢
le format de l'émission (durée globale, flash info ou débat d'idée par
exemple, définir éventuellement une thématique précise...)
2. Répartir le travail :
➢
constituer des équipes
➢
définir les sujets de départ,
➢
répartir les sujets entre les équipes
➢
répartir les tâches, les rôles spécifiques au sein de chaque équipe

de radio
Qui fait quoi ?
Dans une émission de webradio, on trouve couramment trois
acteurs :
➢
les techniciens (souvent deux) s’occupent de la régie : ils lancent
les sons sur l’ordinateur, (virgules, jingle, musique, reportages...),
ils se chargent de couper/activer les micros, d’activer
l’enregistrement, de lancer la diffusion sur internet, de monter les
reportages, de trouver des virgules, des jingles, des musiques
libres.…
➢
les présentateurs (souvent deux) assurent l’animation complète
de l’émission (lancement de l’émission, introduction et conclusion
des reportages, animation des échanges...).
➢
les chroniqueurs/journalistes qui se succèdent viennent lire leur
chronique ou présentent leurs reportages (interviews,
enregistrements...).

de radio
3. Conduire les recherches :
➢
Organiser le travail de recherche et faciliter le partage et le suivi de
l'avancée des travaux, grâce à un outil en ligne de type collaboratif
par exemple ?
4. Enregistrer les 1ers sons :
➢
Partir en quête des sons additionnels, ceux qui vont illustrer mais
aussi donner corps aux textes : interviews, micro-trottoir voire
reportages...
➢
Procéder au nettoyage de ces sons : décider ce qu'on garde, et à
quel moment de l'émission cela pourrait servir et découvrir les
fonctionnalités de base du logiciel Audacity

de radio
5. Rédiger le plan de l'émission
➢
Concevoir la trame générale de l'émission, la manière dont elle va
se dérouler.
➢
Préparer les supports : conducteur général + feuilles de route pour
chaque groupe/chaque sujet
➢
Définir l'ordre de passage des intervenants
➢
Choisir l'habillage sonore : les musiques et les bruitages (jingle,
virgule, tapis sonores…)

de radio
6. Rédiger les textes :
➢
Écrire les textes des différentes "séquences" : l'introduction ou
"lancement" avec la présentation des "titres", les textes des différents
sujets, les textes de liaison ou de transition, le texte de conclusion de
l'émission...
➢
Définir à ce stade la place des sons additionnels : interviews, micro-
trottoirs, reportages enregistrés en amont, et qui peuvent donc être traités
à ce stade pour s'intégrer au mieux entre les textes
7. S'entraîner :
➢
Travailler la diction, l'élocution, le rythme...
➢
Organiser une répétition, s'écouter, s'évaluer, corriger ou ajuster les
textes...
➢
Ajuster et arrêter le conducteur, adapter le déroulement de l'émission si
besoin

de radio
PARTIE TECHNIQUE
8. Enregistrer :
➢
Pour les novices : avec des smartphones ou un enregistreur numérique,
enregistrer séquence par séquence (sons additionnels et habillage sonore
seront ensuite intégrés au montage).
➢
Pour les plus aguerris : enregistrer d'un bloc en "lançant" les sons
additionnels et l'habillage sonore entre chaque prise de parole.
9. Monter l'émission : Avec le logiciel Audacity
➢
Nettoyer les enregistrements,
➢
Intégrer l'habillage sonore (jingle, virgule, tapis)
➢
Intégrer les sons additionnels (interviews, micro-trottoirs etc)
➢
Enregistrer les textes manquants si on s'est par exemple aperçu au
montage qu'il manquait des transitions... ou refaire les prises de sons s'il
était mauvais ou saturé par moments...puis les intégrer

de radio
10. Diffuser :
➢
Exporter le fichier en format léger (mp3 par exemple)
➢
Le déposer sur un blog pré-structuré de type Audioblog de Arte ou une
plateforme de son type Soundcloud
➢
L'intégrer sous forme de lecteur dans un un blog de classe ou sur un site
d'établissement

Que faire avec les
élèves ?
Écouter – Analyser le paysage radiophonique et la
culture du « son »
➢
Faire écouter des émissions
➢
Faire percevoir les différents éléments d’une émission
➢
Identifier les différents rôles.
➢
Saisir le discours journalistique (écrit-parlé), le rythme : comment on
capte l’auditeur, quel type de phrase, etc.
➢
Analyser l’ambiance sonore et son effet sur l'auditeur
➢
Comprendre l’actualité et son traitement
➢
Se familiariser avec le vocabulaire : Virgule , jingle, tapis, conducteur,
pied, angle, enrobé
→ VIDEO « Créer une émission de radio » + exemple de sons
→ Le style parlé
→ Les genres radiophoniques

Le style parlé
Les spécificités du reportage radio :
➢
Pas "lu" mais "entendu".
➢
Le journaliste radio : ne pas "écrire" son reportage mais le
"dire". Il doit mettre ses paroles par écrit.
➢
La simplicité : Pourquoi ?
➢
L'auditeur ne peut pas revenir en arrière
➢
Pas d'images comme illustration
→ Vocabulaire simple
➢
Des phrases courtes
➢
Pour respecter le débit naturel, respirer.

Le style parlé
Exemple : Les chiffres :
Le cerveau de l'auditeur moyen n'arrive pas à assimiler,
digérer et comprendre des phrases de ce genre (c'est un
exemple fictif) : "En 1996, on estime à 3 millions 545 000
le nombre de personnes mortes des suites de la malaria
contre 1 million 697 000 en 1966, soit une augmentation
de 51,4 %".
→ Dire plutôt : "En trente ans, le nombre de personnes
mortes de la malaria a plus que doublé. En 1996, elles
étaient trois millions et demi".

Le style parlé
Ressources :
http://www.24hdansuneredaction.com/radio/6-lecriture-rad
Exercice pratique :
Ré-écrire un article de presse écrite pour la radio.

Le style parlé
Jusqu’alors sur la défensive face aux attaques répétées de son adversaire à la primaire à
gauche, Benoît Hamon a décidé, mardi 24 janvier, de contre-attaquer. Le favori du scrutin a
appelé mardi sur RFI son adversaire, Manuel Valls, et ses soutiens à « un peu de sobriété »
après leurs attaques sur ses propositions phare, « encore plus dures » que vis-à-vis de la
droite.
Benoît Hamon a notamment défendu le revenu universel, cible des critiques de la plupart de
ses adversaires lors du dernier débat. « Je défends un projet politique qui défend un futur
désirable. (...) J’observe que cela heurte manifestement Manuel Valls », a-t-il remarqué,
avant de lancer : « Heureusement qu’il y a mon programme pour qu’il puisse commenter
cette élection ! » Le député des Yvelines a, en outre, estimé que Manuel Valls faisait preuve
de « paresse intellectuelle » en critiquant le revenu universel d’existence.
« Je trouve irresponsable de la part d’un ancien premier ministre de parler comme il le
fait. Je voudrais savoir ce qu’il propose, lui »
Benoît Hamon juge les propositions de son adversaire comme des « solutions d’hier »,
rappelant qu’il n’a pas « l’intention de mettre [son] projet dans [sa] poche ».
http://www.lemonde.fr/election-presidentielle-2017/article/2017/01/24/primaire-a-gauche-le-duel-se-tend-entre-
hamon-et-valls_5068285_4854003.html

Les genres
radiophoniques
●
Le billet d’humeur
●
La critique
●
L’enrobé
●
La fiction
●
L’interview
●
Le micro trottoir
●
Le paysage sonore
●
La carte postale sonore
https://blogpeda.ac-bordeaux.fr/clemibordeaux/histoire-de-la-radio/

Les genres
radiophoniques
Formats d'émissions webradio scolaire
L'information (source, Gilles Halais, France Info)
l
brève (5 à 12')
l
papier (30 à 40')
l
pastillade ou enrobé (1 min environ): un papier + un son
l
le reportage, le "2 minutes": plusieurs sons. (plutôt diffusé en fin de
journée car enrichi tout au long de la journée)
l
direct (3 minutes)
l
sons (court, 30 à 40'): témoignage
l
Interview (une émission en tant que telle. Attention à la longueur)
l
Revue de presse
l
Émission en direct ou en conditions de direct
l
(exigence et précision)
l
= Permet d'utiliser plusieurs formats.
l

Autres formats :
- Café philo (ou point de vue)
- Raconter (avec ou sans support écrit)
- Français (dire, lire, écrire…poème ou texte appris, diction vocabulaire, se
mettre à la place de l’auteur, imaginer une suite, faire un résumé, doinner son
point de vue…)
- Education musicale (…)
- Histoire (jouer, raconter, portrait ou interview d'un personnage célèbre...)
- Sciences (investigation, itw scientifique, visite...)
- DP3 (découverte professionnelle, construction de projet...)
- Verbaliser ses apprentissages (aide personnalisée, « métacognition »...)
 Point de vue : Les podcasts peuvent être facilement enrichis avec des
infographies (cartes, documents, liens...) Le format webradio permet ces
compléments utiles.

Que faire avec les
élèves ?
Organiser
Sous forme de conférence de presse, on crée une répartition des rôles,
des tâches, et des contenus.
➢
Répartition
➢
Superviseur : Aide les animateurs à réaliser le conducteur et
conseille les élèves durant le direct
➢
Animateurs : animent le direct, participent à l’élaboration le
conducteur
➢
Techniciens : réalisent techniquement l’émission, préparent
l’habillage sonore
➢
Chroniqueurs : écrivent et lisent en direct leur chronique
➢
Journalistes : montent leurs reportages et vont sur le terrain avec un
enregistreur
➢
Définition des sujets
➢
Trame de l’émission

Que faire avec les
élèves ?
Préparer – Mise en pratique des équipes
➢
Recherche d’information, préparation des « papiers » ou des
interventions sur le plateau
➢
Enregistrement et montage des reportages
➢
Préparation de la Table de mixage et installation des sons dans ITunes
ou VLC
➢
Entraînement à effectuer un discours journalistique oral, au micro (pour
les animateurs par exemple)
➢
Élaboration du conducteur de l’émission : ce document permet à
chacun de suivre le déroulement minutieux de l’émission.
l
Exemple d’un conducteur vierge : Conducteur_vierge

Que faire avec les
élèves ?
Enregistrer
➢
Responsabiliser chacun : Chaque élève doit avoir conscience que de lui
dépendra la réussite du produit final. Cette responsabilisation parfois
stressante est un bon exercice qui développe le sens de l’esprit d’équipe
et la gestion de soi.
➢
Veiller à la qualité du son : pratiquer des essais sur le son de la table, le
son de sortie dans l’enregistrement, les niveaux, gérer les problèmes de
saturation.
➢
Donner les derniers conseils : niveaux des micros pour les mixeurs,
gestion de la parole et de la respiration lors de l’intervention, etc.

Que faire avec les
élèves ?
Réécoute et évaluation
Une phase importante qui permet aux élèves de se rendre
compte de leurs petits défauts :
textes trop « récités », petits mots parasites (« Euh… » par
exemple), mauvaise gestion des niveaux de chaque micro… On
travaille sur ce qui peut être amélioré pour un prochain
enregistrement.

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