La communication pédagogique est un processus d'échange entre enseignants et étudiants, visant à atteindre des objectifs d'apprentissage par le biais de messages organisés et structurés. Elle intègre divers types de communication, notamment verbale et non verbale, et demande une attention particulière sur l'interactivité et la compréhension mutuelle. Les enseignants doivent adopter des méthodes efficaces pour favoriser ces échanges, en tenant compte des capacités et des connaissances préalables des élèves.

1. La communication pédagogique
Les grandes caractéristiques et
fonctionnement
Réalisé par :
Elmourafiqi Salaheddine

2. Axes d’exposé
 Qu’est ce que la communication?
 Qu’est ce que: une communication
pédagogique?
 Les composantes d’une situation de
communication pédagogique?
 Les formes et Les grandes
caractéristiques ?
 Les fonctionnements de la
communication pédagogique?

3. Qu’est-ce que la communication
En latin ca vient du mots : COMMUNICARE
 Qui signifie : Echange, Partage, Compromis,
Implication,Engagement…
• «Est un processus d`émission - réception de certains
messages: connaissances, sentiments, émotions,
habiletés, habitudes etc ». (Gerald A. Cole, 2006)
•
• Une communion d’éléments cognitifs et affectifs, ayant le
but de transmettre l`information, d’inspirer de la
confiance, d’induire une émotion ou de dévoiler un
comportement par un processus alternant l’interaction
entre l’écrit, le visuel, le non verbal, le vocal, l’auditif, la
symbolique et le comportement.
• Lors de la communication pédagogique, tous les
mécanismes mémoire, attention, imagination, faculté de
la pensée, langage et comportement communicatif,
émotions sont sollicité pour atteindre un niveau qui
garantie une efficacité psychologique et pédagogique de

4. L’acte volontaire de communication
est motivé par une intention
  Informer
  Persuader( convaincre )
  Transmettre un message
  Provoquer une action
  Critiquer
  Mettre en commun( partager)
  Etc.

5. Le schéma général de la communication
humaine
(Jakobson, 1963)

6. • La fonction référentielle : marque la visée de l’interlocuteur,
elle est en général informative
• La fonction expressive : c’est la trace de l’émetteur dans
son message
• La fonction conative: l’orientation du message vers le
destinataire
• La fonction poétique : l’accent mis sur le message pour son
propre compte
• La fonction phatique : les conditions de la communication
et comment les assurer (ex : « ALLO » assure que l’autre
est branché )
• La fonction métalinguistique : la prise de position explicite
par l’émetteur à l’égard du code ( guillemet/ expression :
MAMAN exprime la mère…

7. Cadre de référence
Cadre
de
Référence
Culture
Expérience
Environnement
Éducation
Religion
Autres
Instruction
Imaginaire

8. Le code est un ensemble de
signes et de règles de
combinaison de ces signes
E R
R
R
E
R
E
E
L’E et R ne possèdent
aucun
signe en commun
La communication
est restreinte, les
signes en commun
sont peu nombreux
Certains éléments du
message de E ne
seront pas compris
La communication
est parfaite , tous
les signes émis par
E sont compris par
R

9. Qu’est ce que: une
communication pédagogique?
interactions et échanges
des acteurs
réaliser les objectifs de l’acte
d’apprentissage
message

10. Traits Généraux de la Communication
Pédagogique
• Elle se déroule entre deux partenaires comme :
professeur - étudiant, étudiant - professeur, étudiant –
étudiant ;
• Le messageestformulé,organiséetstructurélogiquement
parl’éducateur, conformément à des objectifs précis; -
Elle fait partie d’un processus d`apprentissage, en suivant
l`influence, lamodification et l’établissement des
comportements individuels ou du groupe ;
• Elle génère l’apprentissage, l’éducation et le développement
par l’implication active de
 l’étudiant dans l’acte de la communication ;
• Elle est complexe, en intégrant divers types de
communication : verbal, para verbal (empathique), non
verbal (des gestes suggestifs, descriptifs, expressifs),
écrit, visuel à fonction informative,destimulationdela
penséeindépendante,del’espritd’observation etdela
créativité ;

11. Les savoirs requis pour mettre en place une
bonne communication pédagogique
Instaurer
un apprentissage
coopératif
Savoirdonner un feedback
Savoirorienterl’attention
Savoirdonne
ren
vied’appr
e
ndre
Savoirentrer en relation

12. Les composantes d’une situation de la
communication pédagogique

13. La tâche de l’enseignant c’est de transformer
les représentations initiales des élèves
Professeur
Elèves
Professeur Elèves
Connaissances
Préjugés
Stéréotypes
Prérequis
Représentations
Préjugés
Le professeur, en prenant en
compte les connaissances des
élèves, et avec ses connaissances,
ses codes, son idéologie, construit
un message source d’informations.
Les
bactéries sont
des micro
organismes
unicellulaire
Les micro
organismes
sont
unicellulaires
Les élèves interprètent le
message avec leurs codes,
leurs idéologies, mais aussi
avec des connotations et des
erreurs d’interprétation.

14. Une approche de la communication en termes :
- d’interactivité entre les personnes
- de construction d’un sens commun
EMETTEUR RECEPTEUR
MESSAGE
canal
UNE NOUVELLE APPROCHE DE LA COMMUNICATION

15. Les formes de communication
pédagogique et les
carractéristiques
 la communication verbale : l'enseignant utilise la
parole ; le véhicule fondamental de l'éducation et
de la formation reste encore le langage verbal;
 la communication analogique : quand il parle,
l'enseignant change de ton, module ses inflexions
vocales, orale (intonation, courbe mélodique de la
voix, rythme de la parole, etc.), d'attitudes
corporelles (le mimo-postural ), de l'occupation
de l'espace qu'étudie la proxémique, etc.
 la communication audio-scripto-visuelle :
l'enseignant fait souvent usage de documents
sonores et/ou visuels (schémas et graphiques,
photos, diapositives, cinéma ou vidéo) ou encore
de programmes informatiques (logiciels et
multimédia).

16. Des modes de
communication
 Pour être acteur et facteur du message qu’il veut
faire passer,le professeur devra :
◆ utiliser une diction claire, distincte, modérément
élevée;
◆ lire avec expression ;
◆ structurer la leçon en variant les activités ;
◆ ménager des temps de silences et de réflexions ;
◆ poser les questions au bon moment ( interroger
est un art difficile) ;
◆ vérifier constamment que le message a été
compris ;
◆ être disponible pour chacun sans se laisser
accaparer.

17. Comment favoriser la communication?
 utiliser les reformulations, et les verbes.
 parler lentement simplement et précisément.
 laisser à l’enfant le temps pour répondre.
 avoir une attitude pleine de réceptivité qui
donne à l’enfant une sensation de sécurité et
de confort.
 faire attention au timbre de la voix, l’enfant
réagissant parfois moins à ce qui est dit qu'à
la manière dont c'est dit.
 éviter de parler à sa place.
 communiquer dans un endroit calme.
 être clair et logique dans son discours et
dans ses intentions communicatives.

18.  éviter notamment les mots non spécifiques (qui
peuvent donner lieu à plusieurs interprétations),
vagues, imprécis ,abstraits.
 ne pas hésiter à segmenter les consignes en
étapes courtes.
 utiliser les mêmes mots et les mêmes phrases
pendant les activités de la journée.
 s’intéresser à ce qui intéresse l’enfant.
 prêter attention aux messages non verbaux.
 ne pas hésiter à utiliser le langage non verbal
(mimiques, gestes mais aussi sourire,…).
 ne pas penser a priori que ce que dit l’enfant est
incohérent.

19. outils
pédagogiques
Des
méthodes
La gestion
du temps
etc…..
dialogue
interactif
Le travail
collectif
 Le bon fonctionnement de la
communication consiste:

20. LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE
Une démarche en 3 temps :
1. L’observation d’une situation
2. L’analyse de cette situation
3. La conceptualisation
À construire
Grille d’analyse
Notions
(ou tout autre outil)

21. Contrôler la
communication
Structurer les
informations Rechercher une progression pertinente
Proposer un plan clair et logique
Définir précisément les compétences visées
Motiver les
apprenants
Définir les savoirs
pour la séance
Valoriser les élèves
Partir de situation problème
Prendre en compte les pré-requis
et les compétences des élèves
Utiliser des termes et des schémas connus
Proposer différents modes de présentation
Vérifier la compréhension
Pour la séance définir de manière précise
ce que les élèves doivent acquérir
Quelques recommandations pédagogiques

22. les trois paramètres de l’efficacité
de la séance pédagogique:
1
• Avant le cours: La recherche préalable
2
• Pendant le cours: l’animation pédagogique
3
• Après le cours: les évaluations individuelles et
collectives constituent la «feuille de route» de
l’enseignant

23. Des responsabilités
éducatives:
 ◆ Exiger l’ordre et le soin dans les cahiers, les
livres, les devoirs, ...
 ◆ Corriger fréquemment les cahiers (surtout en
début d’année scolaire) et, dans les corrections,
employer des signes clairs.
 ◆ Exiger, en donnant l’exemple, une ponctuation
correcte qui marquera les temps de respiration
et le rythme de la phrase.
 ◆ Corriger sans tarder les devoirs, c’est aussi
donner l’exemple et c’est tout bénéfice pour les
étudiants.
 ◆ Exiger que les élèves répondent au moyen de
phrases complètes sans commencer les
réponses