Module 5 Le pptx utilisé lors de la formation dufle à l'Alliance française de Bombay en avril 2016

1. Gestion de groupe
Pratiques de classe
Les 31 mars et 1er avril 2016
Module 5 DUFLE
Vincent Robin Gazsity
Prachee Palsule

2. Objectifs
• Principes et analyse pré-pédagogique
• Face à face pédagogique
• Gestion de classe
• Conception d’une fiche pédagogique
• Pour aller plus loin…

3. Se présenter
Aller vers l’autre
Créer un groupe cohésif
Réduire le stress dû à la nouvelle situation d’apprentissage
Créer une ambiance propice aux interactions
Briser la glace

4. Etes-vous d’accord ? Pourquoi ? Pourquoi pas ?

5. Il n’est de bonne pédagogie que dans l’éclectisme, parce que le
chemin unique sélectionne toujours ceux qui
réussissent.(Philippe Meirieu)

6. S'il ne se trompait jamais, il n'apprendrait
pas si bien.(Jean Jacques Rousseau)

7. Les cours magistraux sont temps perdu (…) La classe doit être un
lieu où l’instituteur ne travaille guère et où l’enfant travaille
beaucoup. (Marc-André Bloch)

8. Des sociétés d’élèves gérées par eux, avec le
concours des maîtres, en vue d’activités
communes. Le projet coopératif permet d’être
l’artisan de son propre développement.
(Célestin Freinet)

9. Tout le monde est un génie. Mais si on juge un poisson
sur sa capacité à grimper à un arbre, il passera sa vie à
croire qu’il est stupide. (Albert Einstein)

10. L’apprenant
La
pédagogie
différenciée
La
pédagogie
de l’erreur
L’apprentissage
vicariant
Principes de
gestion de
groupe

11. Vous avez dit « Communication » ?
Message
Interaction
Partenaires
Récepteur
Emetteur
Sens
Forme
Compétences
Objectifs
Situation de communication
communicatif
linguistique
Socio-culturel
Compréhension
Production

12. « Tout texte destiné à être utilisé dans un cours de langue
nécessite une analyse préalable par l’enseignant. On l’appellera
l’analyse pré-pédagogique, car elle concourt à la préparation de
l’acte pédagogique et ne sert, à la différence des analyses
théoriques, ni à construire, ni à tester une théorie
linguistique. »
Sophie Moirand, Situations d’écrit, Clé International, page 74.

13. Un moyen d’investigation des
fonctionnements d’un texte à
différents niveaux.
Imaginer des stratégies
pédagogiques pour aider les
apprenants à accéder au(x) sens d’un
texte
Poser sur le document plusieurs
regards successifs pour trouver
l’angle d’attaque.

14. Type de document
Authentique / semi-authentique / fabriqué
Écrit / sonore / vidéo

15. Analyse
formelle
Image
formelle
Image sonore
Mots-clés
récurrences

16. Analyse
communicationnelle
Identifier les
traces du cadre
énonciatif
Qui et à qui ?
De quoi, pourquoi,
où et quand ?
Intention ou
événement de
communication
Pour quoi faire ?
Actes de paroles
spécifiques

17. Analyse
linguistique
Contenu
morpho-
syntaxique
Contenu
lexical
Prosodie
particulière
Traits de
l’oralité

18. Analyse socio-culturelle
• Repérage d’indices socio-culturels
dans le document
• Ancrage dans la réalité sociale

19. relation pédagogique, relation didactique, relation d’apprentissage
enseigner, apprendre, former
enseignant, apprenant, savoir

20. enseignant
apprenant
savoir
enseigner
apprendre
former

21. GestiondeGroupe
Modalité de travail
Direction des échanges
Géographie de la classe

22. Sensibilisation
 Sensibiliser les apprenants à la thématique de l’unité
didactique
 Eveiller la curiosité, déclencher le désir de savoir plus
 Mettre les connaissances de la classe en partage
 A l’aide d’un document iconographique ou sonore, d’un son,
d’un bruit, d’une question, d’un mot, d’un objet

23. Compréhension globale
 Cerner le cadre énonciatif, le contexte de l’interaction
 Repérer les indices extralinguistiques
 Faciliter la compréhension détaillée

24. Compréhension détaillée / affinée
 Relever des informations dans le support pour réaliser une
activité ou une tâche
 Diverses formes : un questionnaire, un tableau, une fiche à
remplir, identifier un dessin etc

25. Compréhension finalisée
 Repérer les indices nécessaires pour découvrir la règle,
constituer le corpus
 Repérage axé sur le sens, rappel de l’objectif communicatif
 Un détective qui relève les indices pour résoudre une énigme

26. Conceptualisation
 Analyser le corpus et formuler la règle (du sens à la forme)
 La modifier ou rectifier éventuellement
 Pas uniquement de l’objectif grammatical

27. Fixation / Ré-emploi
 Fixer les structures conceptualisées
 Des exercices structuraux venant de la période audio-orale,
audio-visuelle
 Des exercices lacunaires ou de transformation dans
l’approche communicative

28. Production
 S’approprier les contenus systématisés
 Intégrer les structures dans un discours
 Simuler une communication réelle

29. connu inconnu
global particulier
sens forme
concret abstrait