Le document traite de l'intégration du numérique dans l'enseignement des langues vivantes, soulignant l'importance d'une approche pédagogique qui utilise les outils numériques tout en conservant les fondamentaux de la culture du livre. Il présente également les défis et opportunités que la technologie crée dans la manière dont les élèves acquièrent des connaissances et interagissent, favorisant par exemple l'apprentissage collaboratif et l'oralité. Enfin, il évoque diverses initiatives et ressources éducatives pour soutenir cette intégration numérique au sein des académies.

1. PRESENCE DU NUMERIQUE
DANS L’ENSEIGNEMENT DES
LANGUES VIVANTES
Plan national de formation
du 14 octobre 2014

2. Enseigner à l’heure numérique en langues vivantes : Ouverture
de Mme Caroline Pascal, inspectrice générale de l’éducation
nationale, doyenne du groupe des langues vivantes
 Complicité des élèves avec l’outil
 Modification des transmissions du savoir : co-travail, co-responsabilité :
immersion, autonomie…
 Implication différente des élèves dans leurs apprentissages
 Augmentation du temps d’exposition à la langue.
 Des modes d’apprentissage collaboratif…
Oui, mais… le numérique reste un outil pour
perfectionner une pédagogie qui conserve ses
fondamentaux.

3. CONFERENCE DE SERGE TISSERON,
psychiatre, docteur en psychologie, Université Paris 7,
spécialiste de nos relations aux technologies numériques
ENSEIGNER A L’ERE NUMERIQUE : UN NOUVEL ETAT D’ESPRIT
 Comme le livre, les supports numériques prennent en relais
nos capacités mentales et psychiques.
Quatre révolutions sont induites par le numérique:
 Une révolution dans la relation aux savoirs
 Une révolution dans la relation aux apprentissages
 Une révolution dans le fonctionnement psychique
 Une révolution des liens et de la sociabilité
La présentation power point de M. Tisseron peut être consultée sur le site
académique inter-langues.

4.  La culture du livre : une culture de l’Un - La culture des écrans : une
culture du multiple (multiplicité des supports, des contributeurs…) -
directions horizontales et multiples de transmission du savoir à l’antipode
des modes de transmission traditionnels et verticaux
 La culture du livre est centrée sur la temporalité (mémoire événementielle)
alors que les supports numériques favorisent une pensée spatialisée et une
mémoire de travail.
 La culture du livre donne un statut d’exception aux formes verbales alors
que le numérique valorise les formes non verbales et imagées. Il y a plus de
communication par image que par texte sur internet.
 Avec le livre, les liens privilégiés sont de proximité physique et/ou
généalogique (famille). Avec les écrans, les liens privilégiés sont organisés
par le fait de partager un intérêt. Le réseau social est « glocal » (global et
local).

5. Quelles conséquences pour les
parents, les enseignants?
 L’adolescent immergé sans recul dans les technologies numériques est
moins coupable d’abus que victime d’une immersion trop précoce et trop
massive dans les écrans.
 Il faut prendre le temps de parler avec l’enfant de ses expériences
d’écran pour revenir à l’intelligence narrative.
 Enseigner à l’ère numérique donne de nouvelles occasion d’apprendre.
 Les enseignants doivent partir de la culture des jeunes pour aller vers la
culture académique avec des stratégies éducatives et les outils dont les
jeunes disposent…

6. Quels modes d’apprentissage?
 Encourager le travail collaboratif : L’ordinateur est un outil de support
collaboratif. Il faudrait que les ordinateurs soient interpersonnels. Spontanément
les enfants se mettent à plusieurs devant un ordinateur. Le papier, le livre : pour
soi, l’ordinateur : pour communiquer.
 Encourager la fabrication d’objets multimédia associant textes, images fixes et
animées, faire raconter les expériences d’écran pour favoriser le passage du
visuel au narratif et inversement
 Apprendre à maîtriser l’outil: Celui qui ne maîtrise pas le langage de
programmation est prisonnier des systèmes de programmation et victime des
programmeurs.
 Travailler l’oralité : pour utiliser le futur, le passé, le présent, pour développer
l’empathie en faisant jouer des jeux de rôle, pour défendre des points de vue
(organisation de débats)
 Valoriser les productions numériques des jeunes….

7. EN CONCLUSION…
 LES CULTURES DU LIVRE ET DES ECRANS SONT
COMPLEMENTAIRES
 L’avenir appartient aux enfants qui seront à la fois à leur
aise avec la pensée vidéo-spatiale des écrans et avec
la pensée narrative des livres.
 Ceux qui auront acquis les repères de la culture du livre
seront mieux à même de profiter de celle des écrans.

8. Table ronde 1 : Activités et ressources pour
le développement des compétences orales
La Direction du numérique pour l’éducation (DNE) a été créée pour accélérer la production de ressources
numériques, développer la valorisation des usages du numérique, éduquer les élèves à l’internet.
http://www.education.gouv.fr/cid77084/direction-du-numerique-pour-l-education-dne.html
RESEAUX D’INTERLOCUTEURS IATICE : un enseignant dans chaque académie interlocuteur de la DNE
http://eduscol.education.fr/langues/animation/interlocuteurs
LES TRAVAUX ACADEMIQUES MUTUALISES : réflexion sur l’intégration du numérique dans l’enseignement des
LV dans 8 académies
http://eduscol.education.fr/cid56227/un-accompagnement-au-developpement-des-usages-des-tic.html
EDU’base langues vivantes : banques de scénarios pédagogiques : 1000 fiches toutes langues confondues.
Les fiches vont être rendues plus lisibles. Il ne s’agit pas de pratiques modélisantes.
http://eduscol.education.fr/bd/urtic/lv/
NEWSLETTER : LETTRE TIC’EDU LANGUES http://eduscol.education.fr/langues/ticedu
Ouverture Imminente du nouveau portail LV sur Eduscol : fruit d’un travail collaboratif avec l’IG, Canopé, la
DNE

9. Table ronde 1 : Activités et ressources pour
le développement des compétences orales
La baladodiffusion et ses divers usages pédagogiques*,
Christine Minetto, IA-IPR d’anglais, académie de
Strasbourg
Activités sur fichiers sons*: N. Legendre, professeure
d’anglais, académie de Rouen
Utilisation des tablettes*: Maria Monrosty, professeure
d’espagnol, académie de Poitiers
*Les contributions indiquées en bleu sont consultables sur eduscol:
http://eduscol.education.fr/langues/animation/seminaires/pnf_2014

10. Table ronde 2 : Lire et écrire avec le
numérique
Compréhension de l’écrit: stratégies et divers usages
pédagogiques: Guillaume Ogier, professeur d’anglais,
académie de Lyon
Lire et écrire en langues vivantes avec des tablettes :
Barbara Giraud, professeure d’espagnol, Valérie Vidal,
IA-IPR d’espagnol, académie de Poitiers
Ecriture collaborative :copie numérique, projets
journalistiques multimédia, écriture collaborative : Katrin
Goldmann, professeure d’allemand, académie de
Versailles

11. Table ronde 3 :Créativité et
interactivité
Création de séquences pédagogiques : Raphaël Sys, professeur
d’anglais, académie de Limoges
Etwinning: échanges et productivité collaborative à distance* :
Nathalie Terrades (DNE), Marie-Hélène Fasquel, professeure
d’anglais, académie de Nantes
Cartes postales sonores*: Sylvie Prévoit-Korff, professeure
d’allemand, académie d’Aix-Marseille
http://eduscol.education.fr/langues/animation/seminaires/presentations_pnf_2014/
prevot-cartes-postales.pdf
*Les contributions indiquées en bleu sont consultables sur eduscol:
http://eduscol.education.fr/langues/animation/seminaires/pnf_2014