A la rentrée 2014 nous apprenions que notre collège serait « collège connecté ». Ce qui signifie que notre établissement se voit « doté d’équipements mobiles et de ressources numériques » et
que nous bénéficions « d'une formation spécifique aux usages pédagogiques du numérique. » (1)
En novembre 2014 le Président de la République annonçait que tous les élèves de 5° seraient
dotés de tablettes dès la rentrée 2016.
Considéré comme l’un des grands chantiers du gouvernement, un « Grand plan numérique pour l’école » a été annoncé par François Hollande le 14 juillet dernier. Alors que l’une de ses principales promesses consiste à équiper les élèves en tablettes numériques, se pose la question de la démarche pédagogique, si nécessaire pour tirer le meilleur parti des équipements. Comment bénéficier de la formidable opportunité qu’ils offrent pour de nouveaux apprentissages ? Et maintenant, quelles pédagogies numériques ?
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014Jean-François CECI
Le 5 avril dernier, j’ai eu la joie de participer à la table ronde « Le numérique et les valeurs de la République – l’Egalité » Avec Anne Andrist, Gilles Le Page et Patrick Figeac lors du forum des auteurs EDUCAVOX. Je les remercie (ainsi que le public) pour la qualité des échanges et l’enrichissement que l’on retire d’une telle expérience. Le calme étant revenu, j’aimerais compléter nos propos avec les quelques idées ci-dessous...voir fichier.
APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratique...Marcel Lebrun
Présentation effectuée le Jeudi 8 septembre 2016 à l'IRTS (Institut Régional du Travail Social) à LOOS (Hauts-de-France) dans le cadre de la Conférence nationale e-Learning et Travail social. Elle a été organisée conjointement avec l'UNAFORIS, le réseau national des acteurs de formation et de recherche en intervention sociale.
Considéré comme l’un des grands chantiers du gouvernement, un « Grand plan numérique pour l’école » a été annoncé par François Hollande le 14 juillet dernier. Alors que l’une de ses principales promesses consiste à équiper les élèves en tablettes numériques, se pose la question de la démarche pédagogique, si nécessaire pour tirer le meilleur parti des équipements. Comment bénéficier de la formidable opportunité qu’ils offrent pour de nouveaux apprentissages ? Et maintenant, quelles pédagogies numériques ?
Ne sera pas prof 3.0 qui veut ! Forum Educavox du 5 avril 2014Jean-François CECI
Le 5 avril dernier, j’ai eu la joie de participer à la table ronde « Le numérique et les valeurs de la République – l’Egalité » Avec Anne Andrist, Gilles Le Page et Patrick Figeac lors du forum des auteurs EDUCAVOX. Je les remercie (ainsi que le public) pour la qualité des échanges et l’enrichissement que l’on retire d’une telle expérience. Le calme étant revenu, j’aimerais compléter nos propos avec les quelques idées ci-dessous...voir fichier.
APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratique...Marcel Lebrun
Présentation effectuée le Jeudi 8 septembre 2016 à l'IRTS (Institut Régional du Travail Social) à LOOS (Hauts-de-France) dans le cadre de la Conférence nationale e-Learning et Travail social. Elle a été organisée conjointement avec l'UNAFORIS, le réseau national des acteurs de formation et de recherche en intervention sociale.
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16Jean-François CECI
En marge de l’ICT4ALL, une première édition du TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » a été organisée en Tunisie en 2015. Elle a rencontré un franc succès avec plus de 300 participants. L’IFIC (Institut de la Francophonie pour l’ingénierie de la connaissance et la formation à distance), le bureau AUF BMO et l’université de Senghor ont alors décidé d’organiser une deuxième édition du TEDuX.
Cet événement s’est déroulé le 26 mai 2016 au Caire en marge du salon E-learning Africa.
Durant 1h30, 4 intervenants ont témoigné sur différents thèmes : de l’animation de communautés en ligne, l’apport de la robotique ou des neurosciences, en passant par l’impact du numérique et des espaces d’apprentissages, jusqu’à l’accompagnement institutionnel.
Les retours d’expériences et les conditions favorisant l’émergence de pratiques pédagogiques innovantes ont constitué le fil rouge des quatre interventions.
La suite de cet article détaillera le contenu de ce TEDuX-Caire.
Résumé de l'atelier d'Édith Guilbeault (conseillère pédagogique en intégration des technologies à la Commission scolaire de Laval) sur les applications mobiles qui a été offert au colloque de l'AQIFGA, à Trois-Rivières, le 27 avril 2012.
La présentation est une présentation keynote alors il se peut que des trucs bougent...
Ce document synthétise des usages pédagogiques pour intégrer Twitter dans son enseignement. Il distingue les activités du coté enseignant des activités à faire réaliser par ses étudiants. (la seconde page contient un sitographie sous la forme de QR Code à scanner ou de de liens à cliquer)
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numeriqueJean-François CECI
Présentation d'introduction de l'Atelier 3 - La pédagogie inversée.
Exemples de démarche inversée en 6° en accompagnemen t personnalisé.
David Bouchillon, Professeur d’Histoire Géographie, Collège Aliénor d’Aquitaine - Salles (33)
Marie Soulié, Professeur de français, collège Argote d'Orthez.
Animé par Jean-François Ceci, Chargé de mission pédagogie numérique, Université de Pau et des Pays
de l’Adour
Pour mieux comprendre le concept de e-E-learning, et insister sur son introduction dans le milieu éducatif haïtien. On droit changer le système, pas d'un coup mais on droit déjà posé les bases du nouveau système qui passe par l'adoption et une meilleure utilisation des NTIC. Développement sans éducation c'est impossible; Education sans la technologie c'est archaïque et ça ne répond plus au besoin de la jeunesse.
Enseignement en ligne en Tunisie: Usage des TICNouha Belaid
Cette présentation a été faite lors de la conférence Internationale sur la didactique et la pédagogie qui a eu lieu, les 17 et 18 Novembre – Oran (Algérie)
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16Jean-François CECI
En marge de l’ICT4ALL, une première édition du TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » a été organisée en Tunisie en 2015. Elle a rencontré un franc succès avec plus de 300 participants. L’IFIC (Institut de la Francophonie pour l’ingénierie de la connaissance et la formation à distance), le bureau AUF BMO et l’université de Senghor ont alors décidé d’organiser une deuxième édition du TEDuX.
Cet événement s’est déroulé le 26 mai 2016 au Caire en marge du salon E-learning Africa.
Durant 1h30, 4 intervenants ont témoigné sur différents thèmes : de l’animation de communautés en ligne, l’apport de la robotique ou des neurosciences, en passant par l’impact du numérique et des espaces d’apprentissages, jusqu’à l’accompagnement institutionnel.
Les retours d’expériences et les conditions favorisant l’émergence de pratiques pédagogiques innovantes ont constitué le fil rouge des quatre interventions.
La suite de cet article détaillera le contenu de ce TEDuX-Caire.
Résumé de l'atelier d'Édith Guilbeault (conseillère pédagogique en intégration des technologies à la Commission scolaire de Laval) sur les applications mobiles qui a été offert au colloque de l'AQIFGA, à Trois-Rivières, le 27 avril 2012.
La présentation est une présentation keynote alors il se peut que des trucs bougent...
Ce document synthétise des usages pédagogiques pour intégrer Twitter dans son enseignement. Il distingue les activités du coté enseignant des activités à faire réaliser par ses étudiants. (la seconde page contient un sitographie sous la forme de QR Code à scanner ou de de liens à cliquer)
Les boussoles du numérique : Cenon le 11/12/2013 atelier 3 pedagogie numeriqueJean-François CECI
Présentation d'introduction de l'Atelier 3 - La pédagogie inversée.
Exemples de démarche inversée en 6° en accompagnemen t personnalisé.
David Bouchillon, Professeur d’Histoire Géographie, Collège Aliénor d’Aquitaine - Salles (33)
Marie Soulié, Professeur de français, collège Argote d'Orthez.
Animé par Jean-François Ceci, Chargé de mission pédagogie numérique, Université de Pau et des Pays
de l’Adour
Pour mieux comprendre le concept de e-E-learning, et insister sur son introduction dans le milieu éducatif haïtien. On droit changer le système, pas d'un coup mais on droit déjà posé les bases du nouveau système qui passe par l'adoption et une meilleure utilisation des NTIC. Développement sans éducation c'est impossible; Education sans la technologie c'est archaïque et ça ne répond plus au besoin de la jeunesse.
Enseignement en ligne en Tunisie: Usage des TICNouha Belaid
Cette présentation a été faite lors de la conférence Internationale sur la didactique et la pédagogie qui a eu lieu, les 17 et 18 Novembre – Oran (Algérie)
Este documento presenta los procesos para cambiar la contraseña de Génesis, visualizar el horario de clases, inscribir materias vía Web y notas finales y sabana de notas.
El documento describe los conceptos de deformación, esfuerzo y fractura. La deformación se define como el cambio de tamaño o forma de un cuerpo debido a fuerzas internas o externas. Existen tres tipos básicos de esfuerzos: tensivo, compresivo y de corte. La fractura es la separación de un sólido bajo tensión, pudiendo ser dúctil (con deformación) o frágil (sin deformación).
S 17f - POUR LUI, MERCI DE VOTRE DON CONTRE LA FAIM (French)Bernard hardy
Sauvons Muma de la faim. Muma, c’est l’enfant de la couverture de ce journal. Muma est en danger. Muma lutte pour survivre. Muma a besoin de notre secours tout de suite.
C’est l’honneur de chaque donateur de tout
faire avec SOLIDARITES pour sauver Muma en
lui apportant dès maintenant une aide alimentaire
d’urgence, puis un soutien agricole en outils et semences, à sa famille comme aux autres petits paysans de son village. Car, pour leur malheur, tout s’est ligué contre eux : la crise alimentaire, la crise économique mondiale et le réchauffement climatique.
Comme beaucoup d’autres, Muma ne fait plus
qu’un maigre repas par jour et parfois il jeûne
quand il n’y a rien.
En cette période de fêtes, vous ne pourrez pas
faire de plus beau cadeau à Muma que celui
de votre don que SOLIDARITES transformera
en repas. Merci.
P.-S. : Au nom de tous les humanitaires de
SOLIDARITES, je vous souhaite de très bonnes
fêtes de fin d’année, pour vous et ceux qui
vous sont proches.
Alain Boinet
Directeur Général, Fondateur
Il fait le buzz actuellement dans le milieu du marketing relationnel. STIFORP qui signifie profits cachés est une entreprise américaine basée en Californie (USA) qui propose de puissants outils de promotion pour tous ceux ou celles qui développent leur entreprise sur internet. Cet activité extraordinaire démarre en France et il est important de devenir membre aujourd’hui pour profiter de cet engouement mondial. Chaque semaine ce sont des centaines de gens qui nous rejoignent. Ainsi ils profitent des outils de marketing simples pour les gens ordinaires pour explosez leur business. Il s’agit d’outils marketing génériques d’excellente qualité mais à des prix dérisoires qui peuvent être utilisés pour promouvoir n’importe quelle affaire en ligne.
Permettez moi de vous présenter cette entreprise, ses produits, son plan de compensation généreux et pourquoi il est dans votre intérêt de travailler en partenariat avec notre équipe.
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Este documento proporciona instrucciones paso a paso para crear una aplicación web sencilla utilizando PHP y MySQL para guardar, eliminar, actualizar y generar PDF de registros de alumnos. Explica cómo crear una base de datos y tablas en phpMyAdmin, desarrollar formularios en Dreamweaver para insertar y mostrar datos, y vincular las páginas para permitir la eliminación, actualización y generación de PDF de los registros.
Los MOOCs (Massive Open Online Courses) son una nueva forma de enseñar y aprender a través de Internet que permite a miles de personas de todo el mundo inscribirse gratuitamente en cursos universitarios. El término MOOC fue acuñado en 2008 y su popularidad aumentó en 2012 cuando cursos sobre inteligencia artificial e ingeniería electrónica atrajeron a más de 160,000 y 120,000 estudiantes respectivamente. Universidades como Harvard y MIT se unieron para ofrecer cursos MOOCs a través de la plataforma edX, rompiendo
Contemporanea las transformaciones en el trabajoRaúl Arue
El documento trata sobre la evolución histórica del trabajo y su organización. Comienza describiendo las teorías clásicas sobre plusvalía y fuerza de trabajo. Luego explica cómo la revolución industrial simplificó y mecanizó las tareas obreras a través del taylorismo y fordismo. Más adelante analiza nuevas formas de organización posfordistas como la escuela japonesa de producción y los sistemas sociotécnicos. Por último, plantea los cambios en la naturaleza del trabajo en la era posindustrial como la precar
Une présentation donnée à Lyon et à Louvain sur le WEB 2.0. Quels sont les outils ? Les mots-clés "Share-Note-Post-Comment-Me-Others ...". Mais qui sont ces "Digital Natives" ? Quelles compétences sont-ils en train de développer ? Comment pouvons-nous les former ? Et enseigner demain ? Apprendre 2.0 c'est encore et toujours Apprendre ?
Merci de me contacter si cela vous intéresse !
Cet état des lieux présente une sélection de projets relatifs à l’apprentissage du code, de la programmation et du hackin, mais permet aussi une ouverture du champ d’étude en présentant des projets potentiellement inspirants sur le rôle du numérique dans l’apprentissage ou sur des dispositifs pédagogiques « innovants ».
Il présente des projets du monde entier permettant de découvrir la programmation, d’éduquer aux médias ou d’enseigner « autrement » à telle ou telle catégorie de la
population (personnes âgées, lycéens en difficulté, enfants, etc.).
Cet état des lieux est la matière première du PEDAGOLAB 42 lancé par Fréquence Écoles
dans le développement d’animations et de formations en éducation aux médias en lançant son 1er PEDAGOLAB.
Le défi lancé aux participants du PEDAGOLAB 42 est le suivant : penser et réaliser des outils pédagogiques pour faire découvrir aux enfants de -12 ans les notions de CODE, PROGRAMMATION et HACKING.
Cette méthode de travail fait partie des nouveaux outils d’animation hybrides qui se sont récemment développés des métiers du design mais aussi des sciences humaines avec pour spécificités de solliciter la créativité des participants, de les pousser à se projeter, de les inciter à passer très rapidement de l’idée, du concept, à la réalisation en s’appuyant entre autre sur des outils de représentation et de prototypage.
http://frequence-ecoles.org/
Le résumé de mon intervention devant l'AG du personnel de la CAF de Pau le 24 novembre 2015. Ce document doit être utilisé avec la présentation qui porte le même titre.
le point sur le numérique pour les professeurs documentalistes : PNF sur l'éducation au médias et à l'Information (EMI) - congrès de l'IFLA (Lyon - Aout 2014) Université d'été de l'éducation à LUDOVIA - projet Tablettes dan l'académie - revue de presse
Faire l’éducation autrement - Ma conférence clair 2014 Jacques Cool
Conférence d'ouverture au 5e Colloque Clair 2014 - Voir l'éducation autrement, le jeudi 30 janvier 2014, Clair NB (Canada)
Titre : Faire l'éducation autrement : ed la démystification à l'engagement
Formation en alternance : quelles transformations apporte le numérique , diaporama présenté par Frédéric Haeuw lors des journées techniques nationales des adjoints de direction chargés de la pédagogie des CFA du bâtiment (CCCA-BTP)
Présentation le 3 avril 2014 dans le cadre d'une matinée "Utiliser le numérique pour apprendre" organisée par la Bibliothèque départementale des Yvelines à la BU de St Quentin en Yvelines.
Communication présentée lors de la journée consacrée à l'OLPC dans le cadre du campus européen d'été 2009. Organisateur : Département Ingénierie des Médias pour l'Education (IME) de l'Université de Poitiers. Thème : "Des portables à l'école : la révolution ubiquitaire ?"
Retour d'expérience de Jean-Marie Lelong, directeur de l'école de Carlepont, sur le thème "tutorat numérique : des élèves de primaire enseignent à des maternelles".
Les classes inversées, un phénomène précurseur pour la formation à l’ère numé...Marcel Lebrun
Conférence donnée le 25 novembre 2016 lors de la Biennale de l'AFRAPS : Association Francophone de Recherche en Activités Physiques et Sportives à Bordeaux (ESPE).
"L'ESPE d'Aquitaine accueillera sur son site de Mérignac les 25 et 26 novembre 2016, la VII ème biennale de l'Association Francophone de Recherche en Activités Physiques et Sportives (AFRAPS). Cette édition 2016 visera à faire un état des savoirs scientifiques à propos de l’usage du numérique tant dans la sphère sportive qu’éducative et à identifier dans quelles mesures ces évolutions s’adossent également à des invariants en termes d’objectifs institutionnels"
Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias digitales docentes medi...eraser Juan José Calderón
Evaluación de t-MOOC universitario sobre competencias
digitales docentes mediante juicio de expertos
según el Marco DigCompEdu.
Julio Cabero-Almenara
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
cabero@us.es
Julio Barroso--‐Osuna
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
jbarroso@us.es
Antonio Palacios--‐Rodríguez
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
aprodriguez@us.es
Carmen Llorente--‐Cejudo
Universidad de Sevilla, Sevilla, España
karen@us.es
This document announces a special issue of the journal "Comunicar" on hate speech in communication. It provides details such as the issue date, submission deadline, thematic editors, and scope. The scope describes hate speech and calls for research analyzing hate speech messages, backgrounds, and intervention strategies. The document lists descriptive keywords and questions to guide submitted papers. It introduces the three thematic editors and provides their backgrounds and research interests related to communication, media, and online environments. Submission guidelines and relevant website links are also included.
REGULATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL LAYING DOWN HARMONIS...eraser Juan José Calderón
Proposal for a
REGULATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL
LAYING DOWN HARMONISED RULES ON ARTIFICIAL INTELLIGENCE
(ARTIFICIAL INTELLIGENCE ACT) AND AMENDING CERTAIN UNION
LEGISLATIVE ACTS
Predicting Big Data Adoption in Companies With an Explanatory and Predictive ...eraser Juan José Calderón
Predicting Big Data Adoption in Companies With an Explanatory and Predictive Model
Predecir la adopción de Big Data en empresas con un modelo explicativo y predictivo. @currovillarejo @jpcabrera71 @gutiker y @fliebc
Innovar con blockchain en las ciudades: Ideas para lograrlo, casos de uso y a...eraser Juan José Calderón
La jornada analizó casos reales de uso de blockchain y sus posibilidades en Las Rozas a través de varias mesas redondas. Se presentó el proyecto DeConfianza que usa blockchain para dar transparencia a la compra de viviendas. También se discutió el potencial de la identidad digital soberana basada en blockchain y algunas aplicaciones posibles en Las Rozas como la gestión energética. Las Rozas fue elogiado como un espacio para probar innovaciones como blockchain.
Ética y Revolución Digital
Revista Diecisiete nº 4 2021. Investigación Interdisciplinar para los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
PANORAMA
Ética y Derecho en la Revolución Digital
Txetxu Ausín y Margarita Robles Carrillo
artículoS
¿Cuarta Revolución Industrial? El reto de la digitalización y sus consecuencias ambientales y antropológicas
Joaquín Fernández Mateo
Hacia una ética del ecosistema híbrido del espacio físico y el ciberespacio
Ángel Gómez de Ágreda y Claudio Feijóo
Aprendizaje-Servicio y Agenda 2030 en la formación de ingenieros de la tecnología inteligente
Angeles Manjarrés y Simon Pickin
Tecnología Humanitaria como catalizadora de una nueva arquitectura de Acción Exterior en España: Horizonte 2030
Raquel Esther Jorge Ricart
Revolución digital, tecnooptimismo y educación
Ricardo Riaza
Desafíos éticos en la aplicación de la inteligencia artificial a los sistemas de defensa
Juan A. Moliner González
notas y colaboraciones
Hacerse viral: las actividades artísticas y su respuesta ante los retos que impone la transformación digital
Marta Pérez Ibáñez
Salud digital: una oportunidad y un imperativo ético
Joan Bigorra Llosas y Laura Sampietro-Colom
El futuro digital del sector energético
Beatriz Crisóstomo Merino y María Luz Cruz Aparicio
Innovación y transformación digital en las ONG. La visión de Acción contra el Hambre
Víctor Giménez Sánchez de la Blanca
El impacto de la inteligencia artificial en la Sociedad y su aplicación en el sector financiero
María Asunción Gilsanz Muñoz
La ética en los estudios de ingeniería
Rafael Miñano Rubio y Gonzalo Génova Fuster
An ethical and sustainable future of work
David Pastor-Escuredo, Gianni Giacomelli, Julio Lumbreras y Juan Garbajosa
Los datos en una administración pública digital - Perspectiva Uruguay
María Laura Rodríguez Mendaro
Ciudades y digitalización: construyendo desde la ética
David Pastor-Escuredo, Celia Fernandez-Aller, Jesus Salgado, Leticia Izquierdo y María Ángeles Huerta
#StopBigTechGoverningBigTech . More than 170 Civil Society Groups Worldwide O...eraser Juan José Calderón
#StopBigTechGoverningBigTech: More than 170 Civil Society Groups Worldwide Oppose Plans for a
Big Tech Dominated Body for Global Digital Governance.
Not only in developing countries but also in the US and EU, calls for stronger regulation of Big Tech
are rising. At the precise point when we should be shaping global norms to regulate Big Tech, plans
have emerged for an ‘empowered’ global digital governance body that will evidently be dominated
by Big Tech. Adding vastly to its already overweening power, this new Body would help Big Tech
resist effective regulation, globally and at national levels. Indeed, we face the unbelievable prospect
of ‘a Big Tech led body for Global Governance of Big Tech’.
Este documento presenta un pacto por la ciencia y la innovación en España. Propone aumentar la inversión pública en I+D+I gradualmente hasta alcanzar el 1.25% del PIB en 2030 para alcanzar los niveles de inversión de la UE. También compromete dotar de autonomía a las entidades financiadoras de I+D+I y consolidar una carrera pública estable para los investigadores.
The document announces the expert panel members of the European Blockchain Observatory and Forum. It lists over 100 experts from academia and industry across Europe who will advise on strengthening the European blockchain ecosystem. The experts come from a variety of backgrounds including law, technology, finance, government, and consulting.
Desigualdades educativas derivadas del COVID-19 desde una perspectiva feminis...eraser Juan José Calderón
Desigualdades educativas derivadas del COVID-19 desde una perspectiva feminista. Análisis de los discursos de profesionales de la educación madrileña.
Melani Penna Tosso * Mercedes Sánchez SáinzCristina Mateos CasadoUniversidad Complutense de Madrid, España
Objetivos: Especificar las principales dificultades percibidas por las profesoras y los departamentos y equipos de orientación en relación con la atención a las diversidades en la actual situación de pandemia generada por el COVID-19. Exponer las prácticas educativas implementadas por dichas profesionales para disminuir las desigualdades. Visibilizar desigualdades de género que se dan en el ámbito educativo, relacionadas con la situación de pandemia entre el alumnado, el profesorado y las familias, desde una perspectiva feminista. Analizar las propuestas de cambio que proponen estas profesionales de la educación ante posibles repeticiones de situaciones de emergencia similares.
Resultados: Los docentes se han visto sobrecargados por el trabajo en confinamiento, en general el tiempo de trabajo ha tomado las casas, los espacios familiares, el tiempo libre y los fines de semana. Las profesionales entrevistadas se ven obligadas a una conexión permanente, sin limitación horaria y con horarios condicionados por las familias del alumnado. Se distinguen dos períodos bien diferenciados, en que los objetivos pasaron de ser emocionales a académicos. Como problemática general surge la falta de coordinación dentro los centros educativos.
Método: Análisis de entrevistas semiestructuradas a través de la metodología de análisis crítico de discurso.
Fuente de datos: Entrevistas
Autores: Melani Penna Tosso, Mercedes Sánchez Sáinz y Cristina Mateos Casado
Año: 2020
Institución: Universidad Complutense de Madrid
País al que refiere el análisis: España
Tipo de publicación: Revista arbitrada
"Experiencias booktuber: Más allá del libro y de la pantalla"
Maria Del Mar Suárez
Cristina Alcaraz Andreu
University of Barcelona
2020, R. Roig-Vila (Coord.), J. M. Antolí Martínez & R. Díez Ros (Eds.), XARXES-INNOVAESTIC 2020. Llibre d’actes / REDES-INNOVAESTIC 2020. Libro de actas (pp. 479-480). Alacant: Universitat d'Alacant. ISBN: 978-84-09-20651-3.
Recursos educativos abiertos (REA) en las universidades españolas. Open educational resources (OER) in the Spanish universities. Gema Santos-Hermosa; Eva Estupinyà; Brigit Nonó-Rius; Lidón París-Folch; Jordi Prats-Prat
El modelo flipped classroom: un reto para una enseñanza centrada en el alumnoeraser Juan José Calderón
Este documento presenta el índice del número 391 de la Revista de Educación, correspondiente a enero-marzo de 2021. La revista es un medio de difusión de investigaciones y avances en educación publicado por el Ministerio de Educación de España. El número presentado es monotemático y se centra en el modelo de enseñanza conocido como "flipped classroom". Incluye 7 artículos en la sección monográfica sobre este tema y una sección de investigaciones.
Pensamiento propio e integración transdisciplinaria en la epistémica social. ...eraser Juan José Calderón
This document discusses using one's own thinking as a pedagogical strategy to promote critical thinking, leadership, and humanism in university students. It describes teaching an epistemology course where collaborative dynamics and transdisciplinary integration were used to develop students' cognitive abilities and social construction of knowledge. The strategy began with collaborative practice in the classroom and concluded with students publishing a reflective journal.
Escuela de Robótica de Misiones. Un modelo de educación disruptiva. 2019, Ed21. Fundación Santillana.
Carola Aideé Silvero
María Aurelia Escalada
Colaboradores:
Alejandro Piscitelli
Flavia Morales
Julio Alonso
La Universidad española Frente a la pandemia. Actuaciones de Crue Universidad...eraser Juan José Calderón
Este documento resume el contexto internacional de la pandemia de COVID-19 y sus efectos en la educación superior a nivel mundial. Se cerraron universidades en 185 países, afectando al 90% de los estudiantes. Las instituciones tuvieron que adaptar rápidamente la enseñanza a la modalidad online. Organismos internacionales como la UNESCO y el Banco Mundial publicaron recomendaciones para garantizar la continuidad educativa y mitigar los impactos sociales y económicos a corto y largo plazo. Además, asociaciones
Covid-19 and IoT: Some Perspectives on the Use of IoT Technologies in Prevent...eraser Juan José Calderón
Covid-19 and IoT: Some Perspectives on the Use of
IoT Technologies in Preventing and Monitoring
COVID-19 Like Infectious Diseases & Lessons
Learned and Impact of Pandemic on IoT
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
1. - 1 -
No-TICE pour le collège
A la rentrée 2014 nous apprenions que notre collège serait « collège connecté ». Ce qui
signifie que notre établissement se voit « doté d’équipements mobiles et de ressources numériques » et
que nous bénéficions « d'une formation spécifique aux usages pédagogiques du numérique. » (1)
En novembre 2014 le Président de la République annonçait que tous les élèves de 5° seraient
dotés de tablettes dès la rentrée 2016.
Il est fait de l’utilisation du numérique au collège une priorité. Le ministère de l’Education
Nationale affirme qu’il veut mettre en œuvre une stratégie ambitieuse pour faire entrer l’école dans
l’ère du numérique. (2)
Par le numérique nous entendons, tout comme les autorités d’ailleurs, le recours aux
ressources en lignes, aux sites internet en classe et surtout l’utilisation des tablettes par nos élèves.
Nous nous intéresserons moins aux vidéoprojecteurs dans le sens où ils nous servent essentiellement
de projecteurs diapositives très perfectionnés. Ils n’ont jamais eu pour vocation de changer nos
pratiques, notre rôle d’enseignant ni l’environnement cognitif des élèves. Les tablettes, si. (3)
Si on nous a abondamment consultés sur les pratiques du numérique, notamment lors de la
concertation nationale sur le numérique lancée le 20 janvier 2015, on ne nous a jamais questionnés sur
la pertinence de son utilisation et de sa massification. Comme si le bien fondé du numérique au collège
allait de soi.
Nous sommes bel et bien conscients de vivre à l’ère du numérique et nous savons bien que ce
dernier a pris une place prépondérante dans nos vies et qu’il a formé un système. Donc, loin de nous
l’idée d’élever les élèves dans un cocon et de ne pas les former au monde qu’ils devront affronter.
Par cet écrit nous souhaitons simplement rétablir l’équilibre et provoquer la possibilité d’un débat,
d’une discussion, sur la pertinence du numérique au collège. Entendons bien que si nous ne sommes
pas technophiles nous ne sommes pas davantage technophobes, ni même partisans d’un quelconque
retour à la bougie (impossible au demeurant…). Nous nous inscrivons plutôt dans la lignée des
technocritiques.
La surenchère du numérique
Les adolescents passent de plus en plus de temps devant les écrans. On sait que cela entraîne
des problèmes de concentration, des troubles de l’attention, du sommeil, voire de véritables addictions.
Nous savons que certains parents sont dépassés par cette situation. Face à ce qui est devenu un
véritable fléau de société, que propose l’Education Nationale ? Un temps supplémentaire accordé au
numérique. Les élèves doivent, entre autres, consulter le cahier de texte en ligne via l’ENT, des
documents proposés par leurs professeurs sur le même site et bientôt des tablettes en classe. Cela, bien
sûr, sous couvert de former l’esprit critique des élèves face au numérique et de mieux les insérer dans
la société. C’est bien la première fois qu’on préconise l’augmentation des doses dans un problème
d’addiction.
De plus nous constatons d’ores et déjà un phénomène de lassitude face aux écrans. Les jeunes
sont habitués aux effets techniques les plus époustouflants et le numérique que nous leur proposerons
en classe sera toujours terne comparé à celui dont ils ont l’habitude. Déjà, le vidéoprojecteur
généralisé a bien perdu de son attrait. Il y a fort à parier que les tablettes, sitôt l’effet de nouveauté
estompé, subiront le même désintérêt. Ce n’est pas le numérique qui donnera de l’appétence pour le
savoir aux élèves.
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Les conséquences du numérique sur la formation des élèves
A tout cela on nous répondra que « la technique (donc le numérique) est neutre et qu’elle
dépend surtout de l’usage qu’on en fait ». Or une technique est justement un mode opératoire pour
passer d’un état à un autre, c’est la condition pour une transformation. Donc, loin d’être neutre, la
technique est ambivalente. Quand on utilise une technique quelle qu’elle soit, ses bons comme ses
mauvais usages apparaissent. Ils vont de pair, inévitablement. On ne peut pas les séparer comme on ne
peut pas séparer les deux faces d’une même médaille. (4)
Si par un réductionnisme de l’idéologie de progrès, nous sommes abondamment informés des bons
usages du numérique en classe (par ses aspects ludiques notamment), nous sommes-nous posés,
ensemble, la question des mauvais ? Qui seront indéniablement, que l’on le veuille ou non, présents.
Tout d’abord l’utilisation du numérique au collège, et notamment celui des tablettes, va de pair
avec l’utilisation du wifi. Tous les appareils fonctionneront en réseau avec une borne wifi. On nous
assure que ces bornes seront équipées d’un interrupteur. Mais dans les faits, qui songera à l’éteindre ?
Et pourquoi et comment l’éteindre si un collègue d’une classe voisine l’utilise ? Sans entrer dans un
débat d’expert – on sait qu’une expertise est toujours contredite par une autre expertise – on peut tout
de même s’en référer à l’OMS qui indique que le wifi est à l’origine de problèmes de santé. (5)
Dans un environnement déjà saturé d’ondes il nous semble peu opportun de nous y exposer encore,
élèves comme enseignants.
Le numérique pose également le problème, très prosaïque, du temps qu’on lui consacre. En
effet la gestion du matériel pour un cours, l’explication de son fonctionnement aux élèves, les divers
problèmes de connexion et autres sont chronophages. C’est autant de temps que nous ne consacrons
pas à l’enseignement de nos disciplines.
Sans compter le temps qu’il nous faudra pour nous former au numérique et nous familiariser au jargon
lié aux différentes applications. On nous parle de « Kahoot », « dowload result », « adobe voice »,
« poplet », « share », « getkahoot.com », « grafter », « puffing web browser free », « activer les
flashes », « pad », « unitag.io », « générateurs de QR codes », « un pad », « sandisk wireless flash
drive » ... De quoi faire perdre son latin à un prof de lettres classiques ! On est tellement loin de ce
qu’il nous semble indispensable d’enseigner…
Le numérique au collège pose également la question du divertissement.
Le divertissement volontaire, d’abord, celui des élèves qui cherchent volontiers à s’échapper par
l’esprit d’une heure de classe. S’il existe peu de manières de détourner l’usage d’un cahier ou d’un
livre, l’outil informatique, en soi, est un appel à des détournements illimités et les plus divers. Les
tablettes sont connectées et les élèves iront forcément sur des sites non autorisés. Quand les machines
seront surveillées et protégées ils ne tarderont pas à découvrir comment utiliser les wifi des habitations
voisines en utilisant leurs codes d’accès personnels. Et nous voilà confrontés à de nouveaux problèmes
de discipline ! Comme si la gestion de nos classes était déjà toujours simple !
Nous serons confrontés au divertissement involontaire ensuite. Nous savons par expérience que les
heures de cours en salles informatique sont toujours plus bruyantes qu’une heure classique. C’est que
la forme même du numérique entraîne le divertissement. L’élève n’est pas invité à une lecture
profonde mais bien plutôt à survoler de courts documents et à sauter de liens en liens. Ce type de
lecture entraîne une discontinuité de la pensée et ne favorise pas la concentration. De même ce type de
lecture ne favorise pas la lecture tout court. (6)
Nous disposons de suffisamment de recul pour savoir que pour construire une pensée il faut de
la lenteur, de la concentration et du lien entre les connaissances. Soit l’exact opposé des valeurs
portées par le numérique : vitesse, aspects ludiques et zapping. Devant une tablette les élèves picorent
du savoir, ils ne s’en imprègnent pas.
De plus, avec des liens internet, des applications, des sites pédagogiques ou des documents
proposés sur ordinateur par l’enseignant, les élèves ne visualisent pas une présentation linéaire, et
finie. Or les élèves ont besoin de limites et de repères, qui les rassurent et leur permettent de
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mémoriser. Les professeurs d’Histoire-Géographie ont déjà la nostalgie des manuels qui enseignent la
chronologie à l’insu des élèves. En tournant les pages de son livre un 4° intégrera tout seul que la
Révolution française arrive après les difficultés du règne de Louis XVI et que la III° République arrive
après le Second Empire. Chose impossible avec des documents sur numérique. Le fait d’agir toujours
sur le même support (un écran) ne permet pas non plus de différencier les apprentissages. Tout devient
identique, on ne peut plus faire correspondre un savoir à tel ou tel support matériel. L’élève oublie que
telle leçon est dans tel cahier, tel document dans tel livre et… il oublie tout court !
Nous constatons déjà une grande baisse des qualités graphiques de nos élèves. Ils écrivent et
dessinent de plus en plus mal, c’est évident. On peut sans nul doute l’imputer au numérique : pourquoi
s’appliquer à écrire quand on peut faire du traitement de texte ? On peut craindre alors le pire pour la
créativité des élèves. En effet, en Arts plastiques notamment, les applications permettent en quelques
clics d’arriver à un résultat esthétique bluffant. L’élève est privé de la possibilité de recommencer,
d’observer, de gommer…. Pourtant, quand les machines sont limitées à un nombre fixe de possibilités
créatives différentes, le cerveau humain, lui, en dispose d’une infinité. On nous affirme que le
numérique favorise, par le truchement des tablettes, le développement de l’intelligence kinesthésique,
c’est-à-dire le besoin et le goût d’apprendre au travers de sensations physiques. Mais c’est déjà cette
forme d’intelligence que les élèves pratiquent quand ils ont un stylo entre les doigts ! Pour l’instant on
constate surtout une perte de la micro motricité de la part des élèves. Tapoter sur une tablette ou un
clavier fait jouer moins de muscles qu’écrire.
De plus il faut souligner le lien qui existe entre l’action d’écrire et la pensée. L’un ne va pas
sans l’autre car quand on trace une lettre, un mot, c’est tout un processus de la pensée qui se met en
branle. C’est d’ailleurs pour cette raison qu’on apprend à lire en même temps qu’écrire. La platitude
du clavier ne permet pas l’élaboration de la pensée que nous sommes censés favoriser. Quand on tape
la lettre « a » on réalise le même geste que pour taper la lettre « b ». Alors qu’en écrivant, le geste est
différent.
Face à tous ces arguments les ingénieurs de la Silicon Valley ne s’y trompent pas. Il est
désormais connu qu’une majorité d’entre eux envoie leur progéniture étudier dans des établissements
sans numérique. Ils savent mieux que quiconque que le numérique est d’abord conçu pour distraire,
puis vendre.
Au chapitre des griefs contre le numérique ajoutons l’interventionnisme. Le philosophe Eric
Sadin souligne que l’environnement numérique éducatif est construit sur le modèle « d’interfaces
dédiées au post de commentaires» et encourage « prioritairement à réagir plutôt qu’à intégrer la pleine
portée des propos exposés durant un cours. » (7) Les élèves sont donc conviés à réagir constamment.
Or, sans numérique, nous souffrons déjà de leurs remarques continuelles et intempestives. Le
numérique en classe va amplifier ce phénomène d’autant plus que la parole du professeur, son autorité
seront sans cesse mis à mal par « l’apparente objectivité de ce qui est en ligne ». (7) En effet sur le net
la hiérarchisation de l’information se fait par le nombre de vues déjà sélectionnées, de likes ou de
sponsors économiques… ce qui s’éloigne de notre conception de la vérité.
Le numérique au collège pose des questions de liberté, de responsabilité et de confiance. On
s’affole souvent du comportement puéril de nos élèves mais il est vrai que les nouvelles technologies
ne les encouragent guère à devenir responsables : leurs parents vérifient qu’ils ont bien noté leurs
devoirs via le cahier de textes en ligne, les professeurs leur envoient les cours qu’ils n’ont pas eu le
temps de noter, quand ils ne les encouragent pas à les photographier à l’aide de leurs téléphones
portables… Même la confiance n’est plus de mise dans les familles quand les parents consultent les
notes en ligne. Or la confiance devient possible seulement quand on sait que la possibilité de
dissimuler existe.
Les promoteurs du numérique établissent souvent un parallèle entre son utilisation et
l’apprentissage de l’autonomie. On peut s’étonner de voir mis sur le même plan deux éléments
antinomiques car on perd plutôt en autonomie et on aggrave ses dépendances quand on se tourne vers
des machines pour faire des choses qu’on est déjà capable de réaliser avec ses propres moyens. (8)
4. - 4 -
Ajoutons que le numérique, et surtout l’utilisation de tablettes, ajoute de la complexité à des
tâches parfois simples à accomplir. Par exemple dans l’étude d’une œuvre d’art l’élève passera plus de
temps à manipuler la tablette qu’à véritablement observer. De fait l’attention des élèves n’est plus
portée sur le contenu et les connaissances, mais bien plutôt sur son enveloppe. Même si, évidemment,
les formations que nous suivons nous affirment le contraire.
Enfin, à l’heure du réchauffement climatique, des désastres environnementaux et de
l’augmentation des inégalités sociales la généralisation du numérique nous heurte.
Rappelons que la construction du matériel informatique nécessite des matières premières, des
minerais. En amont ce sont des enfants qui sont exploités dans les mines de coltan de la République
Démocratique du Congo. En aval ce sont des porte-conteneurs entiers de poubelles électroniques qui
sont déversées au Bangladesh, en Inde ou au Ghana. Les personnes les plus fragiles, femmes, enfants,
vieillards, désossent le matériel usagé et bourré de produits chimiques, résultat de l’obsolescence
programmée. Et que dire enfin des conditions de travail dans les usines d’assemblage du Sud-Est
asiatique ? Foxconn, filiale d’Apple, s’est fait tristement connaître pour s’en être moqué. Et tout cela
pour que nos élèves puissent apprendre de façon ludique… Le contraste est saisissant !
L’augmentation du numérique sera responsable d’une gabegie énergétique supplémentaire.
Aux ordinateurs qui tournent en permanence dans les salles de classe s’ajouteront désormais de plus
en plus de tablettes. Et nous ne sommes pas certains que les meilleurs travaux de nos élèves soient
dignes de figurer pour l’éternité dans le Cloud. Rappelons que d’énormes data centers à la
consommation électrique colossale turbinent nuit et jour pour conserver toutes les données
numériques. De même que des milliers de kilomètres de conduites traversent terres et océans pour que
nous puissions cliquer à l’envie. Un clic de recherche sur Google équivaut à chauffer une bouilloire
électrique en terme de consommation électrique. Qu’on vienne nous dire ensuite que grâce au
numérique nous économiserons du papier et que nous devons sensibiliser les élèves au développement
durable…
Ajoutons que le numérique a un coût non négligeable pour la collectivité. C’est au bas mot un
milliard d’euros sur trois ans en faveur du numérique éducatif et de l’enseignement qui sont prévus.
(9)
Nous estimons que cet argent serait davantage utile pour employer du personnel et alléger nos classes.
Depuis des années les professeurs de langues vivantes réclament un dédoublement des classes, on leur
a toujours refusé pour des raisons budgétaires. Pour fournir des tablettes, là on trouve l’argent.
Les conséquences du numérique sur le métier d’enseignant
En soulevant la question du budget alloué au numérique dans l’Education Nationale nous ne
sommes pas dupes. Nous savons très bien que c’est l’économie qui dicte ses raisons. Jamais la
demande de tablettes n’a émané du corps enseignant. Il y a cinq ans à peine nous ne savions même pas
que ces machines existaient. L’argent dépensé ira tout droit dans les poches des géants du numérique.
Bien sûr, nous reconnaissons le travail souvent important et généreux des enseignants qui
intègrent en large partie le numérique dans leurs cours. Evidemment ils le font pour le bien de leurs
élèves. Mais nous voudrions que la liberté pédagogique de tous les enseignants soit respectée. Pour
l’instant cela a toujours été le cas et c’est ce qui fait la grandeur de l’Education Nationale. Mais face à
la disparition prochaine des manuels scolaires (l’Etat ne fournit plus d’argent pour les remplacer) nous
craignons que les pratiques liées à la lecture profonde sur livre et à l’écriture cursive soient peu à peu
marginalisées.
Nous sentons bien la petite pression liée à l’injonction de s’adapter au numérique. Etant des
gens sérieux, prêts à nous remettre en question, toujours dans le but de perfectionner nos
enseignements, nous risquons de foncer tête baissée dans les nouvelles pratiques liées au numérique,
5. - 5 -
en réclamant du matériel et des formations. Nous risquons de céder à la peur d’apparaître comme
ringards, dépassés, ne sachant pas vivre avec notre époque. Mais par qui avons-nous peur d’être
dépassés ? Par nos élèves ? Nous ferions davantage preuve de sagesse et de courage en adoptant une
attitude sereine et plus en recul face à des décisions prises par des gens tellement loin des salles de
classe. Nous pourrions nous appuyer davantage sur nos savoirs disciplinaires, les renforcer, car eux
sont solides et consistants et nous les croyons dignes d’être transmis.
De même le recours systématique au numérique comme solution à beaucoup de maux est
réducteur et nous empêche de réfléchir à nos pratiques. On voit des animateurs du numérique
conseiller très sérieusement l’usage de la tablette pour remédier à des difficultés de lecture or les
problèmes d’apprentissage que nous rencontrons au collège sont souvent bien trop profonds pour que
nous puissions les déléguer au seul numérique (qui est souvent à l’origine de leur délabrement).
Grosso modo, les compétences qu’on exigera d’une personne pour qu’elle se débrouille dans
la vie ou pour qu’elle pratique un métier sont lire, écrire, calculer, réfléchir. Il se trouve que le
numérique n’est pas utile pour acquérir ces compétences. En revanche, ces compétences sont
indispensables pour appréhender le numérique, de plus en plus prégnant dans le monde actuel. Nous
avons la faiblesse de nous sentir souvent les seuls responsables de la prévention de tous les maux de la
société, et voilà qu’on ajoute à la liste la mauvaise utilisation du numérique et d’Internet ! Pourtant, si
nous voulons agir dans ce domaine là, ce n’est pas en mettant encore plus les élèves devant des écrans
que nous les préparerons, mais bien plutôt en renforçant leur capacité à développer leurs pensées
propres par l’exercice de la lecture profonde. Ajoutons que les pièges qu’éventuellement nous
pourrions leur apprendre à déjouer ne seront pas les mêmes dans quelques années. C’est
l’obsolescence même de la culture numérique qui veut cela.
Enfin soyons conscients que le numérique sera à l’origine de l’uniformité de l’enseignement.
Que le prof qui ne s’est jamais inspiré d’un cours en ligne jette la première pierre. Nos formateurs
même nous encouragent à la mutualisation de nos enseignements. Si l’idée est au départ généreuse
(échanger entre collègues, s’enrichir de nos différentes idées et s’épargner du travail souvent) elle peut
être aussi à l’origine de l’accaparement de nos savoir-faire. En effet notre métier est l’un des derniers
métiers artisanaux. On sait depuis le début de la Révolution industrielle quel est le sort réservé aux
différents secteurs qui se sont industrialisés : récupération des pratiques et savoir-faire par des bureaux
d’études (ici par des sociétés de communicants et d’informaticiens) dans le but de les morceler et de
les intégrer dans des machines (des profs connectés ou des cours en ligne par exemple). Cela dans le
but de faire des gains de productivité (économiser des profs). L’industrialisation d’un corps de métier
a toujours pour conséquence une baisse de la qualité des productions, ici il s’agira de la transmission
du savoir, et du moindre intérêt à pratiquer un métier conformé.
Sans vouloir noircir le tableau et jouer les Cassandre nous craignons de voir arriver, au terme
de la généralisation du numérique dans l’enseignement, des professeurs faisant seulement office
d’interfaces vivants entre des élèves et la machine, source non pas de savoirs mais d’informations. Et
non, vraiment, l’idée de nous reconvertir en animateur numérique, cools et connectés, ne nous
convient pas. Ce qui nous plait dans notre métier c’est l’échange, plein d’imprévus, entre nos élèves et
nous, indépendant de toute la quincaillerie informatique, afin de former des esprits libres.
Quelques enseignants du collège
Juin 2015
ovnivalence@gmail.com
6. - 6 -
Notes :
(1)http://www.education.gouv.fr/cid88712/plan-numerique-pour-l-education-500-ecoles-et-colleges-seront-
connectes-des-2015.html
(2) http://www.gouvernement.fr/action/l-ecole-numerique
(3) Ibid.
« La révolution numérique est une chance pour l'école parce que les nouveaux outils offrent un potentiel de
renouveau pédagogique important, pouvant améliorer l’efficacité et l’équité du système éducatif. Elle est aussi
un défi parce que le développement rapide des usages du numérique oblige notamment à : repenser les méthodes
et les programmes d’enseignement ; produire de nouvelles ressources ; rénover les modes d’évaluation ; revoir
l’organisation des espaces et des temps scolaires. »
(4) Le philosophe Jacques Ellul a passé une grande partie de sa vie à le démontrer. Voir, entre autres, Jacques
Ellul, Le système technicien, Le cherche midi, 1977, rééd. 2004.
Pour une lecture plus simple voir PMO, Adresse aux lycéens : "Pourquoi il faut s’opposer à la tyrannie
technologique", 25 mars 2015.
(5) OMS, Carcinogenicity of radiofrequency eloctromagnetics fields, 22 juin 2011.
(6) Pour une explication des différences entre lecture profonde et lecture superficielle sur écrans voir Cédric
Biagini, L’Emprise numérique, comment Internet et les nouvelles technologies ont colonisé nos vie, L’Echappée,
2012, p. 103 à 118.
(7) Eric Sadin dans http://www.liberation.fr/societe/2014/11/16/ineptie-des-tabletes-numeriques-au-
college_1144224
(8) Voir Florent Gouget, Ecole, la servitude au programme, Notes et morceaux choisis, 2010.
(9) http://www.gouvernement.fr/action/l-ecole-numerique