Information Age Fr 2

Web 2.0 & Apprentissage 2.0

Marcel Lebrun
UCL-IPM
marcel.lebrun@uclouvain.be

Quelques thèses
• Les outils technologiques constituent un
potentiel formidable pour l’enseignement et
l’apprentissage.

Quelques thèses
l’apprentissage.
• Ce potentiel, instancié dans des valeurs
ajoutées pour l’apprentissage, se manifeste
dans des méthodes pédagogiques
« résonnantes » avec les facteurs qui
favorisent l’apprentissage.

Quelques thèses
l’apprentissage.
• Ce potentiel, instancié dans des valeurs
ajoutées pour l’apprentissage, se manifeste
dans des méthodes pédagogiques
« résonnantes » avec les facteurs qui
favorisent l’apprentissage.
• Ces méthodes sont orientées vers les
compétences requises chez le futur acteur,
la future personne ... pour la société de
demain

Web 2.0 ?
Netvibes

Le gouvernement du peuple par le peuple pour le peuple
Abraham Lincoln

Web 2.0 ?
L'expression Web 2.0 a été proposée pour désigner ce qui est perçu comme un renouveau du World
Wide Web.1 L'évolution décrite est aussi bien technologique que d'utilisation. En particulier, on qualiﬁe
de Web 2.0 les interfaces permettant aux internautes d'interagir avec le contenu des pages, et
entre eux. Le terme s'est imposé à partir de 2007, bien que ce qu'il désigne soit connu depuis 2000.

Wikipédia (2008)

Web 2.0

Publier, communiquer sur le Web

Google doc Web 2.0

FaceBook
Partager, créer des réseaux ....

FaceBook
Web 2.0 Google

Firefox
iTunes
Recevoir les informations sur son mail ou dans son navigateur...

Web 2.0

Netvibes
iGoogle
Ca fait beaucoup ... On a besoin d’agrégateur

Les étudiants de
l’âge de l’information

Enseigner comme hier ?

Sébastien Stasse
2007

Ce que les jeunes en font ?

12-18 ans
2005-2006

Ce que les « jeunes » en font ?

Ce que les « jeunes » en font ?
Les « digital natives » (Marc Prensky)
- 70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur
Internet
- 4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran
- 85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25
ans
- 34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent
quotidiennement leur blog
- Nombre moyen de contacts par adolescent
-94 numéros enregistrés sur leur portable
-78 contacts sur MSN
-86 amis sur des sites communutaires
- 71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps
- 30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne
- En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de
mobiles a quadruplé
- En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12

(Avril 2008) Source : TNS Media intelligence et G2 Paris

Les ordinateurs ne sont plus
une technologie
Selon l’auteur, une
nouvelle technologie, c’est
quelque chose qui
n’existait pas encore quand
nous sommes nés. Pour
nous, la télévision n’est
plus une « nouvelle
technologie » ; pour eux,
l’ordinateur n’en est plus
une, le baladeur MP3 en
est peut-être une

L’internet, bien
« meilleur » que la TV
C’est à partir de 1998 que
le temps passé à regarder
passivement la télévision
a été transféré de manière
importante en temps
passé devant l’ordinateur
avec l’interactivité (qui
contient le mot activité)
et la participation à des
communautés en plus

La réalité, ça dépasse
largement le réel
Le virtuel est passé à
part entière dans notre
vie de tous les jours. Le
vieux dicton « Ne rien
croire de ce qu’on
entend et croire la
moitié de ce que l’on
voit » est largement
dépassé dans les
univers que nous offre
« Second life ».

Faire, largement plus
important que savoir
Le temps de vie de
l’information s’est
considérablement réduit. Dans
pas mal de disciplines, le
temps de validité de
l’information se mesure en
mois ou au plus en années. Par
contre, les technologies, en
changeant nos repères spatio-
temporels, nous proposent le
temps réel et demandent de
réagir vite, très vite

Nintendo au-delà
de la logique
La rapidité de réaction des
logiciels de simulation nous
permet de travailler par
tâtonnements, par essais et
par erreurs alors que ce mode
d’expérimentation était
proscrit il y a peu pour des
raisons de coûts et
d’efficacité. Avec Nintendo,
chaque erreur est un moyen
d’apprentissage

Faire plusieurs choses
au même moment
Les jeunes (et moins jeunes) se
sont habitués à faire plusieurs
choses en même temps : lire un
livre, écouter de la musique.
La technologie nous permet de
faire différentes choses au
même moments et de faire de
mêmes choses à différents
moments (l’instantané et le
différé).
Différentes choses@ même moment
De mêmes choses@ différent moment

Le clavier plutôt
que l’écriture
Il ne s’agit pas seulement
de la typographie
domestique mais de toutes
les facilités qui sont
offertes par l’ordinateur : le
copier-coller, la correction
instantanée, l’archivage, la
recherche de documents …
Ne voyez-vous pas les
claviers de portables fleurir
dans les auditoires ?

Rester connecté !
La valeur d’un réseau
croît avec le nombre de
personnes qui y sont
connectés. Ne pas être
connecté partout et
toujours devient
impensable. Etes-vous
déjà sur Facebook ou
LinkedIn ?

Et pas de délai :
tolérance zéro
Nous-mêmes souhaitons
avoir de nombreux services
24 x 7. Attendre plus de
trois sonneries au
téléphone devient
exaspérant. Et ce mail que
j’ai envoyé tout à l’heure et
pour lequel je n’ai pas
encore reçu de réponse.
Une histoire de jeunes,
seulement ?

La frontière utilisateur-
créateur devient floue
Chacun peut créer son
univers, son site, déposer
sa propre information
sans autre validation. Le
plagiat est à nos portes.
Vous voulez vraiment du
copier-coller ou puis-je
simplement vous donner
le lien vers le site
original ?

Des implications pour
NOTRE enseignement

Les ordinateurs ne sont plus
une technologie

L’internet, bien
« meilleur » que la TV

La réalité, ça dépasse
largement le réel

L'objet du séminaire est la participation au jeu d'entreprise SYNTHESIS. Les étudiants sont répartis
en groupes dont chacun représente une firme agissant dans un univers concurrentiel virtuel, mais
réaliste.

Faire, largement plus
important que savoir

Nintendo au-delà
de la logique

Faire plusieurs choses
au même moment

Le clavier plutôt
que l’écriture

Que faire ?
• 1. encourages contact between students and
faculty,
• 2. develops reciprocity and cooperation among
students,
• 3. encourages active learning,
• 4. gives prompt feedback,
• 5. emphasizes time on task,
• 6. communicates high expectations, and
• 7. respects diverse talents and ways of learning.

By Arthur W. Chickering and Zelda F. Gamson
From The American Association for Higher Education Bulletin, March 1987

Que faire ?
•Encouraging faculty/student interaction (e.g. meet
groups to plan projects, “personalize” teaching)
• Encouraging student interaction (e.g. group projects,
peer tutoring, supplemental instruction)
• Using active and interactive teaching methods (e.g.
case studies, buzz groups)
• Making links with what students already know to
encourage sense of structure
• Allowing students input into course goals and methods
• Discussing teaching learning skills explicitly
• Seeking interdisciplinary and cross-curricular links

Weigel, Van B. (2001). Deep Learning for a Digital Age: Technology's Untapped Potential to
Enrich Higher Education. San Francisco: Jossey Bass Wiley.

Mais qu’est-ce apprendre ?
Apprendre ?
Chaque apprenant dispose de connaissances (des
conceptions) et de compétences avec lesquelles il va
construire des connaissances nouvelles pour
résoudre des problèmes que lui pose
l'environnement. Le rôle de la communauté - les
autres étudiants et l'enseignant - est de fournir le
dispositif, de mettre en lumière le challenge et de le
soutenir dans la construction personnelle qu'il
entreprend.
Anderson et al. (1994)

Et enseigner alors ?
Enseigner ?
« L'enseignement peut être regardé comme la mise à
disposition de l'étudiant d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle. Les buts … peuvent être des
gains dans les connaissances, un approfondissement
de la compréhension, le développement de
compétences en "résolution de problèmes" ou encore
des changements dans les perceptions, les attitudes,
les valeurs et le comportement.
»
Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE

L’ordre
« Nous devons envisager l'état présent de
l'univers comme l'effet de son état antérieur, et
comme la cause de celui qui va suivre. Une
intelligence qui, pour un instant donné,
connaîtrait toutes les forces dont la nature est
animée et la situation respective des êtres qui la
composent, si d'ailleurs elle était assez vaste
pour soumettre ces données à l'analyse,
embrasserait dans la même formule les
mouvements des plus grands corps de l'univers
et ceux du plus léger atome : rien ne serait
incertain pour elle, et l'avenir, comme le passé,
serait présent à ses yeux »

(1749-1827)

Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)

Oui, mais ...
« Une cause très petite, qui nous échappe,
détermine un effet considérable que nous
ne pouvons pas ne pas voir, et alors nous
disons que cet effet est dû au
hasard...Mais, lors même que les lois
naturelles n'auraient plus de secret pour
nous, nous ne pourrons connaître la
situation initiale qu'approximativement. Si
cela nous permet de prévoir la situation
ultérieure avec la même approximation,
c'est tout ce qu'il nous faut, nous dirons
que le phénomène a été prévu, qu'il est
régi par des lois ; mais il n'en est pas
toujours ainsi, il peut arriver que de petites
différences dans les conditions initiales en
engendrent de très grandes dans les

phénomènes finaux... »
(1854-1912)

Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908

Et l’ordre jaillit du désordre
[...] Les développements récents de la physique
et de la chimie de non équilibre montrent que la
flèche du temps peut être une source d'ordre. Il
en était déjà ainsi dans des cas classiques
simples, comme la diffusion thermique. Bien sûr,
les molécules mettons d'hydrogène et d'azote au
sein d'une boite close, évolueront vers un
mélange uniforme. Mais chauffons une partie de
la boite et refroidissons l'autre. Le système évolue
alors vers un état stationnaire dans lequel la
concentration de l'hydrogène est plus élevée
dans la partie chaude et celle de l'azote dans la
partie froide. L'entropie produite par le flux de
chaleur, qui est un phénomène irréversible, détruit
l'homogénéité du mélange. C'est donc un
processus générateur d'ordre, un processus qui
serait impossible sans le flux de chaleur.
L'irréversibilité mène à la fois au désordre et à
l'ordre.
(1917-2003)

Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.

Deux nouvelles définitions
Apprendre « Faire naître
l’ordre du désordre »

Enseigner « mettre de
l’énergie dans le
système» dans
certaines contextes,
dans certains
conditions ...
(c) M. Lebrun sur le réseau Apprendre 2.0

Ordre et désordre ?

L’isomorphisme
pédagogique à
l’oeuvre

49

Des contextes
• Connaissances, compétences ...
• Aptitude à la communication, travail d’équipe, esprit
critique, compétences de haut niveau, créativité ...
Learning outcomes

Des contextes
Learning outcomes
• Sciences de l’éducation, méthodes ...
• Constructivisme, Socio-constructivisme,
connectionnisme ... Apprendre à apprendre,
transférabilité ...

Des contextes
Learning outcomes
• Technologies de l’éducation ...
• Ressources (contenus), outils (Multimédias et Web 2.0),
dispositifs

Des contextes
OBJECTIFS
Learning outcomes
dispositifs

Des contextes
OBJECTIFS
Learning outcomes
• Constructivisme, Socio-constructivisme, METHODES
dispositifs

Des contextes
OBJECTIFS
Learning outcomes
• Constructivisme, Socio-constructivisme, METHODES
dispositifs
OUTILS

Des conditions
Les facteurs d’apprentissage

✿ Le caractère personnel de l'apprentissage;
✿ Le rôle catalyseur des connaissances antérieures;
✿ Le rôle du contexte et de l'expérience concrète;
✿ L'importance des "ressources" à disposition;
✿ Les compétences de haut niveau à exercer;
✿ La "démarche de recherche" dans l'apprentissage;
✿ Le changement conceptuel;
✿ Le caractère interactif et coopératif de l'apprentissage;
✿ Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études; Tiens, un
✿ L’importance d’une construction, d’une production;
✿ Le rôle de la réﬂexion sur l'apprentissage (méta) livre ;=)

M. Lebrun (2002). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre:
Quelle place pour les TIC dans l'éducation ? De Boeck (Bruxelles), 206 pages.

Des conditions

✿ Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études;
✿ L’importance d’une construction, d’une production; Aussi, sur
✿ Le rôle de la réﬂexion sur l'apprentissage (méta) YouTube !

http://www.youtube.com/watch?v=IODpULBMBpI

Des conditions
MOTIVER



Des conditions
MOTIVER

INFORMER
✿
✿
Le rôle catalyseur des connaissances antérieures;
Le rôle du contexte et de l'expérience concrète;


Des conditions
MOTIVER

INFORMER
✿
✿
✿
✿ «ACTIVER»
Les compétences de haut niveau à exercer;
La "démarche de recherche" dans l'apprentissage;


Des conditions
MOTIVER

INFORMER
✿
✿
✿
✿ «ACTIVER»
INTERAGIR
✿
✿
Le caractère interactif et coopératif de l'apprentissage;
Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études;


Des conditions
MOTIVER

INFORMER
✿
✿
✿
✿ «ACTIVER»
INTERAGIR
✿
✿
Le caractère interactif et coopératif de l'apprentissage;
Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études;
✿
✿ PRODUIRE
L’importance d’une construction, d’une production;
Le rôle de la réﬂexion sur l'apprentissage (méta)
Aussi, sur
YouTube !


Un modèle à l’ordre « zéro »


« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »

Ressources Projets
Problèmes Buts


Ressources Projets
Problèmes Buts


Groupe
Coopération

Notre modèle et le dispositif


Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but

Des contextes


Des contextes

Des
ressourc
es


Des contextes

Des
ressourc
es
Des méthodes

Des contextes

Des
ressourc
es
Des méthodes Des acteurs

Des contextes

Des Des finalités

ressourc
es
Des méthodes Des acteurs

Notre modèle et le Web 2.0
« Donner à l’apprenant des occasions où il puisse apprendre »

•Des motivations (contextes, compétences, valeurs)

•Des informations (contenus et dispositifs, s’abonner)

•Des activités (publier, critiquer, construire, synthétiser)

•Des interactions (partager avec les autres et les enseignants)

•Des productions (« faire oeuvre », analyse, synthèse)

Apprendre 2.0 et
Blog de M@rcel
• Vos suggestions
• Vos métaphores
• Vos remarques
• Vos pratiques

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