Eléments conversationnels du clavardage: un enttraînement à l'expression orale pour les apprenants de langues à distance. Vincenza TUDINI

1. Eléments conversationnels du
clavardage: un entraînement à
l'expression orale pour les apprenants de
langues à distance?
-------- Vincenza TUDINI
DLC-FLES M2 (Huang Xu)
● 2014-2015

2. PLAN
● Présentation de l'auteur
● Fonctions de cours de langues à distance
● Question posée par l'auteur
● Expérimentation
● Analyse des résultats
● Réponses
● Références

3. Présentation de l'auteur
● Vincenza TUDINI, professeure; directrice des Langues
Vivantes et Coordinatrice pour l'italien à l'Univetsité
d'Australie du Sud
● Enseignement de la langue italienne; la culture et la
communication
● Recherche
La communication Assistée par
ordinateur(CAO) et son impact
sur l'acquisition d'une LS
Projet: Italian online

4. Fonctions de cours de langues à
distance
● Fournir un étayage, un accompagnement et
une évaluation
● Apprenant
● Développer leur interlangue
● L'interaction orale
L e processus de négociation du sens

5. Questions posées
● Comment les étudiants à distance/ en ligne, qui
ne peuvent pas être présents sur le site,
peuvent pratiquer l'interaction orale?
●
Face à
face
Au clavardage
Une synthèse des résultats d'études/ outil de
communicat°synchrone/ base textuelle

6. Expérimentation(1)
● Contexte:
En Australie: une forte représenta° de la
communauté italienne
Les progrès en EO: principal dans la salle de classe
Les A " externes": encouragés à assister aux cours de
langues à distance
● Environnement:
Une salle d'ordinateurs reliés en réseau, avec
l'environnement d'enseignement et d'apprentissage de
l'université

7. Expérimentation(2)
● Une session de clavardage(CAO)
● Activité1: étudiants en présentiel d'italien3B
Nombre: 20
Durée: 30min
Tâche: session de clavardage
Sujets: évaluer les textes et films (2 quest° à
poser)
Activité 2: étudiant en présentiel d'italien 2A
Nombre: 19 (divisés en 4 groupe)
Durée: 30min
Tâche: session de clavardage/d'autre en
dehors du temps de classe
Sujets: décrire leur enfance et de la comparer
à celle de leurs parents

8. Analyse des résultats(1)
● Analyse est de 4 points de vue:
1.Quantité de langue produite
2. Réparations et incorporation de formes cibles
3. Variété des actes de langage
4. Marqueurs discursifs

9. Analyse des résultats(2)
Italien 3B Italien 2A
600
500
400
300
200
100
0
Analyse des résultats
Quantité de langue produite
Répartition de formes cibles
Variété des actes de langue( questions)
Marquers discursifs

10. Analyses des résultats(3)
Salle 1 salle2 salle3 salle4
250
200
150
100
50
0
Variété des actes de langue(Italien 2A)
tours
questions

11. Analyses des résultats(4)
● La session d'italien 2A (composée de groupe), plus
interactive que la session d'italien 3B.
● Les activités sont différentes de ces 2 sessions
Un problème de
motivation et de
participation

12. Réponses
● Question posée: comment les étudiants à distance/en
ligne, qui ne peuvent pas être présents sur le site,
peuvent ratiquer l'interaction orale.
● Dans les 2 sessions du clavardage: les données
analysées montrent une degré d'interactivité
La dimension orale du clavardage
1. questionnement
2. marqueurs discursifs
3. indices d'implication rétroactive

13. Références
● Bazzanella,C. (1994). Le facce del parlare.Firenze: La Nuova Italia
● Bazzanella,C.(ed) (2002). Sul dialogo.Contesti e forme di
interrazione verbale. Milano: Guerini e Associati
● Blake,R.(2000) "Computer Mediated Communication: a Window on
L2 Spanish Interlanguage"
● Chun, D.(1994)." Using Computer Networking to Facilitate the
Acquisition of Interactive Competence".
● Clark, H.H.&S.E.Brennan(1991) "Grounding in Communication".
● In Levine, J.,Resnick, L.B.&Teasley, S.D.(dirs.) Perspectives on
Socially Shared Cognition.
● Heeman, P., Byron D.& Allan, J.F.(1998). "Identifying Discourse
Markers in Spoken Dialog"
● Kern, R.(1995). "Restructuring Classroom Interaction with Networked
Computers: Effects on Quantity and Characteristics of Language
Production

14. Références
● Kramsch,C& Andersen, R.W.(1999) " Teaching Text and Context
Through Multimedia" Language Learning and Technology, vol. 2, 2.
pp. 31-42
● Long, M. (1996). The Role of Linguistic Environment in Second
Language Acquisition. In Richie, W.C. & Bhatia, T.K. (dirs.).
Handbook of Research on Language Acquisition, vol. 2 : Second
Language Acquisition. New York : Academic Press..pp. 413-468
● Mowra-Hopkins, C. (2000). "Une réalisation de l'apprentissage
partagé dans un environment multimédia". Apprentissage des
Langues et des Systèmes d'Information et de Communication, vol. 3,
2. pp. 207-223.
● Negretti, R. (1999). "Web-Based Activities and SLA : a Conversation
Analysis Research approach", Language Learning and Technology,
vol. 3, 1. pp. 75-87

15. Références
● Pellettieri, J. (2000). "Negotiation in Cyberspace : The Role of
Chatting in the Development of Grammatical Competence". In
Warschauer, M. and Kern, R. (dirs.). Network-Based Language
Teaching : Concepts and Practice . Cambridge : Cambridge
University Press.pp. 59-86.
● Snacks, H., Schegloff, E.A., Jefferson, G.(1974). " A simplest
systematics for the organiszation of turntaking in conversation"
● Sotillo, S. (2000). "Discourse Functions and Syntactic Complexity in
Synchronous and Asynchronous Communication", Language
Learning and Technology, vol. 4, 1. pp. 82-119. Consulté en
novembre 2003
● Varonis, E. & Gass, S. (1985). "Non-Native/Non-Native Conversations
: A Model for Negotiation", Applied Linguistics, vol. 6. pp. 71-90
● Warschauer, M. (1996). "Comparing Face-to-Face and Electronic
Communication in the Second Language Classroom", CALICO
Journal, vol. 13. pp. 7-26.
● Italian online (2003). Site du projet Cassamarca . Australie: University
of South Australia