Le projet res@tice vise à créer un réseau pédagogique entre des universités de deux rives de la Méditerranée, en intégrant le modèle connectiviste de George Siemens à travers des outils TIC et des plateformes LMS. Les objectifs incluent la réduction des fractures numériques et cognitives, la formation d'une nouvelle génération d'enseignants et le partage d'expériences interculturelles. Le projet met en avant une approche collaborative et flexibilisée de l'apprentissage, tout en observant les effets du connectivisme sur les pratiques éducatives des participants.

1. Image d’un dispositif connectiviste et observation des pratiques d’enseignement, des 2 côtés de la méditerranée Projet Res@Tice Le connectivisme… jusque où ? Observation et analyses d’usages, d’un côté à l’autre de la méditerranée. Daniel Peraya, F. Linda Oulebsir Boumghar, Marcel Lebrun, Cynthia Eid, Christophe Batier, Kamel Bouraoui, Thouraya Daouas, Mbaye Thiam et Laurent C. Boyom

2. Le Partenariat Mise en place d’un réseau de partenaires des deux rives, de la Méditerranée. Porteur du projet : Daniel Peraya, TECFA, Université de Genève (Suisse) Coordination logistique, technologique, administrative : Christophe Batier, Université Claude Bernard Lyon 1 (France) Sélection d’universitaires : Daniel Peraya, Fatima Linda Oulebsir Boumghar, Marcel Lebrun [1] , Cynthia Eid [2] , Christophe Batier, Kamel Bouraoui [3] , Thouraya Daouas [4] , Mbaye Thiam [5] et Laurent C. Boyom [6] . [1] IPM, Université Catholique de Louvain, Louvain-la-Neuve (Belgique) [2] CLER, Université Antonine (Liban) [3] ISEFC, Université de Tunis (Tunisie) [4] IHEC de Carthage (Tunisie) [5] EBAD, Université Antar Diop de Dakar (Sénégal) [6] ESSTIC, Université de Yaoundé (Cameroun)

3. Mode de Fonctionnement du Réseau de partenaires Les partenaires interviennent ensemble par semestre d’enseignement pour partager en commun : Un contenu Des forum et des blogs Une plateforme LMS pour l’utilisation des TIC permettant de partager et de mutualiser de nombreuses expériences ainsi qu’un contenu d’enseignement. Conception et Mise en œuvre de nouveaux grains pédagogiques Ne pas occulter le volet interculturel des activités partagées.

4. Objectifs du projet Approche pratique du Modèle Connectiviste Remplacer : le dispositif classique où, l’enseignant dispense des connaissances et, les étudiants sont évalués sur un produit : la copie d’examen, « l’ordre » correspondant à l’enseignement traditionnel magistral en amphithéâtre Par un dispositif, où l’étudiant est plongé dans un environnement avec des ressources qu’il doit manipuler seul ou en groupe. Le « désordre » ou « chaos » généré sera alors observé. Partager puis Mutualiser : Des expériences et, Des ressources : Documentaires et des contenus d’enseignement, Technologiques avec des outils de communication et de collaboration du web 2.0 Humaines avec des spécialistes de : la pédagogie, la pédagogie sur internet et, du Web 2.0 Approche pratique du connectivisme à l’aide des TIC à travers un LMS et des outils 2.0 .

5. Objectifs pour les Pays du Sud Réduire les fractures numérique et cognitive, avec : l’appropriation des TIC et, la mise en réseau des ressources documentaires, technologiques et humaines. Modèle connectiviste avantageux pour réduire ce GAP

6. Importance des objectifs en matière des TIC dans les pays du Sud (1/2) Formation d’une nouvelle génération d’enseignants capables : d’évoluer avec les TIC, pour réduire la fracture cognitive dans de nombreux domaines et dans la rive sud de la méditerranée; de préciser, le rôle du réseau des ressources pédagogiques et, de compétences humaines selon le modèle du connectivisme de Georges Siemens . de création de contenus selon des modèles pédagogiques permettant la construction d’une véritable connaissance; disponibilité de réseaux technologiques et, humains. Améliorer en qualité les enseignements délivrés et,

7. Importance des objectifs en matière des TIC dans les pays du Sud (2/2) Partage et mutualisation des expériences et des savoir-faire , des acteurs de l'enseignement supérieur des deux côtés de la rive de la Méditerranée, partageant une conception pédagogique inspirée du connectivisme ; Observation des processus d’appropriation de ce modèle par les étudiants des différents établissements partenaires et avec quels effets ? Analyse des usages culturels et interculturels convergents, divergents et /ou complémentaires par les étudiants ; Production, analyse et traitement des traces pour le déploiement, la régulation et la gestion des ENT.

8. Approche connectiviste Passage d'une structure linéaire du savoir à une structure en réseaux , généralement multidimensionnels Utile car augmentation exponentielle du nombre d'informations à gérer et de leur taux de partage. Modèle d’apprentissage reconnaissant les bouleversements sociaux provoqués par les nouvelles technologies

9. Constructivisme, Socioconstructivisme et Connectivisme

10. Déploiement du Cours Initiation au eLearning Conçu à l’Université Lyon 1 (responsable C. Batier), organisé sur la plate-forme Spiral. Une description complète du cours peut être obtenue sur le site SHS de l’université de Lyon1 http://shs.univ-lyon1.fr/TR09CBA1.html Ce cours se présente comme un dispositif de formation relativement original : il se fonde sur une opérationnalisation des principes de George Siemens et utilise pour ce faire des outils et des services de type Web 2.0. Il se déroule en 15h et se décompose sur 10 séances d’1h30 regroupées en trois phases : Phase 1 : 4 séances de découverte des outils et de la théorie du eLearning avec des vidéos et podcasts des spécialistes du domaine impliqués dans ce projet. Phase 2 : 3 séances structurées autour d’étude de cas. Phase 3 : 3 séances où l’on demande une mise en pratique en produisant un grain d’apprentissage par groupe d’étudiants et en demandant ensuite d’analyser la production des autres groupes.

11. Mise en œuvre d’un dispositif connectiviste Une première phase consiste en une maîtrise d’un certain nombre d’ outils de communication (chat, forum, blog) et de travail collaboratif (wiki) du web 2.0 , et découvrir les théories et les usages de l’eLearning Dans une seconde phase et comme cela a été relaté dans le rapport de l’an 1, d’un partage d’une conception pédagogique inspirée du connectivisme avec une appropriation par les différents partenaires impliqués. Possibilité d’analyse des usages culturels et interculturels convergents, divergents et /ou complémentaires par les étudiants Production, analyse et traitement des traces pour le déploiement, la régulation et, la gestion des grains pédagogiques.

12. Etat d’avancement Amener les enseignants de FLE à intégrer les TICE dans leurs cours (besoins pédagogiques) 20 enseignants/ étudiants Technologies éducatives et didactique des langues- projet RES@TICE Enseignants « recyclage » en didactique seconde Langue. Liban /CLER Université Antonine Amélioration de la qualité du cours présentiel 40 E-Services S2 du Master 1 Télécom Options Multimédia et Systèmes et Télécommunications Algérie / FEI-USTHB Objectifs Nb appr. Intitulé Public cible Pays/Inst

13. Conclusion expérience algérienne Elargissement des connaissances des étudiants dans le domaine du eLearning. Expérience très bénéfique en appui au présentiel. Amélioration de la qualité du cours présentiel et de la flexibilité Meilleure compréhension : des blogs, des wiki et, des forums dans le eLearning et, qui apportent une aide considérable à l’étudiant et, permettent aussi à l’enseignant de suivre l’évolution de son cours. Néanmoins : Sélectionner moins d’étudiants ou d’autres profils Diminuer le temps des futures vidéos (problème de connexion à domicile de l’étudiant) Demander plus de production pour les étudiants CM Nouvelle production commune avec les partenaires avec plus d’interactions entre partenaires (apprenants et enseignants)

14. Conclusions expérience libanaise Ce qui a bien fonctionné : Pour les apprenants : enseignants de langues en formation cont. « pour moi, tout était utile » ; « j’ai appris à enseigner, j’enseignerai à apprendre » ; « j’ai profité le max. possible de tout ce que j’ai appris puisque à chaque séance, j’étais en train d’acquérir de nouvelles notions connectivistes ». Difficultés: Problèmes techniques (connexion) ; Repérage Spiral (complexité de la passerelle) ; Téléchargement très lourd et visionnement des vidéos ; Séquences en Anglais (compréhension) ; Quantité du travail ; Bugs fréquents (validation de sa réponse).

15. Analyse de la 1 ère étape : Ce qui a bien fonctionné Elargissement des connaissances des étudiants dans le domaine du eLearning avec l’amélioration de la qualité du cours présentiel et de la flexibilité Meilleure compréhension d’un certain nombre d’ outils de communication et de travail collaboratif du web 2.0 Appropriation du modèle de connectivisme : Le projet permet d’amorcer le Processus du connectivisme

16. Analyse de la 1 ère étape : Les Principales difficultés Problème de connectivité et de données trop volumineuses (vidéos trop longues) Problème de synchronisation sur les 10 séances, entre les partenaires Certains partenaires sont restés observateurs. Partager un projet connectiviste avec des conceptions lyonnaises au départ?

17. Conclusions Comment améliorer : la connectivité, Et réduire des données trop volumineuses (vidéos trop longues) Points forts : Maîtrise des Théories et Usages de l’eLearning Prise en main d’un certain nombre d’ outils de communication et de travail collaboratif du web 2.0 , Appropriation du modèle de connectivisme par les étudiants des différents établissements partenaires Le connectivisme reste l’un des objectifs du projet avec p rise de conscience des concepts en évolution même chez l’équipe de Lyon C’est un processus lent qui a été amorcé dans ce projet.

18. Perspectives Partir d’une conception lyonnaise pour construire une culture commune à plus long terme Perspectives de production commune : vidéos des étudiants relative à des concepts déjà évoqués ; Si possible sur des temps très courts (moins d’une mn) Audios sur cartes conceptuelles e-commerce à développer en partenariat avec l’U. Lyon1 Pour un meilleur suivi des apprenants : Mise en place d’un outil agrégateur de blogs ou Blogs/apprenant pour reporter toutes leurs activités ce qui a été fait. Est-ce que le dispositif mis en place permet de démontrer l'impact du connectivisme sur l'apprentissage ? Mise en place d’un Instrument d’évaluation du dispositif connectiviste adopté, sera mis en place.

19. Annexe 1. Instrument d’évaluation du dispositif connectiviste Pour aider l'équipe de recherche à conclure quant à l'intérêt d'un tel dispositif dans le cadre d'une formation en ligne. Des questionnaires en ligne pourront être mis en ligne grâce à LimeSurvey ( https://www.limeservice.com/content/view/56/37/ ) qui propose les fonctionnalités suivantes : Nombre illimité de questionnaires en même temps Nombre illimité de groupes de questions dans un questionnaire Nombre illimité de questions dans un groupe/questionnaire 20 types de questions différentes et d'autres à venir Possibilité de définir des conditions dépendant des réponses précédentes (branchement dans le questionnaire) Questionnaires d'évaluation Nombre illimité de participants à un questionnaire Analyse simple et graphique avec possibilité d'exportation … . De nombreux hébergeurs web proposent l'hébergement de LimeSurvey, que cela soit une installation personnalisée ou par l'intermédiaire d'un panneau de contrôle. LimeSurvey a aussi été porté par divers tierces parties de CMS ou système de gestion de Contenu comme Joomla .

20. Annexe 2 - Aspects pratiques pour une approche connectiviste (1/3) Créez des blogs pour la classe ; Compilez les travaux dans un agrégateur pour fournir aux apprenants, une seule page regroupant ce que les autres apprenants ont blogués; Utilisez des activités d'apprentissage collaboratif(wiki); Ouvrir ses propres ressources à la collaboration et au partage; les ressources et les conversations ont besoin d'un certain degré d'ouverture, avant d’être mises en réseau. Cela peut mettre mal à l’aise… il est important de créer aussi des environnements plus sécurisés qui rassureront ! Utiliser les systèmes ouverts de ressources éducatives dans la planification et la prestation de matériel didactique : jeux, des vidéos, des podcasts, des interviews. De nombreuses ressources existent déjà pour ce type de contenu;

21. Annexe 2 - Aspects pratiques pour une approche connectiviste (2/3) Faciliter l’écoute directe à la source (conf, podcast…etc), lorsque un théoricien ou scientifique, mérite son attention; Faciliter la recherche des ressources - exp : citer quelques théoriciens et affichez les sur votre blog pour de futures références de classe; Expérimenter différents outils et approches pédagogiques. exp : Visiter Second Life avec la classe. Créer des podcasts. Faire participer les apprenants . Les faire réfléchir sur les activités d'apprentissage; Fournir aux apprenants les ressources qui permettront de continuer à nourrir leur apprentissage après la fin du cours. Les orienter vers des blogs, des forums, des réseaux ning, ou d'autres collectivités et réseaux. Le contenu d'une discipline change mais quand les apprenants sont «branchés» à un réseau, ils ont l'occasion de se tenir au courant. Développer les compétences de l'apprenant afin de participer et de contribuer aux réseaux. Méta-évaluer des compétences telles que l'authenticité de l'information ... les encourager à développer des compétences conceptuelles - comme accepter l'ambiguïté et le fonctionnement dans un environnement incertain.

22. Annexe 2 - Aspects pratiques pour une approche connectiviste (3/3) Combiner les mondes et les expériences - exp : à l’Université du Manitoba, les 3ème année ont écrit le texte du livre pour les étudiants de première année ( http://webmail.cs.umanitoba.ca/mediawiki/index.php/Main_Page ) Enrichir les cours grâce à un réseau d'experts externes et d'autres apprenants (cycles supérieurs ou, autres institutions)