Le document décrit un projet de recherche collaborative sur la téléprésence comme opportunité d'innovation en conception d'enseignement, financé par le CFQCU, impliquant des équipes franco-québécoises. Il présente des étapes historiques, des formations développées, et souligne les retombées multiples au niveau humain, scientifique et pédagogique. Le projet a pour objectif de favoriser l'utilisation de la téléprésence et de la visioconférence dans l'enseignement supérieur, à travers une démarche itérative de recherche orientée par la conception.

1. TOPIC : un projet de recherche
collaborative orientée par la conception
Téléprésence comme OPportunité pour
l’Innovation dans la Conception
financé par le Conseil franco-québécois
de coopération universitaire (CFQCU)
St Malo, 11 mai 2021
Florian Meyer, Université de
Sherbrooke
Geneviève Lameul, CREAD,
Université Rennes 2
José Parra,
SUPTICE, Université Rennes 1
Carole Nocéra-Picand,
SUPTICE, Université Rennes 1

2. Déroulement
Historique de TOPIC
Mise en œuvre
Retombées

3. Remerciements
• CFQCU
• Universités partenaires pour leur
investissement et soutien
• Rennes 2
• Rennes 1
• Sherbrooke
• UBL
• CREAD
• PeDTice
• Collaborateur·trice·s

4. Historique de
TOPIC
La Téléprésence comme OPportunité
d’Innovation dans la Conception en contexte de
formation (TOPIC)

5. Bref historique – Préparation
Rencontre
initiale de
consultation et
émergence
d'un projet
Composition de
l'équipe et
développement
des premières
formations
Séminaire
intensif : mise en
commun des
cadres + signature
d'un accord cadre
entre UdeS et UBL
Demandes de
financement et
groupes de
travail
Financement
CFQCU
2014
2017

6. Bref historique – Réalisation
Multiples
rencontres
de travail
grand
groupe -
virtuelles
Consolidation
des équipes et
des objectifs et
méthodes de
travail -->
Premières
formations
Automne 2018 :
Séminaire à
Sherbrooke
Été 2019 :
Séminaire à
Rennes
Publications -
rapports
2017
2019

7. Composition de l’équipe
•Geneviève Lameul
•Vincent Barre
•Rana Challah
•Marie Hoarau
•Florian Meyer
•Matthieu Petit
•Denis Bédard
•Simon Bolduc
•Lucas Ricroch
•Jose Parra
•Cécile Gandon
•Tabatha Morin
•Hélène Houtin
•…
•Nathalie Lefebvre
•Éric Chamberland
•Marc Couture Cons.
Pédago
UdeS
Ingé
Pédago
UBL
Cherch.
UBL
Cherch.
UdeS
Gestion & organisation
Serge Allary
Sylvie Hamel
Gestion & organisation
Annette Gourvil
Carole Nocéra- Picand
Delphine Pemptroad

8. Co-accréditation, mutualisation, formations multicampus…
Enseignement multisite par systèmes de visioconférence
Lieu A Lieu B
Téléprésence,
Visioconférence,
...

9. lllustrations

10. Mise en œuvre
Différentes étapes et modalités (et
défis)

11. Une
première
enquête en
ligne
• Mai 2017
• Connaître les usages des
dispositifs (téléprésence,
visioconférence et web-
conférence)
• Cerner les attentes des formateurs
universitaires envers ces derniers.

12. Besoin de
clés
• Les équipements de visio-conférence et
salles immersives ne sont pas adaptés
aux besoins de l’enseignement.
• Les enseignants, les conseillers
pédagogiques et les chercheurs ont
besoin de clés de compréhension
permettant de…
• … faire évoluer les dispositifs de
formation
(Lameul et Loisy, 2014)

13. Recherche orientée par la conception
Design-Based Research
(Wang et Hannafin, 2005)
Recherche orientée par la
conception (Sanchez et Monod-
Ansaldi, 2015)

14. Une démarche itérative
https://designedforlearning.wordpress.com/2009/07/0
4/design-research-cycle/

15. Organisation du travail à plusieurs niveaux
Rencontres collectives grand groupe internationales
Tous : Chercheurs,
formateurs,
gestionnaires,
décideurs
But : organisation,
structuration, mise
en commun, vision
Rencontres collectives locales
Tous : Chercheurs
et formateurs
But : construction
d’un cadre
commun
Rencontres en équipes de formation :
Sous groupes :
chercheurs et
formateurs
But : design et
prestation de
formations
distinctes
Séminaires de travail collectifs
Tous : Chercheurs,
formateurs,
gestionnaires,
décideurs
But : organisation,
structuration, mise
en commun, vision
Congrès et articles
Au volontariat
But : Formalisation,
valorisation et
diffusion

16. Illustration : Former à la classe inversée en contexte
de visio/téléprésence
Démarche collaborative pour concevoir, implanter,
vivre et analyser la formation et itérer le cycle
 Équipe franco-québécoise : 2 conseillères
pédagogiques et 3 chercheurs
Formation déployée sur plusieurs campus : France et
Québec
 Besoin de favoriser la création d’une communauté
d’apprentissage en ligne (Garrison et al., 2000) et
assurer une présence à distance (Jézégou, 2012)

17. Illustration : enseigner et apprendre en contexte
multisite
Comment planifier et animer un cours en contexte
multisite.
 2 conseillères pédagogiques et 2 chercheures post
doctorantes.
Formation déployée sur plusieurs campus : Rennes et
Nantes
Formation à destination des enseignants et des
étudiants.
 Assurer une présence pédagogique en ligne
(Guichon, 2017).
 Développer de compétences interactionnelles
multimodales (Mondada, 2017)

18. Illustration : Tous en scène ! Posture et gestuelle en
visioconférence
Développer des connaissances et des compétences
pour avoir les bons gestes professionnels en contexte
de téléprésence/visioconférence
 2 ingénieurs pédagogiques
Formation déployée sur les campus de Rennes
 Les gestes qui parlent (Duvillard, 2017).
 Les compétences multimodales (Mondada, 2017)

19. Illustration : Séminaire octobre 2018 à Sherbrooke
Objets de discussion :
• Articulation R et D
• Stratégies et formation
• Téléprésence
• Valorisation

20. Illustration : Séminaire mai 2019 à Rennes
• Objectif principal : clore le projet et faire le
bilan
• 3 grandes dimensions discutées :
• Retour sur l’expérience de chacun dans le
projet TOPIC et réflexion autour de la
collaboration
• Productions pédagogiques et retombées pour
les établissements partenaires
• Retombées scientifiques et valorisation

22. Retombées multiples
au niveau humain, scientifique,
pédagogique…

23. Des retombées multiples…
Des formations développées
• Enseigner et apprendre en contexte
multisite.
• Classe inversée en contexte de visio-
conférence
• Intégrer Adobe Connect
• Interagir en salle de visio-conférence
• Tous en scène : posture et gestuelle
en visioconférence
Du développement professionnel

24. Des retombées multiples…
Un avancement scientifique
• Analyse de l’activité
• Modèle de la présence à distance
• Méthodologies
• Recherche orientée par la conception
• Recherche collaborative
Des liens forts et engageants
• Entre chercheurs et formateurs
• Entre institutions
• Entre services
• Entre chercheurs
• Entres formateurs

25. monde
réel
environnement
en ligne
immersion
téléprésence
au service de
l’expérience éducative
d’une communauté
d’apprentissage
en ligne
présence
sociale
présence
enseignante
présence
cognitive
formateur.tric
groupe
d’apprenant.e.
s
réalisme
participation
et disponibilité
(synchrone et/ou
asynchrone)
suspension de
l’incrédulité
suspension de
l’incrédulité
compétences
numériques
personnelles
support
technopédagogique
institutionnel
outils
et
environnements
numériques
d’apprentissage
personnels
outils
et
environnements
numériques
d’apprentissage
institutionnels
participation
et disponibilité
(synchrone et/ou
asynchrone)

26. Des publications et communications
• Meyer, F., Lameul, G. et Bolduc, S. (2020). Téléprésence, visioconférence ou webconférence : enseignement et apprentissage synchrone et distant. Médiations Et médiatisations, (3), 3-6.
https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/138.
• Petit, M., Lameul, G. et Taschereau, J. (2020) La téléprésence en formation : Définitions et dispositifs issus d’une recension systématique des écrits. Médiations et médiatisations - Revue
internationale sur le numérique en éducation et communication, Université TÉLUQ, 2020, In : Meyer, F., Lameul, G. et Bolduc, S. Téléprésence, visioconférence ou webconférence :
enseignement et apprentissage synchrone et distant. ⟨hal-02536729⟩
• Bolduc, S., Petit, M., Meyer, F., Bédard, D., et Challah, R. (2020). Se former à l’usage des dispositifs de téléprésence, visioconférence et webconférence en enseignement supérieur.
Médiations Et médiatisations, (3), 39-58. https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/113
• Meyer, F. (2019). Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence. Communication présentée dans le cadre du symposium « Le numérique et le développement de
compétences en éducation », Thierry Karsenti, Colloque international en éducation CRIFPE 2019. Montréal, Québec, Canada, 25 avril.
• Meyer, F. (2019). Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de formateurs en salle de visioconférence. Communication présentée dans le cadre du symposium
« L’analyse de l’activité au cœur des dispositifs de formation », Lionel Roche et Florian Meyer, Colloque international en éducation CRIFPE 2019. Montréal, Québec, Canada, 25 avril.
• Meyer, F. et Petit, M., (2019). Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la conception. Communication présentée dans le cadre de la Semaine de la FAD –
FADIO 2019. En ligne, 21 février.
• Meyer, F., Barré, V., Lefebvre, N. et Gandon, C. (2019). Développer des compétences pour enseigner en classe inversée dans un contexte de visioconférence: un projet de recherche orientée
par la conception. In T. Karsenti (dir.). Le numérique en éducation. PUQ
• Meyer, F., Barré, V., Lefebvre, N. et Gandon, C. (2019). La classe inversée en enseignement supérieur dans un contexte de visioconférence : une recherche orientée par la conception. In: Le
numérique en éducation: Pour développer des compétences, Presses de l'Université du Québec.
• Hoareau, M. et Challah, G. (2019). Appropriation de la démarche d’analyse de l’activité par des ingénieurs pédagogiques et effets sur la conception de formations, Symposium - L’analyse de
l’activité au cœur des dispositifs de formation, colloque CRIFPE, Montréal.
• Hoarau, M. (2018, Septembre). Analysing activities of pedagogical engineers in unusual situations of distance work to design trainings. In Roche, L, Meyer, F., & Rolland, C. (Chair),
Francophone perspectives on the articulation between learning at work and learning through work. Symposium présenté à EARLI SIG 14, Genève.
• Hoarau, M. Lameul, G. et Eneau. J. (2018). Analyse de l'activité d'enseignants-chercheurs en situations d'enseignement médiatisées par le numérique - rapport d'activité du projet
QUALIFORNUM. [Rapport de recherche] Université de Rennes 2; CREAD; Université Bretagne Loire. 〈hal-02067425〉
• Parra, J. (2018 septembre). Le dispositif de téléprésence : la multimodalité et la présence pédagogique. Mémoire du master non publié. Université de Rennes 2, Rennes, France.
• Parra, J. (2018, octobre). Le dispositif de téléprésence dans l’enseignement supérieur : la présence pédagogique et l’engagement interactionnel des apprenants. Communication présentée au
colloque Communauté pour l’Innovation et la Recherche sur les Technologies dans l’enseignement/Apprentissage (CIRTA), Québec, Canada.
• Meyer, F., Barré, V., Lefebvre, N., et Gandon, C. (2018, Octobre). Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières étapes d'une recherche orientée par la conception.
Présenté à CIRTA, Québec, Canada. <hal-02056904>
• Hoarau, M., Lameul, G., Morin, T., et Ricroch, L. (2018, Octobre). Analyse de l’activité d’enseignement d’enseignants-chercheurs et de formateurs dans un contexte de visioconférence.
Présenté à CIRTA, Québec. Consultable à l’adresse https://cirta2018.teluq.ca/programme/details-de-la-presentation/?p_comm_id=61
• Meyer, F., Barré, V., Lefebvre, N., et Gandon, C. (2017, Juillet). Flipped classroom in higher education within a videoconferencing context : a design based research approach. Présenté à
l’International Conference on Education and New Learning Technologies, Barcelona, Spain. 〈10.21125/edulearn.2017.1663〉. <hal-01686693>

27. Meyer, F., Lameul, G. et Bolduc, S. (2020).
Téléprésence, visioconférence ou webconférence :
enseignement et apprentissage synchrone et
distant. Médiations Et médiatisations, (3), 3-6.
Petit, M., Lameul, G. et Taschereau, J. (2020). La
téléprésence en formation : Définitions et dispositifs
issus d’une recension systématique des écrits
Bolduc, S., Petit, M., Meyer, F., Bédard, D., et
Challah, R. (2020). Se former à l’usage des dispositifs
de téléprésence, visioconférence et webconférence
en enseignement supérieur.
https://revue-
mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/138.

28. Introduction
La téléprésence, c’est quoi?
Comment se préparer à enseigner en téléprésence?
Comment concevoir un cours en téléprésence?
Comment être «présent à distance» en téléprésence?
Comment apprendre en téléprésence?
Comment évaluer les apprentissage en téléprésence?
Conclusion
Bientôt disponible (gratuitement) sur le site
du LLL de l’Université catholique de Louvain

29. Conclusion
Quelques éléments à retenir…

30. TOPIC :
une démarche
importante
Lorsqu’il y a un nouveau produit, un nouvel
équipement, qui porte en soit des usages et des
fondements, il est important de mettre en place une
démarche innovante et adaptée.
Considérer les changement de rôles et de conceptions
qu’ont les utilisateurs à l’égard de tels équipements,
mais également à l’égard des conseillers/ingénieurs
pédagogiques qui les forment à leurs usages
Questionnement sur le rôle et la place des CP/IP dans
un tel contexte et une telle démarche ?
Cela favorise la mise en relation d’acteurs provenant
de contextes universitaires distincts (UdeS vs UBL)
Pour tous les acteurs…

31. • Albero, B. (2011). Le couplage entre pédagogie et technologies à l’université : cultures d’action et
paradigmes de recherche. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire (RITPU),
8(1-2), 11–21. Repéré à http://www.erudit.org/revue/ritpu/2011/v8/n1- 2/1005779ar.html?vue=resume
• Bédard, D. (2014). Être enseignant ou devenir enseignant dans le supérieur : telle est la question… de posture ! Dans G. Lameul et C. Loisy
(dir.), La pédagogie universitaire à l’heure du numérique (p. 97-110). Bruxelles : De Boeck.
• Bédard, D. et Béchard, J.-P. (2009). Innover dans l’enseignement supérieur. Paris : Presses Universitaires de France.
• CANARIE. (2015). Extension et renforcement de l’indispensable infrastructure numérique canadienne pour alimenter la découverte et
l’innovation en sciences. Repéré à http://www.canarie.ca/fr/extension-et-renforcement-de-lindispensable-infrastructure- numerique-
canadienne-pour-alimenter-la-decouverte-et-linnovation-en-sciences/
• Frenay, M., Saroyan, A., Taylor, L.K., Bédard, D., Clement, M., Rege Colet, N., Paul, J.J. et Kolmos, A. (2010). Accompagner le développement
pédagogique des enseignants universitaires à l’aide d’un cadre conceptuel original. Revue Française de Pédagogie, 172, 63-76.
• Fusaro, M. et Couture, A. (2012). Étude sur les modalités d’apprentissage et les technologies de l’information et de la communication dans
l’enseignement. Montréal, Québec : Conférence des recteurs et des principaux des universités du Québec. Repéré à
http://www.crepuq.qc.ca/IMG/pdf/Rapport-Etude-TIC-Mai-2012-VF.pdf
• Lameul, G. et Loisy, C. (2014). La Pédagogie universitaire à l’heure du numérique. Bruxelles : De Boeck.
• Sanchez, É. et Monod-Ansaldi, R. (2015). Recherche collaborative orientée par la conception. Éducation et didactique, 9(2), 73-94. Repéré à
http://educationdidactique.revues.org/2288
• Téléprésence immersive. (s.d.). Dans Wikipedia, l’encyclopédie libre. Repéré le 10 janvier 2016 à
https://fr.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9l%C3%A9pr%C3%A9sence
• Wang, F., et Hannafin, M. J. (2005). Design-Based Research and Technology-Enhanced Learning Environments. Educational Technology
Research and Development, 53(4), 5-23.
Références bibliographiques