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Un dispositif d’autoformation aux
connaissances technopédagogiques :
une recherche orientée par la
conception
FlorianMeyer
SoniaProust-Androwkha
Marie-ÈveDesrochers
ChristelleLison
 Fondements et structure du dispositif DADI
 Démarche méthodologique
• Recherche orientée par la conception
• Étude de l’adaptation du modèle STPD (Bachy, 2014)
 Premiers résultats
 Prochaines étapes
• Design du dispositif et ses ressources
• Construction des interactions structurant le travail du robot intelligent
• Recherche
Déroulement
 Fondements et structure du dispositif DADI
 Démarche méthodologique
• Recherche orientée par la conception
• Étude de l’adaptation du modèle STPD (Bachy, 2014)
 Premiers résultats
 Prochaines étapes
• Design du dispositif et ses ressources
• Construction des interactions structurant le travail du robot intelligent
• Recherche
Déroulement
Le dispositif DADI
https://dadi.usherbrooke.ca/
 Répondre aux problématiques de l’enseignement en ligne ou en contexte
hybride dans le supérieur
Dispositif d’Autoformation Dynamique pour l’Innovation
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 Fondements et structure du dispositif DADI
 Démarche méthodologique
• Recherche orientée par la conception
• Étude de l’adaptation du modèle STPD (Bachy, 2014)
 Premiers résultats
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• Design du dispositif et ses ressources
• Construction des interactions structurant le travail du robot intelligent
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 Fondements et structure du dispositif DADI
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 Premiers résultats
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• Design du dispositif et ses ressources
• Construction des interactions structurant le travail du robot intelligent
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Du point de vue pédagogique :
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Prochaines étapes
Merci de votre attention

FlorianMeyer:florian.meyer@usherbrooke.ca
SoniaProust-Androwkha:Sonia.Proust-Androwkha@USherbrooke.ca
Marie-EveDesrochers:Marie-Eve.Desrochers@USherbrooke.ca
ChristelleLison:christelle.lison@usherbrooke.ca

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Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une recherche orientée par la conception

  • 1. Communication individuelle Un dispositif d’autoformation aux connaissances technopédagogiques : une recherche orientée par la conception FlorianMeyer SoniaProust-Androwkha Marie-ÈveDesrochers ChristelleLison
  • 2.  Fondements et structure du dispositif DADI  Démarche méthodologique • Recherche orientée par la conception • Étude de l’adaptation du modèle STPD (Bachy, 2014)  Premiers résultats  Prochaines étapes • Design du dispositif et ses ressources • Construction des interactions structurant le travail du robot intelligent • Recherche Déroulement
  • 3.  Fondements et structure du dispositif DADI  Démarche méthodologique • Recherche orientée par la conception • Étude de l’adaptation du modèle STPD (Bachy, 2014)  Premiers résultats  Prochaines étapes • Design du dispositif et ses ressources • Construction des interactions structurant le travail du robot intelligent • Recherche Déroulement
  • 5.  Répondre aux problématiques de l’enseignement en ligne ou en contexte hybride dans le supérieur Dispositif d’Autoformation Dynamique pour l’Innovation 2/16 Public ciblé  Public francophone de niveau collégial et universitaire.  Enseignement à distance et/ou en mode hybride. Permettre au personnel enseignant :  de s’autopositionner par rapport à ses pratiques,  d’être guidé vers des objectifs et des ressources de formation adaptées à ses besoins de diversification ou d’amélioration de ses pratiques.
  • 6. Une plateforme web libre à multiples entrées 3/16 Boussole pédagonumérique Banque de ressources Guide pédagogique numérique Questionnaire à 3 niveaux sur les pratiques déclarées Proposition de ressources selon les besoins identifiés Obtention de suggestions d’objectifs de formation Une banque d'informations qui réunit de nombreuses ressources libres (ou non) de formats variés Un ensemble de ressources ciblées organisées à la manière d’un parcours de formation thématique Les visiteurs peuvent rechercher et explorer l'information à partir de filtres et de mots-clés
  • 7. Recension des écrits • Recueil des enjeux, défis et besoins des formateurs et étudiants en formation à distance/hybride. Enquête menée auprès de personnes-ressources des sciences de l’éducation et de la pédagogie de l’enseignement supérieur (n=33) • Identification des besoins de formation (Desrochers, Meyer et Dyan-Charles, 2022) Ancrage de l’approche de FAD dans le modèle théorique du Savoir techno- pédagogique disciplinaire (Bachy, 2014). Cadre de référence
  • 8. 5/16 Modélisation du Savoir TechnoPédagogique Disciplinaire (STPD) Niveau 1 (4 dimensions) Niveau 2 (6 relations) Niveau 3 (4 interrelations) Modèle inspiré des travaux du TPaCK (Archambault et Crippen, 2009 ; Schmidt et al., 2009) et des travaux sur le Savoir pédagogique disciplinaire (Berthiaume, 2007). P connaissances pédagogiques D culture disciplinaire T connaissances technologiques E épistémologie personnelle (Bachy, 2014) PD pédagogie + discipline TD technos + discipline TE technos + épistémologie personnelle personnelle PE pédagogie + épistémologie personnelle personnelle DE discipline + épistémologie personnelle personnelle TP technos + pédagogie PDE pédagogie + discipline + épistémologie personnelle personnelle TPD technos + pédagogie + discipline TDE technos + discipline + épistémologie personnelle
  • 9. Outil d’auto-positionnement du STPD (Bachy, 2014) Niveau 1 4 dimensions Niveau 2 6 relations PD Pédagogie et Discipline TD Technologies et Discipline TP Technologies et Pédagogie PE Pédagogie et Épistémologie DE Discipline et Épistémologie TE Technologies et Épistémologie T Connaissances technologiques D Culture disciplinaire P Connaissances pédagogiques E Épistémologie personnelle
  • 10.  Fondements et structure du dispositif DADI  Démarche méthodologique • Recherche orientée par la conception • Étude de l’adaptation du modèle STPD (Bachy, 2014)  Premiers résultats  Prochaines étapes • Design du dispositif et ses ressources • Construction des interactions structurant le travail du robot intelligent • Recherche Déroulement
  • 11.  Démarche de type • Design-Based Research (Wang et Hannafin, 2005) • Recherche collaborative orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015) • Actuellement : entrée dans la 2ème itération Une démarche itérative https://designedforlearning.wordpress.com/2009/07/04/design-research-cycle/
  • 13. 7/16 Modèle-outil STPD Bachy (2014) Questionnaire STPD Évaluation des capacités perçues ● Niveau 1 (10 items) ● Niveau 2 (18 items) Limites ● Niveau 3 Items non communiqués et non validés. Dispositif d’autoformation Dynamique pour l’innovation (DADI) → Objectif Permettre à l’enseignant de porter un regard réflexif sur les différentes dimensions du STPD et le guider vers des objectifs et ressources de formation pour développer/améliorer ses pratiques. Questionnaire DADI Évaluation des pratiques déclarées ● Niveau 1 ● Niveau 2 ● Niveau 3 → Objectif Dresser des profils d’enseignants en ce qui concerne l’influence de leur culture disciplinaire, de leur épistémologie personnelle, de leurs connaissances pédagogiques et de leurs connaissances technologiques sur leur enseignement.
  • 14.  Observation empirique des usages • Adaptation du questionnaire  Validation qualitative interne et externe des énoncés du questionnaire • Nouvelle adaptation du questionnaire  Pré-test quantitatif (n=46) • Dernière adaptation du questionnaire  Validation qualitative interne de la dernière version  Validation quantitative • En cours… Étapes relatives à la validation du questionnaire
  • 15.  Fondements et structure du dispositif DADI  Démarche méthodologique • Recherche orientée par la conception • Étude de l’adaptation du modèle STPD (Bachy, 2014)  Premiers résultats  Prochaines étapes • Design du dispositif et ses ressources • Construction des interactions structurant le travail du robot intelligent • Recherche Déroulement
  • 16. Une version préliminaire du questionnaire DADI Modèle-outil STPD Bachy (2014) Dispositif d’autoformation Dynamique pour l’innovation Transposition capacités perçues en actions. T (1) Ma capacité à résoudre les problèmes techniques lié au matériel (par exemple, les connexions réseau). 37 ensembles d’items 28 items
  • 17. Démarche de validation du questionnaire (V1) 9/16 Validation externe qualitative (n=4) Objectif : contrôle de l’intelligibilité des consignes et des items.  Réajustements de la formulation de certains éléments du contenu/simplification du vocabulaire.  Réduction du temps de complétion du questionnaire. Validation interne qualitative (soumission du contenu au jugement d’experts, n=7) Objectifs : contrôle de la cohérence des items par rapport à l’objectif initial, intelligibilité des énoncés, non ambiguïté du vocabulaire, utilité de tous les items, choix des réponses, nombre de réponses, …  Corrections du questionnaire en fonction des remarques recueillies.
  • 18. Démarche de validation du questionnaire (V1) 10/1 Pré-test - Passation du questionnaire auprès d’un échantillon représentatif de la population ciblée (validation quantitative, n=46) Objectifs : • identification des items problématiques (faible variabilité dans les réponses), • mesure de la fiabilité du questionnaire, • confrontation exploratoire du questionnaire aux résultats du STPD (Bachy, 2014). Résultats : • Faible niveau de cohérence interne  Prise de recul sur la qualité des items du questionnaire.
  • 19. Démarche de validation du questionnaire (V1) 11/1 Quel statut ? • Élaboration d’un questionnaire à visée pratique • Validation quantitative de ce questionnaire Les défauts relevés • Items trop concis perdant en clarté (volonté de réduire le temps de complétion du questionnaire). • Énoncés/réponses trop précis pour un outil de recueil de données à réponses fermées (volonté d’exhaustivité). • Choix inadéquat des valeurs de réponses (Jamais –> Très souvent).
  • 20. Démarche de validation du questionnaire (V2) 12/1 Des adaptations opérées • Insertion d’exemples dans les énoncés pour illustrer et guider le répondant dans la compréhension du sens des items. • Déconstruction des items pour éviter les défauts d’exhaustivité = distinction entre les objets de connaissance/compétence et les pistes d’amélioration des pratiques. • Remplacement de l’échelle de mesure (valeurs de fréquence -> valeurs d’accord + valeur « Je ne le fais pas »). Compétence visée Pistes d’amélioration des pratiques V1
  • 21.  Fondements et structure du dispositif DADI  Démarche méthodologique • Recherche orientée par la conception • Étude de l’adaptation du modèle STPD (Bachy, 2014)  Premiers résultats  Prochaines étapes • Design du dispositif et ses ressources • Construction des interactions structurant le travail du robot intelligent • Recherche Déroulement
  • 22. Du point de vue pédagogique : • Revoir le design du dispositif • Revoir les ressources offertes • … Du point de vue théorique : • Terminer l’analyse des résultats afin de valider les questions, dégager des corrélations et des profils • Évaluation de la fiabilité interne du questionnaire (Parsian, 2009) • Interprétation des données - Analyse de corrélations (ACP*/AFM** : synthétisation des données, détermination des sources de variations importantes dans les données). Du point de vue informatique : • Passer de la logique d’arbre décisionnel pour aller vers un nuage de termes et de compréhension des profils d’utilisateur : identification de pondération et d’étiquettes • Construction des interactions structurant le travail du robot intelligent Prochaines étapes
  • 23. Merci de votre attention  FlorianMeyer:florian.meyer@usherbrooke.ca SoniaProust-Androwkha:Sonia.Proust-Androwkha@USherbrooke.ca Marie-EveDesrochers:Marie-Eve.Desrochers@USherbrooke.ca ChristelleLison:christelle.lison@usherbrooke.ca

Notes de l'éditeur

  1. Eléments de contexte… projet de conception d’un dispositif de formation autoportant : DADI Objectifs Le public ciblé : enseignant francophone de niveau collégial et universitaire qui enseigne au moins un cours à distance et/ou en mode hybride.
  2. 8 thématiques Mode d’enseignement Jauge des activités individuelles et collaboratives Manipulation des outils technologiques  Présence à distance Alignement pédagonumérique Stratégies pédagogiques actives Évaluation des apprentissages (et des compétences) Motivationet engagement
  3. ---------------------------------------- → Objectif du modèle-outil de Bachy Analyser les relations entre contenus, pédagogie, technologie et épistémologie personnelle. Rendre compte des liens que les enseignants font entre leurs connaissances pédagogiques, leurs connaissances technologiques, leur épistémologie personnelle et leur discipline.
  4. Notes persos pour la phase d’analyse quantitative ------------------------------------------------------------------------------------------------ - Possibilité de combiner une information statistique avec d’autres renseignements Pour effectuer une ACP, il est recommandé d’avoir un échantillon relativement grand pour assurer une puissance statistique minimale. On suggère 100 sujets et plus, mais Hair et al. (1998) donnent comme règle générale d’avoir un ratio de 10 sujets par variable insérée dans l’analyse. D:\Sauvegarde_OneDrive_2022\OneDrive - USherbrooke\DADI\Recherches_persos\Eval_dispositif\eval_questionnaire.pdf La validité est bonne lorsqu’un instrument mesure vraiment le phénomène que l’on cherche à mesurer. • L'effet d’instrumentation: il peut être dû à la mauvaise qualité de l’échelle psychométrique ou du questionnaire ou à l’incompétence de l’enquêteur ou du chercheur. Pourquoi la structure originelle du questionnaire DADI n’a finalement pas été retenue ? - Au regarde des objectifs, nécessité de développer un questionnaire moins sensible. La structure originelle du questionnaire DADI regroupe les items par sous-système. ----------------------------------------------- Pour déterminer si un ensemble de questions définit bien un construit latent, on utilise souvent le coefficient alpha de Cronbach (1951). C’est une mesure d’homogénéité ou de cohérence interne entre les items d’un questionnaire (mesurés sur une échelle de Likert) associés au même construit (construit = une dimension de l’instrument de mesure). Analyse Factorielle Multiple (AFM) : (MFA pour Multiple Factor Analysis en anglais) (J. Pagès 2002) est une méthode d’analyse de données multivariées permettant de résumer et de visualiser un tableau de données complexe, dans lequel les individus sont décrits par plusieurs ensembles de variables (quantitatives et / ou qualitatives) structurés en groupes. (http://www.sthda.com/french/articles/38-methodes-des-composantes-principales-dans-r-guide-pratique/77-afm-analyse-factorielle-multiple-avec-r-l-essentiel/) Analyse par Composantes Principales (ACP) : Lorsque les données sont constituées de n individus décrits par d> 3 variables il devient impossible d’effectuer une représentation graphique, comme cela peut être le cas pour d=2 et d=3. L’ACP est une méthode exploratoire (i.e., descriptive) qui permet de décrire un jeu de données multivarié, de le résumer, d’en réduire la dimensionnalité. Une ACP consiste donc en la transformation des « d » variables originelles, fortement liées entre elles, en nouvelles variables décorrélées les unes des autres par construction. Ces nouvelles variables sont nommées composantes principales, ou plus simplement axes. Analyse factorielle exploratoire : Pas d’AFE dans notre cas car les dimensions étaient connues avant de construire le questionnaire (les variables à observer ont été construites à partir de construits/ les items du questionnaire sont associés à un construit latent, celui du savoir technopédagogique disciplinaire). La variable latente générale du questionnaire STPD mesure la capacité de l’enseignant à développer une pratique pédagogique efficace dans un environnement d’apprentissage qui fait intervenir le numérique. Les 28 items de Bachy mesurent différentes facettes des capacités perçues de l’enseignant à agir dans un contexte d’enseignement avec le numérique. Certaines facettes portent sur la dimension pédagogique ; d’autres sur …. Combien de facteurs sont nécessaires pour bien décrire ces 28 questions ? Etant donné que nous ne cherchons pas le nombre de facteurs nécessaires pour bien décrire les corrélations calculées entre les 28 items, l’AFE n’est pas la meilleure option d’analyse. De plus, étant donné que les relations et les interrelations du modèle sont de fait très liées (exemple : P+D), il est à craindre que les facteurs que l’on pourrait obtenir ne soient pas bien différenciés et n’apparaissent pas sur des facteurs séparés. Ceci serait dû probablement à une forte corrélation entre ces deux variables latentes que l’on retrouve dans le modèle du STPD, modèle qui a servi de base à la construction du questionnaire !!! ------------------------------------------