Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usagespaulined23
Ce travail a été réalisé par Pauline Druine et Stéphanie Descartes, deux étudiantes universitaires en première master en communication. Il a servi de support à la présentation orale du texte "Méthode et outils pour l'observation et l'analyse des usages" dans le cadre du cours de "Systèmes médiatiques de formation à distance" donné à l'UCL par le professeur Daniel Peraya.
L’écriture avec la tablette tactile : quels usages ? Quels processus ? Quelle...Aurélien Fiévez
Les tablettes tactiles sont de plus en plus présentes en contexte éducatif, elles sont utilisées, chaque jour, pour des activités diverses dans les salles de classe, tant en Amérique du Nord qu’en Europe. Phénomène sans précédent, la mise en place de cet outil amène des questionnements tant pédagogiques que disciplinaires (Cubelic et Larwin, 2014). Bien que de nombreuses études mettent en évidence les effets (positifs ou négatifs) de l’utilisation des tablettes tactiles en milieu scolaire (Khaddage, 2013; Rouzé, 2012), il reste que très peu de recherches se sont penchées sur son utilisation spécifique en écriture (Anderson, 2014; Samson, 2015; Sullivan, 2013). Les recherches actuelles (voir Gregoire, 2011; Pilkington, 2012) montrent que le fait d’utiliser un outil technologique, comme la tablette, apporte différents avantages, mais aussi différents défis. Ainsi, l’écriture numérique aurait un effet positif sur la quantité et la qualité des textes produits. Les élèves seraient également plus concentrés et plus motivés à réaliser des productions écrites. Cependant, nous constatons que la tablette est souvent plébiscitée pour des activités de consultation et moins pour des activités de production. Basée sur une étude longitudinale de trois ans, auprès de 26 044 élèves et 802 enseignants, cette présentation aura pour objectif d’identifier les usages et implications de la tablette tactile pour la réalisation de tâches d’écriture. En nous basant sur la littérature existante (voir Nogri et Séjourné, 2014; Rhodes, 2013; Sullivan, 2013; Villemonteix et al., 2014) et nos résultats, nous avons cherché à répondre à quatre questions : 1) Quels sont les usages de la tablette tactile en salle de classe, pour des tâches d’écriture? 2) Quelles sont les implications instrumentales de l’outil? 3) Quels sont les processus mis en place? 4) Quels sont les effets (positifs et négatifs) de l’utilisation de la tablette tactile lors de productions écrites? Pour ce faire, nous analyserons d’abord l’outil en tant que tel afin de définir quelles sont ses potentialités et implications pédagogiques pour ensuite étudier ses effets sur une salle de classe. In fine, il s’agira également de comprendre si l’outil trouve ou non sa pertinence dans le processus d’écriture et selon quelles modalités. Cette présentation se situe donc dans l’identification et l’analyse des mécanismes d’appropriation des outils et de la transformation de ces artéfacts technologiques en des instruments de travail pertinents. Afin d’obtenir des résultats pour chacune de ces questions, nous définirons d’abord le contexte de la recherche, avec comme axes principaux les contextes des expérimentations observées et leur existence. Ensuite, nous exposerons la procédure de collecte de données et l’instrumentation liée. À cette fin, nous mettrons en évidence la méthodolo
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
Proposition Colloque CRIFPE 2016
Symposium « Usages de la vidéo»
Titre : Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Auteurs : Florian Meyer ; Claudia Gagnon ; Magda García Quintanilla ; Lizette Berenice González Martínez
Courriels : florian.meyer@usherbrooke.ca ; claudia.gagnon2@usherbrooke.ca ; magda.garciaq@uanl.mx ; lizette.gonzalezm@uanl.mx
Établissements : Université de Sherbrooke, Québec, Canada ; Universidad autonoma de Nuevo León (UANL), Mexique.
Résumé
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL) au Mexique espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs, en établissant notamment que le professeur doit travailler sur des projets de recherche et être formé à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans ce contexte, un projet de recherche-action participative est amorcé et s’appuie particulièrement sur l’analyse de vidéos. Des « clubs vidéo » (Gaudin et Chaliès, 2012) permettront d’analyser les pratiques des professeurs de l’’UANL participants en vue de soutenir leur appropriation des TIC et leur développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001; 2013). Dans ce sens le travail participatif effectué est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître).
Nous présenterons les premières étapes de cette recherche-action en posant un regard attentif sur l’appropriation de la démarche d’analyse vidéo dans une perspective de formation continue et la place de cette analyse dans la construction de connaissances nouvelles en technopédagogie universitaire issues de la recherche.
Références
Anadón, M. (2001). La recherche participative. Multiples regards. Québec : PUQ.
Anadón, M. (2013). « recherche participative », in Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M., Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative.
Balcazar, F.E. (2003). Investigación acción participativa (iap) : Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos en humanidades, I/II(7/8), 59-77.
Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130.
Guay, M.-H., Prud’homme, L. et A. Dolbec. (À paraître). «La recherche-action». Dans B. Gauthier et I. Bourgeois, Recherche sociale : De la problématique à la collecte de données. Québec : PUQ.
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usagespaulined23
Ce travail a été réalisé par Pauline Druine et Stéphanie Descartes, deux étudiantes universitaires en première master en communication. Il a servi de support à la présentation orale du texte "Méthode et outils pour l'observation et l'analyse des usages" dans le cadre du cours de "Systèmes médiatiques de formation à distance" donné à l'UCL par le professeur Daniel Peraya.
L’écriture avec la tablette tactile : quels usages ? Quels processus ? Quelle...Aurélien Fiévez
Les tablettes tactiles sont de plus en plus présentes en contexte éducatif, elles sont utilisées, chaque jour, pour des activités diverses dans les salles de classe, tant en Amérique du Nord qu’en Europe. Phénomène sans précédent, la mise en place de cet outil amène des questionnements tant pédagogiques que disciplinaires (Cubelic et Larwin, 2014). Bien que de nombreuses études mettent en évidence les effets (positifs ou négatifs) de l’utilisation des tablettes tactiles en milieu scolaire (Khaddage, 2013; Rouzé, 2012), il reste que très peu de recherches se sont penchées sur son utilisation spécifique en écriture (Anderson, 2014; Samson, 2015; Sullivan, 2013). Les recherches actuelles (voir Gregoire, 2011; Pilkington, 2012) montrent que le fait d’utiliser un outil technologique, comme la tablette, apporte différents avantages, mais aussi différents défis. Ainsi, l’écriture numérique aurait un effet positif sur la quantité et la qualité des textes produits. Les élèves seraient également plus concentrés et plus motivés à réaliser des productions écrites. Cependant, nous constatons que la tablette est souvent plébiscitée pour des activités de consultation et moins pour des activités de production. Basée sur une étude longitudinale de trois ans, auprès de 26 044 élèves et 802 enseignants, cette présentation aura pour objectif d’identifier les usages et implications de la tablette tactile pour la réalisation de tâches d’écriture. En nous basant sur la littérature existante (voir Nogri et Séjourné, 2014; Rhodes, 2013; Sullivan, 2013; Villemonteix et al., 2014) et nos résultats, nous avons cherché à répondre à quatre questions : 1) Quels sont les usages de la tablette tactile en salle de classe, pour des tâches d’écriture? 2) Quelles sont les implications instrumentales de l’outil? 3) Quels sont les processus mis en place? 4) Quels sont les effets (positifs et négatifs) de l’utilisation de la tablette tactile lors de productions écrites? Pour ce faire, nous analyserons d’abord l’outil en tant que tel afin de définir quelles sont ses potentialités et implications pédagogiques pour ensuite étudier ses effets sur une salle de classe. In fine, il s’agira également de comprendre si l’outil trouve ou non sa pertinence dans le processus d’écriture et selon quelles modalités. Cette présentation se situe donc dans l’identification et l’analyse des mécanismes d’appropriation des outils et de la transformation de ces artéfacts technologiques en des instruments de travail pertinents. Afin d’obtenir des résultats pour chacune de ces questions, nous définirons d’abord le contexte de la recherche, avec comme axes principaux les contextes des expérimentations observées et leur existence. Ensuite, nous exposerons la procédure de collecte de données et l’instrumentation liée. À cette fin, nous mettrons en évidence la méthodolo
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
Proposition Colloque CRIFPE 2016
Symposium « Usages de la vidéo»
Titre : Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Auteurs : Florian Meyer ; Claudia Gagnon ; Magda García Quintanilla ; Lizette Berenice González Martínez
Courriels : florian.meyer@usherbrooke.ca ; claudia.gagnon2@usherbrooke.ca ; magda.garciaq@uanl.mx ; lizette.gonzalezm@uanl.mx
Établissements : Université de Sherbrooke, Québec, Canada ; Universidad autonoma de Nuevo León (UANL), Mexique.
Résumé
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL) au Mexique espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs, en établissant notamment que le professeur doit travailler sur des projets de recherche et être formé à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans ce contexte, un projet de recherche-action participative est amorcé et s’appuie particulièrement sur l’analyse de vidéos. Des « clubs vidéo » (Gaudin et Chaliès, 2012) permettront d’analyser les pratiques des professeurs de l’’UANL participants en vue de soutenir leur appropriation des TIC et leur développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001; 2013). Dans ce sens le travail participatif effectué est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître).
Nous présenterons les premières étapes de cette recherche-action en posant un regard attentif sur l’appropriation de la démarche d’analyse vidéo dans une perspective de formation continue et la place de cette analyse dans la construction de connaissances nouvelles en technopédagogie universitaire issues de la recherche.
Références
Anadón, M. (2001). La recherche participative. Multiples regards. Québec : PUQ.
Anadón, M. (2013). « recherche participative », in Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M., Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative.
Balcazar, F.E. (2003). Investigación acción participativa (iap) : Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos en humanidades, I/II(7/8), 59-77.
Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130.
Guay, M.-H., Prud’homme, L. et A. Dolbec. (À paraître). «La recherche-action». Dans B. Gauthier et I. Bourgeois, Recherche sociale : De la problématique à la collecte de données. Québec : PUQ.
Devoxx est la plus grosse conférance française de développeurs. Cette année, j'ai eu la chance de pouvoir y présenter un atelier sur Ionic Framework. L'objectif de cet atelier était de faire développer aux participants une application de chat en utilisant Firebase comme backend.
Les instructions de l'atelier se trouvent ici : https://github.com/loicknuchel/devoxx-2015-ionic-chat
Fusion des régions : résultats de la consultation dans le JuraDépartement du Jura
Le Conseil général du Jura a lancé une consultation citoyenne sur le projet de fusion des régions du gouvernement afin d'instaurer un débat sur cette question d'importance et de recueillir le souhait des Jurassiens sur la région à laquelle ils souhaitent être rattachés.
Voici les résultats de cette consultation.
En el hinduismo se cree que el alma continúa su camino hacia otro nivel de existencia después de la muerte y que el cuerpo es sólo una vasija temporal. La cremación es el método preferido para liberar el alma. En la antigua Roma la incineración y la inhumación eran comunes inicialmente y luego la inhumación predominó. Para los hebreos, la vida es un acto de amor divino aunque no creen en la creación ex nihilo. En la Edad Media la muerte se veía como liberación, en el Renacimiento había que dis
Este documento es una presentación hecha por el Padre Jaime en 2009 sobre un cofre que él construyó cuando tenía 14 años en 1940. El cofre contiene objetos de su infancia como libros de oración, recuerdos de viajes familiares y pequeñas piezas de madera tallada. El Padre Jaime también muestra otros artículos de madera que construyó como tazones y charolas para frutas.
La cadena hotelera Hoteles Catalonia ofrece varias propuestas y paquetes especiales para San Valentín en sus hoteles de Barcelona, Madrid, Sabadell y Mallorca. Los paquetes incluyen cenas románticas, estancias en habitaciones dobles con vistas al mar, botellas de cava y fresas, y desayunos. Los precios varían entre 19,95€ y 110,75€ por persona dependiendo del hotel y número de noches.
El documento habla sobre lo que significa ser un gran hombre. Explica que un gran hombre no es necesariamente el más rico o exitoso, sino aquel que es transparente, admira la belleza interior de una mujer, y la ama incondicionalmente sin esperar nada a cambio. Comparte la historia de la hermana del autor, quien se casó con un gran hombre que nunca la hizo llorar y en su lugar le robó sonrisas. El autor anima a los hombres a cultivar su grandeza interior y a las mujeres a elegir a un gran hombre.
El documento habla sobre la necesidad de permanecer unido a Jesús para dar frutos y no caer en la esterilidad y muerte. Ser cristiano requiere compromiso y amor demostrado a través de la vida y muerte de Jesús. El autor pide a Dios que les dé la fuerza para dar frutos que los distingan como discípulos de Jesús.
Recomendaciones sobre el funcionamiento de la cidhEspacio Público
Serie de recomendaciones sobre el funcionamiento de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos producto de las reuniones del "Grupo de Trabajo Especial de Reflexión"
El documento describe ideas4all.com, una red social para compartir ideas e innovación. Ha crecido rápidamente desde su lanzamiento en 2008, atrayendo a miles de usuarios y ideas de todo el mundo. El modelo de negocio incluye vender la plataforma a empresas para transformar la innovación interna. También discute la importancia de los emprendedores, las ideas, el aprendizaje, las redes y el liderazgo de equipos para impulsar el éxito empresarial.
Devoxx est la plus grosse conférance française de développeurs. Cette année, j'ai eu la chance de pouvoir y présenter un atelier sur Ionic Framework. L'objectif de cet atelier était de faire développer aux participants une application de chat en utilisant Firebase comme backend.
Les instructions de l'atelier se trouvent ici : https://github.com/loicknuchel/devoxx-2015-ionic-chat
Fusion des régions : résultats de la consultation dans le JuraDépartement du Jura
Le Conseil général du Jura a lancé une consultation citoyenne sur le projet de fusion des régions du gouvernement afin d'instaurer un débat sur cette question d'importance et de recueillir le souhait des Jurassiens sur la région à laquelle ils souhaitent être rattachés.
Voici les résultats de cette consultation.
En el hinduismo se cree que el alma continúa su camino hacia otro nivel de existencia después de la muerte y que el cuerpo es sólo una vasija temporal. La cremación es el método preferido para liberar el alma. En la antigua Roma la incineración y la inhumación eran comunes inicialmente y luego la inhumación predominó. Para los hebreos, la vida es un acto de amor divino aunque no creen en la creación ex nihilo. En la Edad Media la muerte se veía como liberación, en el Renacimiento había que dis
Este documento es una presentación hecha por el Padre Jaime en 2009 sobre un cofre que él construyó cuando tenía 14 años en 1940. El cofre contiene objetos de su infancia como libros de oración, recuerdos de viajes familiares y pequeñas piezas de madera tallada. El Padre Jaime también muestra otros artículos de madera que construyó como tazones y charolas para frutas.
La cadena hotelera Hoteles Catalonia ofrece varias propuestas y paquetes especiales para San Valentín en sus hoteles de Barcelona, Madrid, Sabadell y Mallorca. Los paquetes incluyen cenas románticas, estancias en habitaciones dobles con vistas al mar, botellas de cava y fresas, y desayunos. Los precios varían entre 19,95€ y 110,75€ por persona dependiendo del hotel y número de noches.
El documento habla sobre lo que significa ser un gran hombre. Explica que un gran hombre no es necesariamente el más rico o exitoso, sino aquel que es transparente, admira la belleza interior de una mujer, y la ama incondicionalmente sin esperar nada a cambio. Comparte la historia de la hermana del autor, quien se casó con un gran hombre que nunca la hizo llorar y en su lugar le robó sonrisas. El autor anima a los hombres a cultivar su grandeza interior y a las mujeres a elegir a un gran hombre.
El documento habla sobre la necesidad de permanecer unido a Jesús para dar frutos y no caer en la esterilidad y muerte. Ser cristiano requiere compromiso y amor demostrado a través de la vida y muerte de Jesús. El autor pide a Dios que les dé la fuerza para dar frutos que los distingan como discípulos de Jesús.
Recomendaciones sobre el funcionamiento de la cidhEspacio Público
Serie de recomendaciones sobre el funcionamiento de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos producto de las reuniones del "Grupo de Trabajo Especial de Reflexión"
El documento describe ideas4all.com, una red social para compartir ideas e innovación. Ha crecido rápidamente desde su lanzamiento en 2008, atrayendo a miles de usuarios y ideas de todo el mundo. El modelo de negocio incluye vender la plataforma a empresas para transformar la innovación interna. También discute la importancia de los emprendedores, las ideas, el aprendizaje, las redes y el liderazgo de equipos para impulsar el éxito empresarial.
Conception participative d’un cours basé sur des ressources libres.Marcelo Maina
Nous présentons un processus de conception participative d’un cours portant sur les ressources éducatives libres destiné aux professeurs universitaires de l'Amérique Latine. Le cours vise à favoriser l'innovation pédagogique chez les professeurs. La démarche de conception du cours implique la participation des différentes parties prenantes de l'enseignement supérieur et la collaboration des professeurs qui sont invités à utiliser le web social dès le début du processus. En ce sens, l'approche sert à fois à mettre en place un cadre favorable à l'élaboration de politiques institutionnelles relatives aux ressources éducatives libres et à la formation des enseignants, ceux-ci étant considérés comme des agents de changement. Ces actions font partie du projet OportUnidad financé par la Communauté Européenne.
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...Université de Sherbrooke
Florian Meyer & Sonia Proust-Androwkha & Marie-Eve Desrochers, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Québec, Canada
La crise sanitaire récente a bien mis en exergue l’importance du numérique dans l’enseignement et de la maitrise de la compétence numérique (Karsenti, Poellhuber, Roy et Parent, 2020). Malheureusement pour le personnel enseignant cette compétence représente un réel défi et le besoin d’accompagnement et de soutien est grand et multidimensionnel.
Dans cette optique d’actualisation de la formation au numérique des personnes enseignantes, nous avons développé une première version d’un dispositif d’autoformation dynamique pour l’innovation (DADI) (Desrochers, Meyer et Bourque, 2019). Ce dispositif a pour objectif de favoriser le développement du savoir technopédagogique disciplinaire (Bachy, 2014) des personnes enseignantes et de mieux les outiller pour faire face aux défis technopédagogiques qu’elles rencontrent dans leurs réalités pédagogiques quotidiennes. DADI leur permet d’avoir un meilleur portrait d’ensemble de leurs pratiques, de leur compétence numérique et d’être guidées vers des ressources d’autoformation personnalisées qui sont adaptées à leurs besoins individuels et à leurs contextes de formation.
Cette première version du DADI, bien que solidement fondée d’un point de vue théorique (Desrochers, Meyer et Dyan-Charles, soumis), a été développée dans une logique pragmatique de formation et n’a fait l’objet d’aucun étude scientifique à proprement parler, ni de programmation impliquant de l’intelligence artificielle. Dans la recherche que nous présentons ici, la mise en pratique du modèle STPD dans l’outil d’autopositionnement est étudiée afin de comprendre comment assurer une réelle applicabilité formative. En complément de cette validation de l’applicabilité formative du modèle STPD, nous travaillons à l’élaboration d’une structure permettant d’y associer une intelligence artificielle efficace. En d’autres termes, cette recherche vise à permettre au dispositif DADI de devenir encore plus précis et efficace et de faire appel à un robot intelligent permettant un dialogue souple pour l’autodiagnostic.
Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
Faire de son enseignement un objet de recherche. S'adresse aux enseignants de l'enseignement supérieur qui souhaitent développer leurs compétences en enseignement en menant des recherches sur leurs enseignements.
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...Alex Boudreau
Présentation donnée dans le cadre du congrès 2019 de la CIRTA - la Communauté pour l'innovation et la recherche sur les technologies dans l'enseignement/apprentissage.
L’équipe du Pôle d’innovation technopédagogique de la faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke est appelée à accompagner des équipes pédagogiques, des personnes formatrices, et des gestionnaires dans l’esquisse, la formulation, la conduite, l’évaluation et l’institutionnalisation de projets d’innovation technopédagogiques. Mais comment structurer les opérations d’accompagnement de nombreux projets par une petite équipe de façon à 1) assurer l’agilité nécessaire à la créativité et l’innovation, 2) favoriser des résultats à valeur ajoutée concrets, efficients, et opérationnalisables pour une institution d’éducation, 3) assurer une démarche scientifiquement rigoureuse et 4) maximiser le transfert des connaissances développées?
Pour tenter de relever ce défi, nous avons formulé une démarche de recherche-développement fondée dans les principes du design thinking (Herbert, 1969, Plattner, Meinel et Leifer, 2010), marquée par la perspective de l’expérience-usager (UX) (Law et al., 2009), et alignée avec la méthodologie de recherche orientée par la conception « design-based-research » (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015, Wang et Hannafin, 2005). Nous avons aussi dressé des parallèles avec les méthodologies de design pédagogique SoTL (Bélisle, Lison et Bédard, 2016) ADDIE (Maribe Branch, 2009) et SAM (Allen, 2012) et nous avons tenté d’articuler le tout en cohérence avec les principes d’une organisation apprenante (Scharmer, 2009).
Cette démarche de recherche-développement a ensuite servi à expliciter un processus d’évaluation et de priorisation des demandes d’accompagnement ainsi qu’un référentiel pour la priorisation et la gestion des projets, avec pour retombées anticipées d’augmenter l’efficience des membres de l’équipe ainsi que la valeur ajoutée par les projets d’innovations (valeur pédagogique, professionnelle, organisationnelle, sociale).
Resultats enquete besoins_recueil_partage_experiences_pédagogiquesPedago Lu
Résultats d'enquête sur les besoins de recueil et de partage d'expériences pédagogiques (ES) diffusée sur internet et dans les réseaux sociaux du 25/01/2012 au 06/03/212.
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, MontréalPatrick Hould
Compte-rendu du mémoire intitulé : Le soutien à l’apprentissage et à l’exercice d’une pédagogie intégrant les TIC : Une recherche-action de type évaluative réalisée dans une institution secondaire au Québec
L'IA connaît une croissance rapide et son intégration dans le domaine éducatif soulève de nombreuses questions. Aujourd'hui, nous explorerons comment les étudiants utilisent l'IA, les perceptions des enseignants à ce sujet, et les mesures possibles pour encadrer ces usages.
Constat Actuel
L'IA est de plus en plus présente dans notre quotidien, y compris dans l'éducation. Certaines universités, comme Science Po en janvier 2023, ont interdit l'utilisation de l'IA, tandis que d'autres, comme l'Université de Prague, la considèrent comme du plagiat. Cette diversité de positions souligne la nécessité urgente d'une réponse institutionnelle pour encadrer ces usages et prévenir les risques de triche et de plagiat.
Enquête Nationale
Pour mieux comprendre ces dynamiques, une enquête nationale intitulée "L'IA dans l'enseignement" a été réalisée. Les auteurs de cette enquête sont Le Sphynx (sondage) et Compilatio (fraude académique). Elle a été diffusée dans les universités de Lyon et d'Aix-Marseille entre le 21 juin et le 15 août 2023, touchant 1242 enseignants et 4443 étudiants. Les questionnaires, conçus pour étudier les usages de l'IA et les représentations de ces usages, abordaient des thèmes comme les craintes, les opportunités et l'acceptabilité.
Résultats de l'Enquête
Les résultats montrent que 55 % des étudiants utilisent l'IA de manière occasionnelle ou fréquente, contre 34 % des enseignants. Cependant, 88 % des enseignants pensent que leurs étudiants utilisent l'IA, ce qui pourrait indiquer une surestimation des usages. Les usages identifiés incluent la recherche d'informations et la rédaction de textes, bien que ces réponses ne puissent pas être cumulées dans les choix proposés.
Analyse Critique
Une analyse plus approfondie révèle que les enseignants peinent à percevoir les bénéfices de l'IA pour l'apprentissage, contrairement aux étudiants. La question de savoir si l'IA améliore les notes sans développer les compétences reste débattue. Est-ce un dopage académique ou une opportunité pour un apprentissage plus efficace ?
Acceptabilité et Éthique
L'enquête révèle que beaucoup d'étudiants jugent acceptable d'utiliser l'IA pour rédiger leurs devoirs, et même un quart des enseignants partagent cet avis. Cela pose des questions éthiques cruciales : copier-coller est-il tricher ? Utiliser l'IA sous supervision ou pour des traductions est-il acceptable ? La réponse n'est pas simple et nécessite un débat ouvert.
Propositions et Solutions
Pour encadrer ces usages, plusieurs solutions sont proposées. Plutôt que d'interdire l'IA, il est suggéré de fixer des règles pour une utilisation responsable. Des innovations pédagogiques peuvent également être explorées, comme la création de situations de concurrence professionnelle ou l'utilisation de détecteurs d'IA.
Conclusion
En conclusion, bien que l'étude présente des limites, elle souligne un besoin urgent de régulation. Une charte institutionnelle pourrait fournir un cadre pour une utilisation éthique.
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Géraldine Boivin-Delpieu : co-conception d'un outil numérique pour l'enseignement et l'apprentissage de l'astronomie au cycle 3
Colloque HUMANE, Dijon, le 16-12-2020. Christophe Reffay : enseigner et apprendre la pensée informatique à l'école primaire : défis, enjeux et retours d'expérience
Objectif : Encourager les apprentis philosophes à faire de la recherche, et à ne pas rompre avec la philosophie sans la corrompre, en racontant un parcours post-thèse.
DataTourisme, la diffusion des données touristiques pour le PIA ; la valorisation touristique du patrimoine par le numérique, avec Marie Boularess du Comité Régional du Tourisme BFC.
Les mots dans les réponses aux questionnaire "galerie numérique". Intervention réalisée dans le cadre de la journée Patrimoine, Culture, Numérique - MSH de Dijon, le 18 mai 2017
Textes de famille concernant les guerres V2.pdfMichel Bruley
Différents textes relatifs à des épisodes de guerre, écrits par, ou concernant des membres de ma famille. Cette deuxième version est augmentée et passe de 88 à 128 pages. Les textes sont classés dans l'ordre chronologiques :
Guerres napoléoniennes,
Première guerre mondiale,
Deuxième guerre mondiale.
Bonne lecture,
Michel Bruley
Conception et évaluation d'un dispositif de formation à la culture numérique
1. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Conception et évaluation d’un dispositif
réflexif de formation à la culture numérique
THIBAUD HULIN
Maître de conférences
Laboratoire LIRDEF
thibaud.hulin@univ-montp2.fr
Journées d’étude
Enseigner l’écriture numérique ?
4-5 avril 2012
Compiègne (France)
2. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
1 Introduction
2 Préoccupations théoriques
3 Conception du dispositif
Une approche comparative
Les contenus
4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours et pratiques des étudiants
Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
3. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
1 Introduction
2 Préoccupations théoriques
3 Conception du dispositif
Une approche comparative
Les contenus
4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours et pratiques des étudiants
Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
4. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Un programme d’enseignement ambitieux
Programme ambitieux pour enseigner l’écriture numérique :
• sortir d’un enseignement de type procédural ;
• réintégrer des dispositifs ouverts de cultures
numériques ;
• articuler ensemble des activités de lecture et d’écriture ;
• inscrire ce processus de formation dans le cadre d’une
histoire longue de l’activité technique et humaine ;
• développer les capacités d’analyse, critiques et
auto-critiques des acteurs et des apprenants.
5. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Réduction des fractures numériques ?
• Accès aux machines : investissements matériels ;
• fossés numériques générationnels, sociaux, culturels...
• fractures cognitives ?
6. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
1 Introduction
2 Préoccupations théoriques
3 Conception du dispositif
Une approche comparative
Les contenus
4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours et pratiques des étudiants
Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
7. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Préoccupations théorique
• Analyser l’histoire des écarts entre activité réelle et
activité prescrite (Vytgotsky).
• Rôle cognitif de la conscience réflexive vs réfléchissante
(perspective phénoménologique).
• Importance des processus méta-cognitifs (Piaget).
• Penser la normativité et la réciprocité de l’humain et du
technique dans un milieu de vie (Canguilhem, Simondon).
8. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
1 Introduction
2 Préoccupations théoriques
3 Conception du dispositif
Une approche comparative
Les contenus
4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours et pratiques des étudiants
Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
9. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Trois niveaux du numérique
1 Niveau théorético-idéal, des supports
2 Niveau techno-applicatif, des contraintes logicielles
3 Niveau sémio-rhétorique ou interprétatif
Questionnement :
• Choix des termes : interprétatif / sémiotique, théorique
ou idéal, interactif ou cartographique...
• Présence d’un quatrième niveau, politique... d’autres
niveaux sont possibles ?
• Niveaux de quoi : du « numérique » ? réflexifs ? cognitifs ?
10. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Organisation en séquences
Sur chacune des sections suivantes, on alterne une séquence
de cours / une séquence de pratique :
1 Découverte / prise en main
2 Niveau applicatif
3 Niveau théorique
4 OEuvres numériques
5 Niveau interprétatif
11. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Approche comparative
Objectif : développer des aptitudes méta-cognitives et
d’analyse
• Des supports de l’information : numérique / audiovisuel
/papier...
• des applications : Etherpad / Writer, identi.ca /
Facebook...
• des processus : stratégies d’écriture
• des productions : typologie
12. T. HULIN
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Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Les cours
Vocabulaires :
• liés à des applications étudiées : micro-blogging, flux,
avis, hashtag...
• liés à des analyses littéraires : architexte, ellipse
numérique...
• liés à la culture numérique en général : proxys, cookies,
Hadopi, firewall...
• les propriétés du numérique : discrétisation,
manipulabilité, transformation, modélisation...
• Contenus : utilisation de textes, d’images, de schémas...
bientôt des vidéos ?
13. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Des activités
• Des pratiques d’écriture associés à des objectifs :
écritures collaboratives, réticulaires, hypertextuelles,
cartographiques, multimédias, d’une présentation
(transparents).
• Des exercices fermés : QCM/QCU, catégorisation,
ordonnancement de mots, catégorisation, textes à trou.
• Des exercices rédactionnels : questions fermées, de
synthèse, tenue d’un journal d’activité.
14. T. HULIN
Conception et
évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Choix de logiciels libres
Principes :
• les logiciels sont substituables (Twitter au lieu
d’Identi.ca...) ;
• les logiciels accessibles, de qualité et gratuits.
Écriture Logiciel
collaborative Etherpad
réticulaire Identi.ca
hypertextuelle Wordpress
cartographique CartOoo, FreePlane
multimédia Scenari Webmédia
présentation Libreoffice Impress
15. T. HULIN
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Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
OEuvres numériques
Écriture OEuvres
collaboratifve Rien n’est sans dire, Venus Poetry
réticulaire Personas, TweetShooter
hypertextuelle Non roman, Sous terre
cartographique To Poiesis, Click is not the map
multimédia Graphik Dynamo, Mes mots, Prise multiple
présentation I know a powerpoint poem, When I was president
16. T. HULIN
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Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
1 Introduction
2 Préoccupations théoriques
3 Conception du dispositif
Une approche comparative
Les contenus
4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours et pratiques des étudiants
Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
17. T. HULIN
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Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Problématique
Objectif Influencer les pratiques à partir d’un dispositif
réflexif
Problématique Le dispositif influence-t-il réellement les
pratiques ?
Contre-hypothèse de l’effet d’expérience dont il faut
démontrer l’inneficience.
18. T. HULIN
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Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Animation des séances
• Méthode des focus groups ;
• guide d’entretien ;
• questions ouvertes ;
• on évite les justifications...
19. T. HULIN
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évaluation...
Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Production de données qualitatives
• Discours des apprenants (enregistrements audio) avec
retranscription et codage ;
• productions sur Etherpad ;
• contenus des messages de chat.
20. T. HULIN
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Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Production de données quantitatives
• Durée des séquences ;
• nombre de messages ;
• nombre d’interactions à la minute dans Etherpad.
21. T. HULIN
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Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Logiciels utilisés
• Analyse des mondes lexicaux : Iramuteq (basé sur R
project).
• Travail du son : Audacity.
• Codage des retranscriptions : Advene.
22. T. HULIN
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Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Le chat accompagne la pratique
Cours Pratique Discussion OEuvre 1 OEuvre 2
Anaïs
Arnaud
Andry
Melodie
Rania
unnamed
Claire
Gwendoline
Laura
Cécilia
15:20 15:30 15:40 15:50 16:00 16:10 16:20 16:30 16:40 16:50 17:00 17:10 17:20 17:30 17:40 17:50 18:00
FIGURE: Vue synthétique sur l’utilisation du chat.
23. T. HULIN
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Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Fonctions du chat
24. T. HULIN
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Les contenus
Influencer les
pratiques
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Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Chat et pratique réflexive
La fonction méta-cognitive du chat :
• n’a pas une pure fonction méta-scripturale
• articule plusieurs fonctions entre elles : référentielle,
conative, expressive, métalinguistique...
• la communication interpersonnelle est partie prenante
d’une pratique réflexive.
25. T. HULIN
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Influencer les
pratiques
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Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Trois « mondes lexicaux » conversationnels
26. T. HULIN
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Les contenus
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Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Productivité des apprenants
Faiblesse de l’effet d’expérience : la rapidité d’écriture
n’augmente pas progressivement malgré que l’exercice se
répète à l’identique.
Initiation Niv applicatif Niv théorique et oeuvres numériques Niv interprétatif
Claire-Gwendoline Anaïs-Arnaud Rania-Mélodie-Andry Cécilia-Laura
80
70
60
50
40
30
20
10
0
27. T. HULIN
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théoriques
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dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Résultats
• L’analyse des discours et des productions montre
l’influence du dispositif sur les productions et le faible
effet d’expérience.
• Les apprenants élaborent des stratégies en fonction du
cours (répartition des rôles...).
• Les niveaux d’abstraction participent d’une prise de recul
générale qui reste à définir, sans que les apprenants
parviennent à préciser cette influence.
• La communication méta-scripturale libère la créativité
des apprenants (organisation, partage des émotions dans
le chat, etc.).
28. T. HULIN
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Introduction
Préoccupations
théoriques
Conception du
dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
1 Introduction
2 Préoccupations théoriques
3 Conception du dispositif
Une approche comparative
Les contenus
4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours et pratiques des étudiants
Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
29. T. HULIN
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Préoccupations
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dispositif
Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Problématique
• Comment renforcer les stimulations méta-scripturales
de l’apprenant, en présentiel ou à distance ?
• Comment évaluer l’effort réflexif des étudiants ?
30. T. HULIN
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Les contenus
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Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Méthodologie
• Mise en ligne des formations à distances (rédigées dans
le cadre du projet Arbradoc) :
• http://thibaud.hulin.free.fr/precip_foad
• http://arbradoc.bu.univ-paris8.fr/
• Demande faite aux étudiants de décrire leur activité dans
le cadre d’un « journal d’activité » (un blog) et de
répondre à un ensemble de questions
• Analyse qualitative faite avec R-QDA
• Repérage des différentes formes de réflexivité (discours
sur soi) et non réflexivité (formes d’objectivité).
31. T. HULIN
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Préoccupations
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Une approche
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Les contenus
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pratiques
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Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Onze formes de réflexivité
Formes proposées par DEROBERTMASURE ET DEHON (2009),
ici classées par ordre de fréquence dans les discours des
enseignants observés :
1 Réflexion praxique
2 Narration
3 Description
4 Réflexion technique
5 Proposition d’une alternative
6 Justification de la méthode
7 Description théorique
8 Exploration d’alternatives
9 Évaluation d’une alternative
10 Questionnement
11 Réflexion éthique
32. T. HULIN
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Une approche
comparative
Les contenus
Influencer les
pratiques
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Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Extraits
Après une deuxième pratique de Twitter, je réalise
qu’il faut que j’oriente plus simplement ma
communication afin d’émettre des messages simples,
nous sommes dans de la communication brève.x²
Il est clair qu’il faut alors repenser les messages sur
twitter.
Après avoir pratiqué Tweetshooter on s’aperçoit que
la trace est quelque chose de dépendant des autres,
nous ne sommes pas maître seulement de notre
propre trace, les autres y contribuent.
Il faut savoir mettre en scène sa propre identité
virtuelle.
33. T. HULIN
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Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Nombre de formes codées : résultats
34. T. HULIN
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Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Nombre de formes codées : analyse
Points communs par rapport aux analyses faites par
DEROBERTMASURE ET DEHON (2009) :
• les réflexions praxiques sont les plus nombreuses ;
• présence forte des descriptions de type narration et
pratique.
Différences :
• peu de prise en compte d’alternatives ;
• présence de réflexions éthiques.
Pour ce qui est des formes objectives :
• les formes réflexives sont équivalentes en nombre aux
formes objectives ;
• les discours de type objectif privilégient la distance
(analyser, décrire : 76%) plutôt que l’évaluation (comparer,
critiquer, expliquer : 36 %).
35. T. HULIN
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Introduction
Préoccupations
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Les contenus
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Problématique
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Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
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réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Analyse qualitative
• Il doit être possible de mieux définir et donc mieux
différencier les formes de réflexivité et d’objectivité,
certaines expressions renvoyant à des formes hybrides.
• La difficulté pour l’apprenant est de varier les formes de
réflexivité.
• Il est donc possible d’évaluer le travail des étudiants en
notant la diversité des formes, ainsi que l’utilisation de
catégories rares (exemple : notation inverse à la
fréquence).
• La qualité des analyses des apprenants dépend du type
de question qui leur est posé et du niveau d’abstraction
des concepts abordés.
36. T. HULIN
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Préoccupations
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Problématique
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Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
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apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
1 Introduction
2 Préoccupations théoriques
3 Conception du dispositif
Une approche comparative
Les contenus
4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours et pratiques des étudiants
Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
37. T. HULIN
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Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Recherche d’une approche immanente
• Diversité et multiplicité des réactions des apprenants et
des interventions pédagogiques.
• Pas de one best way pour concevoir un cours de culture
numérique.
• Rigidité, transcendance des concepts enseignés ?
• Compréhension des processus à partir de l’analyse des
traces d’activité : approche immanente.
38. T. HULIN
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Préoccupations
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Une approche
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Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Utilité d’une ontologie en culture numérique
• S’accorder sur les termes importants de l’univers
« culture numérique » ;
• relier un même concept à plusieurs activités ;
• mieux penser les liens entre ces entités ;
• indexer un ensemble de documents numériques en
décrivant leur dimension pédagogique ;
• produire de nouvelles connaissances.
Exemples d’entités : compétences, activités, oeuvres,
questions, documents, formes de réflexivité / d’objectivité,
concepts, logiciels, séquences pédagogiques...
Cf. le travail initié par A. Serres sur une ontologie des
compétences en recherche documentaire.
39. T. HULIN
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Les contenus
Influencer les
pratiques
collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours
et pratiques des
étudiants
Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
apprenants du
réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Plan
1 Introduction
2 Préoccupations théoriques
3 Conception du dispositif
Une approche comparative
Les contenus
4 Influencer les pratiques collaboratives
Problématique
Méthodes
Analyse du chat
Analyse des discours et pratiques des étudiants
Résultats
5 Évaluer l’effort réflexif des apprenants du réseau
Problématique
Méthodologie
Analyse
6 Perspectives
7 Conclusion
40. T. HULIN
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et pratiques des
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Résultats
Évaluer l’effort
réflexif des
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Problématique
Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Conclusion
• Nos expérimentations montrent qu’il est possible de
développer des environnements techniques plus
stimulants pour la conscience de l’apprenant.
• Pour cela, il est nécessaire d’effectuer des aller-retour
entre les concepts à réviser et les expériences à
documenter.
41. T. HULIN
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et pratiques des
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Évaluer l’effort
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Méthodologie
Analyse
Perspectives
Conclusion
Merci à vous.
thibaud.hulin@univ-montp2.fr