Le document aborde l'enseignement de la pensée informatique à l'école primaire, mettant en avant ses enjeux essentiels et les défis associés à sa mise en œuvre. Il présente des retours d'expérience sur des séquences pédagogiques, telles que la programmation de robots et la conception de jeux, ainsi que la nécessité de co-construire ces séquences en collaboration avec des enseignants et des accompagnateurs. L'accent est mis sur l'importance de la réflexion collective et du partage des connaissances pour améliorer l'enseignement de la pensée informatique.

1. Enseigner et apprendre la
pensée informatique à
l'école primaire :
défis, enjeux et
retour d'expérience
Christophe Reffay
Laboratoire ELLIADD-UBFC, Besançon
Journée d’étude : Humanités numériques, médiation, formation et éducation
GT Humane, Dijon (en ligne) - Mercredi 16 décembre 2020

2. Enseigner et apprendre la
pensée informatique à
l'école primaire :
défis, enjeux,
et retour d'expérience
défis, enjeux,
et retour d'expérience

3. 1 – Enjeux : Pensée informatique
Est-ce si important ?
« La pensée informatique est une attitude et des
compétences universelles que chacun devrait apprendre
et utiliser, et pas seulement les informaticiens. »
(J. C. Wing, 2006)

4. La pensée informatique en tant que
compétences universelles ?
“Computational thinking
combines critical thinking
with computing power as
the foundation for
innovating solutions to
real-life problems”
(Seymour Papert, 1980 ;
Jannett C. Wing, 2006 ;
Yahya Tabesh, 2017)

5. 2 – Défi : enseigner la pensée informatique
 Rupture : enseigner ce qu’on n’a pas appris
 Échelle : Comment former tous les PE ?
 Ressources : qui peut les former ?
 Compétences (Sciences & Techno) ≠ Appétences
=> Besoin de comprendre ce qui est difficile => APIC 2018-20

6. 3 – Retour d’expérience : Productions de séquences
 Crêpier : (Informatique débranchée)
Bien documenté, compétences et concepts de la PI
 Programmation des robots souris
Codage, orientation absolue/relative, exploration
actions robot, séquence d’instructions, défis.
 Conception d’un jeu par des élèves de CE1
Représentation initiales des robots, conception
jeu, instructions, parcours, rôles, retour sur RIs.
 Découvrir et programmer Ozobot (CE2-CM1)
Représentation initiales robots, explorer capacités
Ozobots, langage pour programmer, retour sur RIs.

7. Merci
pour
votre
Attention

8. Publications en rapport…
 Drot-Delange, B., Parriaux, G., & Reffay, C. (2021). Futurs enseignants de
l’école primaire: Connaissances des stratégies d’enseignement curriculaires
et disciplinaires pour l’enseignement de la programmation. Recherches En
Didactique Des Sciences et Des Technologies, 23, à paraître.
 Reffay, C., Dadeau, F., Follet-Locatelli, B., Michaud, P.-A., & Greffier, F. (2017,
June 6). Apprentissage de la programmation en cycle 2 avec un jeu vidéo
collaboratif [Workshop]. Atelier « Apprentissage de la pensée informatique
de la maternelle à l’Université : recherches, pratiques et méthodes »,
Conférence EIAH’2017, Strasbourg, France. https://wikis.univ-
lille1.fr/computational-teaching/wiki/actions/2017/aii-eiah/home
 Reffay, C., & Viroonluecha, P. (2019). Computational Thinking Nurturing Skills
and Inspiring Pedagogy for Sustainable Education in the 21st Century. In A.
Tatnall & N. Mavengere (Eds.), Sustainable ICT, Education and Learning: IFIP
WG 3.4 International Conference, SUZA 2019, Zanzibar, Tanzania, April 25–27,
2019, Revised Selected Papers (Springer, Vol. 564, pp. 66–77). Springer
International Publishing. https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-030-
28764-1

9. Accompagner plutôt que former
APIC
 Le contrôle est donné aux
enseignants-apprenants
 Partir de leurs représentations
initiales
 Les laisser définir les objectifs
 Accompagner leur
exploration
 Etayer leurs découvertes
 Favoriser la réflexion de
groupe
Class’ Code
 La progression est établie par
les concepteurs même si
certaines parties sont
optionnelles
 Les prérequis et objectifs sont
définis par les informaticiens
 L’apprentissage est
essentiellement individuel, les
temps de regroupement trop
courts
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10. Co-construire des séquences pédagogiques
Rôle des enseignants-apprenants
 Expliciter leurs Rep. Initiales
 Proposer des objectifs
 Choisir des activités pour
construire la séquence
 Concevoir et animer les
séances
 Faire un retour d’expérience
 Analyser en groupe des
extraits
 Proposer des améliorations
Rôle des accompagnateurs
 Eclaircir les concepts proposés
et ajuster le vocabulaire
 Proposer des activités
 Relire et proposer des
ajustements sur les séquences
proposées
 Observer les séances
 Analyser en groupe des
extraits
 Proposer des améliorations
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11. L’ingénierie Coopérative (Sensevy, 2015)
Théorie de l’action conjointe (Sensevy, 2011)
 Un des objectifs du collectif est de produire des ressources.
 Ces ressources sont mises à l’épreuve de la pratique,
 puis modifiées pour être de nouveau testées dans les classes.
 Principe de symétrie :
 Des visées de transformations du côté des professeurs et du côté
des chercheurs
 Ensemble, nous pourrons produire des résultats que nous n’aurions
pas pu construire seuls.
 Pas de hiérarchie entre enseignants et chercheurs : mêmes droits et
devoirs
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