Les nouvelles technologies font dorénavant partie de notre quotidien. Elles nous facilitent la vie et nous donnent la possibilité de réaliser des tâches qui étaient auparavant impossibles. Pourtant, leur intégration efficace ne va pas de soi à l’école (OCDE, 2015). Par rapport à ce constat, la littérature met en évidence que les effets positifs du numérique sur le développement de compétences passent par une interaction entre l’action pédagogique de l’enseignant et les usages de ces technologies. Dans le cadre de cette intervention, nous illustrerons cette relation subtile en questionnant plusieurs situations d’apprentissage expérimentées à différents niveaux de l’école fondamentale et dans différents champs de compétences.

1. DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS
Apprendre et faire apprendre
avec les outils technologiques
à l’école fondamentale
Gaëtan Temperman - Bruno De Lièvre
Mons 29/01/16

2. Une présentation en 5 temps
1. Introduire
2. Modéliser
3. Appliquer
4. Conclure
5. Partager
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire

3. Une tâche continue pendant la présentation :
élaborer la conclusion à l’aide de 5 mots-inducteurs
… Complémentarité
….Effets
… Facteur humain
… Enseignant
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire

4. Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire

5. L'individu, contrairement aux idées courantes, n'agit pas seul et sa connaissance
ne se réduit pas à ce qui se trouve dans sa tête. Perkins (1995) suggère en effet que
même l'expert, face à une tâche ardue, n'agit pas seul, mais en individu plus, c-à-d
en utilisant des outils de son environnement et son entourage social.
Individu plus
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire

6. Le siège de conservation d'une connaissance, que ce soit la mémoire ou un
support écrit par exemple, n'a pas d'importance en soi. C'est la facilité d'accès à
l'information qui est bien plus cruciale. Des informations se prêtent d'ailleurs mieux
à être enregistrées dans un carnet de notes, sur internet,…que dans la mémoire
individuelle.
Hypothèse d’accès équivalent
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire

8. Des outils technologiques…
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire

9. Modalités d’usage
Des outils technologiques…
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire

10. Applications
Des outils technologiques…
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire

11. Selon le rapport, intitulé "Students, Computers and
Learning: Making The Connection", montre que les pays
qui ont considérablement investi dans les
technologies de l'information et de la communication
(TIC) dans l'éducation n'ont enregistré "aucune
amélioration notable" de leurs résultats aux
évaluations PISA de compréhension de l'écrit, de
mathématiques et de sciences (Pisa, 2015).
et pourtant à l’école …
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire

12. et pourtant à l’école …
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire

13. Enseignant Savoir
Elèves
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

14. Enseignant Savoir
Elèves
Outils
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

15. Enseignant Savoir
Elèves
Outils
Formation ?
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

16. Enseignant Savoir
Elèves
Outils
Digital
natives ?
Réseau social
Vidéo & musique
Jeu
Information
Moteur de recherche
Blog
Boutique en ligne
Internet scolaire 0,1
1,6
3
5,6
7,3
21,5
24
36,9
Amadieu & Tricot (2014)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

17. Enseignant Savoir
Elèves
Outils
Quels outils
dédiés ?
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

18. Enseignant Savoir
Elèves
Outils
Digital
natives ?
Formation ?
Quels outils
dédiés ?
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

19. Pédagogie
Contenu
Outils
adapté de Mishra &
Koehler (2013)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

20. Pédagogie
Hattie (2015)
Taille de l’effet
Evaluation formative
Apprentissage réciproque
Feed-back
Apprentissage distribué
Métacognition
Problèmes guidés par l’enseignant
Conceptualisation (concept map)
Apprentissage collaboratif
0 0,225 0,45 0,675 0,9
0,54
0,57
0,61
0,69
0,71
0,73
0,74
0,9
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

21. Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à
long terme
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Mots
Images
Mayer (2009)
Double canalOutils
https://mix.office.com/watch/giuixwak72vx
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

22. Substitution
(SAMR)
Puentedera (2009)
Outils
Production
de texte
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

23. Augmentation
(SAMR)
Outils
Production
de texte
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

24. Modification (SAMR)
Outils
Production
de texte
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

25. Redéfinition
(SAMR)
Outils
Production
de texte
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

26. Puentedera (2009)
Outils
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

27. Formulation des objectifs
0 0,15 0,3 0,45 0,6
0,56
Contenu
Hattie (2015)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

28. Pédagogie
Contenu
Outils
Tâche
Contexte Contenu Principe(s) pédagogiques Outil(s)
Davis, Bagozzi & Warsaw (1989)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser

29. Cycles 3 et 4 Eveil géographique
Problème guidé &
apprentissage collaboratif
Google Earth
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

30. Watthez & Derrider (2014)
Cycles 3 et 4 Eveil géographique
Problème guidé &
apprentissage collaboratif
Google Earth
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

31. Retenons en premier lieu la grande motivation des enfants pour interagir avec l'outil numérique :
l'enthousiasme était chaque fois au rendez-vous et bien souvent, les séances paraissaient
souvent trop courtes aux yeux de tous. Aussi, plusieurs d'entre eux ont poursuivi l'exploration
de Google Earth à la maison : ils revenaient alors le lendemain en partageant leurs nouvelles
découvertes. Certains ont même initié leurs parents !
Organiser le travail par deux est intéressant : même si on n’a pas la souris en main, on
peut apprendre en guidant, observant, conseillant celui qui tient les commandes. Cela
suppose, bien évidemment, de développer en amont l'habitude de collaborer en binôme.
Travailler avec Google Earth demande d'opérer un va-et-vient constant entre l'espace réel (en 3D)
et sa représentation (en 2D). En effet, pour retrouver ma maison (que je connais en 3D), je
prends des indices tels que le chemin de fer, l’autoroute, le parc, etc. Ces indices 3D, je dois les
rechercher en 2D sur l’image que me donne Google Earth et vérifier, au besoin, en passant de
Google Earth à Street View. Ce travail nous semble vraiment aidant pour la lecture de cartes,
tâche souvent difficile car le lien avec le réel est à construire. Google Earth permet donc de
jeter des ponts entre l'espace connu et sa représentation abstraite
Cycles 3 et 4 Eveil géographique
Problème guidé &
apprentissage collaboratif
Google Earth
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Watthez & Derrider (2014)

32. Cycle 4
Compétences
transversales
Concept mapping &
apprentissage collaboratif
Larousse & Inspiration
Temperman, Pilaet & De Lièvre (2015)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

33. Cycle 4
Compétences
transversales
Concept mapping &
apprentissage collaboratif
Larousse & Inspiration
Temperman, Pilaet & De Lièvre (2015)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

34. Cycle 4
Compétences
transversales
Concept mapping &
apprentissage collaboratif
Larousse & Inspiration
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Temperman, Pilaet
& De Lièvre (2015)

35. Cycle 4
Compétences
transversales
Concept mapping &
apprentissage collaboratif
Larousse & Inspiration
Temperman, Pilaet
& De Lièvre (2015)
0
17,5
35
52,5
70
Pré-test Post-test Gain
36
59
34
41
50
16
31
68
53
Elèves avancés Elèves moins avancés Classe
Traitement
Recherche
0 25 50 75 100
26,65
23,5
16,75
15
28,2
16
28,4
45,5
interdépendance positive Responsabilité individuelle
Habileté collaborative + Habileté collaborative -
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

36. Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
https://scratch.mit.edu/
Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

37. Pour dessiner un carré
avance de 30 pas
tourne à droite de 90°
avance de 30 pas
tourne à droite de 90°
avance de 30 pas
tourne à droite de 90°
avance de 30 pas
tourne à droite de 90°
Pour dessiner un carré
Répète 4 (avance de 30 pas, tourne à droite de 90)
Pour dessiner un carré Y
Répète 4 (avance de Y pas, tourne à droite de 90)
Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
https://scratch.mit.edu/
1
2
3
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

38. Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
https://scratch.mit.edu/
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

39. Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
https://scratch.mit.edu/
Modèle de Tirtiaux (1972)
Reproduire Appliquer Ajuster Achever
d’initiative
Imiter InventerReconnaître
Tâches
Initiative
nulle
Initiative
optimale
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

40. Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
https://scratch.mit.edu/
Reproduire Appliquer Ajuster Achever
d’initiative
Imiter InventerReconnaître
Initiative
nulle
Initiative
optimale
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

41. Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
https://scratch.mit.edu/
Reproduire Appliquer Ajuster Achever
d’initiative
Imiter InventerReconnaître
Initiative
nulle
Initiative
optimale
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

42. Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
https://scratch.mit.edu/
Reproduire Appliquer Ajuster Achever
d’initiative
Imiter InventerReconnaître
Initiative
nulle
Initiative
optimale
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

43. Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
https://scratch.mit.edu/
Reproduire Appliquer Ajuster Achever
d’initiative
Imiter InventerReconnaître
Initiative
nulle
Initiative
optimale
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

44. Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
https://scratch.mit.edu/
Initiative
nulle
Initiative
optimale
Reproduire Appliquer Ajuster Achever
d’initiative
Imiter InventerReconnaître
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

45. Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
https://scratch.mit.edu/
Nombres Grandeurs Solides & Figures
Résolution de
problèmes
Gain relatif en % 61,18 62,80 82,27 36,34
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014)

46. Cycle 2
Mathématique & Eveil
géographique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
Scratch JR
Durant, Temperman & De Lièvre (à paraître)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

47. Cycle 2
Mathématique & Eveil
géographique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
Bee-bot
Strebelle, Mélot, Ducarme & Depover (2015)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

48. Secondaire Eveil scientifique
Evaluation formative /
Feed-back /
Apprentissage
réciproque
google.com/forms
Lavend’homme, Temperman
& De Lièvre (à paraître)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

49. Secondaire Eveil scientifique
Evaluation formative /
Feed-back /
Apprentissage
réciproque
google.com/forms
Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (à paraître)
0
15
30
45
60
Gain relatif en % (prétest-postest)
51
25,5
Evaluation formative informatisée + correction verticale
Evaluation formative informatisée + visualisation des réponses + correction horizontale
Effets sur la qualité de l’apprentissage
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

50. Secondaire Philosophie
Evaluation formative /
Feed-back /
www.plickers.com
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

51. Secondaire Philosophie
Evaluation formative /
Feed-back /
www.plickers.com
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

52. Cycle 4 Savoir écouter
Apprentissage
réciproque /
Apprentissage distribué
Dropbox & Audio splitter
Kumps, Temperman & De Lièvre (à paraître)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

53. Cycle 4 Savoir écouter
Apprentissage
réciproque /
Apprentissage distribué
Dropbox & Audio splitter
Kumps, Temperman & De Lièvre (2016)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Savoir écouter
en mode
collaboratif
Groupe
témoin
Ecouter Lire
Savoir écouter
en mode
collaboratif
Groupe
témoin

54. Secondaire Éducation physique
Évaluation formative /
Feed-back
Coach eye + iPod +
Apple TV
Il devient alors plus facile pour les étudiants,
en se voyant, d'analyser leurs mouvements et
de comprendre ce qu'il reste à améliorer du
côté technique. La rétroaction que je fais en
classe (ou celle de son coéquipier) est plus
précise, et enfin possible pour tous ! Nous
pouvons davantage tenir compte des forces et
faiblesses de chacun. L'intervention est plus
rapide, le visionnement étant instantané.
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Cloutier (2012)

55. Hors contexte scolaire Judo
Évaluation formative /
Feed-back /
Apprentissage
réciproque
Caméra de la tablette
Gain relatif
0
6
12
18
24
Tutorat augmenté Tutorat spontané Témoin
11,25
13,05
23,4
Bottiaux, De Lièvre &
Temperman (2015)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

56. Cycle 3 Savoir parler
Apprentissage
collaboratif &
Apprentissage
réciproque
Adobe Voice & Twitter
L’aspect technique ayant quasiment disparu, on s’est concentré sur le fond ! Les story-boards ont été
accueillis comme le messie et finalement le plus gros du travail et de la réflexion s’est fait à l’oral entre
les élèves et sur une fiche de papier. Preuve que cette app est un catalyseur mais pas une fin en soi. Et
ça je pense pense que les élèves s’en s’ont très vite rendu compte. Ce qui prime ce sont les idées, et la
façon dont on les organise. Voice oblige les élèves à être au clair, à argumenter entre eux. La
production du « chef d’oeuvre » (dans son sens premier) est une vrai motivation. Ajoutez à cela la
dimension communicative de la publication sur Twitter et collaborative de la création de contenu par
et pour la classe…
http://sicestpasmalheureux.com
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer

57. … Complémentarité des outils
….Effets positifs si interaction
… Facteur humain > Outils technologiques
… L’intégration des technologies peut stimuler la
créativité pédagogique de l’enseignant.
Ce qu’on peut retenir…
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale4. Conclure
Pédagogie
ContenuOutils
Tâche

58. Pour aller plus loin …
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale4. Conclure
https://www.researchgate.net/profile/Gaetan_Temperman

59. Merci de votre attention ;-)
Place aux questions …:-)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale5. Partager