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DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS
Apprendre et faire apprendre
avec les outils technologiques
à l’école fondamentale
Gaëtan Temperman - Bruno De Lièvre
Mons 29/01/16
Une présentation en 5 temps
1. Introduire
2. Modéliser
3. Appliquer
4. Conclure
5. Partager
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
Une tâche continue pendant la présentation :
élaborer la conclusion à l’aide de 5 mots-inducteurs
… Complémentarité
….Effets
… Facteur humain
… Enseignant
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
L'individu, contrairement aux idées courantes, n'agit pas seul et sa connaissance
ne se réduit pas à ce qui se trouve dans sa tête. Perkins (1995) suggère en effet que
même l'expert, face à une tâche ardue, n'agit pas seul, mais en individu plus, c-à-d
en utilisant des outils de son environnement et son entourage social.
Individu plus
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
Le siège de conservation d'une connaissance, que ce soit la mémoire ou un
support écrit par exemple, n'a pas d'importance en soi. C'est la facilité d'accès à
l'information qui est bien plus cruciale. Des informations se prêtent d'ailleurs mieux
à être enregistrées dans un carnet de notes, sur internet,…que dans la mémoire
individuelle. 

Hypothèse d’accès équivalent
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
Des outils technologiques…
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
Modalités d’usage
Des outils technologiques…
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
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Selon le rapport, intitulé "Students, Computers and
Learning: Making The Connection", montre que les pays
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Enseignant Savoir
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Moteur de recherche
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Feed-back
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Conceptualisation (concept map)
Apprentissage collaboratif
0 0,225 0,45 0,675 0,9
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0,57
0,61
0,69
0,71
0,73
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Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
Message
multimédia
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sensoriels
Mémoire de
travail
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long terme
Ecouter
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Sons
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Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
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Outils
Production
de texte
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
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Outils
Production
de texte
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
Modification (SAMR)
Outils
Production
de texte
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
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(SAMR)
Outils
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Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
Puentedera (2009)
Outils
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
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0 0,15 0,3 0,45 0,6
0,56
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Hattie (2015)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
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Davis, Bagozzi & Warsaw (1989)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
Cycles 3 et 4 Eveil géographique
Problème guidé &
apprentissage collaboratif
Google Earth
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Watthez & Derrider (2014)
Cycles 3 et 4 Eveil géographique
Problème guidé &
apprentissage collaboratif
Google Earth
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Retenons en premier lieu la grande motivation des enfants pour interagir avec l'outil numérique :
l'enthousiasme était chaque fois au rendez-vous et bien souvent, les séances paraissaient
souvent trop courtes aux yeux de tous. Aussi, plusieurs d'entre eux ont poursuivi l'exploration
de Google Earth à la maison : ils revenaient alors le lendemain en partageant leurs nouvelles
découvertes. Certains ont même initié leurs parents !
Organiser le travail par deux est intéressant : même si on n’a pas la souris en main, on
peut apprendre en guidant, observant, conseillant celui qui tient les commandes. Cela
suppose, bien évidemment, de développer en amont l'habitude de collaborer en binôme.
Travailler avec Google Earth demande d'opérer un va-et-vient constant entre l'espace réel (en 3D)
et sa représentation (en 2D). En effet, pour retrouver ma maison (que je connais en 3D), je
prends des indices tels que le chemin de fer, l’autoroute, le parc, etc. Ces indices 3D, je dois les
rechercher en 2D sur l’image que me donne Google Earth et vérifier, au besoin, en passant de
Google Earth à Street View. Ce travail nous semble vraiment aidant pour la lecture de cartes,
tâche souvent difficile car le lien avec le réel est à construire. Google Earth permet donc de
jeter des ponts entre l'espace connu et sa représentation abstraite
Cycles 3 et 4 Eveil géographique
Problème guidé &
apprentissage collaboratif
Google Earth
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Watthez & Derrider (2014)
Cycle 4
Compétences
transversales
Concept mapping &
apprentissage collaboratif
Larousse & Inspiration
Temperman, Pilaet & De Lièvre (2015)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Cycle 4
Compétences
transversales
Concept mapping &
apprentissage collaboratif
Larousse & Inspiration
Temperman, Pilaet & De Lièvre (2015)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Cycle 4
Compétences
transversales
Concept mapping &
apprentissage collaboratif
Larousse & Inspiration
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Temperman, Pilaet
& De Lièvre (2015)
Cycle 4
Compétences
transversales
Concept mapping &
apprentissage collaboratif
Larousse & Inspiration
Temperman, Pilaet
& De Lièvre (2015)
0
17,5
35
52,5
70
Pré-test Post-test Gain
36
59
34
41
50
16
31
68
53
Elèves avancés Elèves moins avancés Classe
Traitement
Recherche
0 25 50 75 100
26,65
23,5
16,75
15
28,2
16
28,4
45,5
interdépendance positive Responsabilité individuelle
Habileté collaborative + Habileté collaborative -
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Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
https://scratch.mit.edu/
Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014)
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Pour dessiner un carré
avance de 30 pas
tourne à droite de 90°
avance de 30 pas
tourne à droite de 90°
avance de 30 pas
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avance de 30 pas
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Pour dessiner un carré
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Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
https://scratch.mit.edu/
1
2
3
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
https://scratch.mit.edu/
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
métacognition /
problème guidé
https://scratch.mit.edu/
Modèle de Tirtiaux (1972)
Reproduire Appliquer Ajuster Achever
d’initiative
Imiter InventerReconnaître
Tâches
Initiative
nulle
Initiative
optimale
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
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Cycle 4 Mathématique
Apprentissage
collaboratif /
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d’initiative
Imiter InventerReconnaître
Initiative
nulle
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Apprentissage
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Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014)
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Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Cycle 2
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Evaluation formative /
Feed-back /
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Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Secondaire Eveil scientifique
Evaluation formative /
Feed-back /
Apprentissage
réciproque
google.com/forms
Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (à paraître)
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30
45
60
Gain relatif en % (prétest-postest)
51
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Groupe
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Il devient alors plus facile pour les étudiants,
en se voyant, d'analyser leurs mouvements et
de comprendre ce qu'il reste à améliorer du
côté technique. La rétroaction que je fais en
classe (ou celle de son coéquipier) est plus
précise, et enfin possible pour tous ! Nous
pouvons davantage tenir compte des forces et
faiblesses de chacun. L'intervention est plus
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Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Cloutier (2012)
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réciproque
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11,25
13,05
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Temperman (2015)
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
Cycle 3 Savoir parler
Apprentissage
collaboratif &
Apprentissage
réciproque
Adobe Voice & Twitter
L’aspect technique ayant quasiment disparu, on s’est concentré sur le fond ! Les story-boards ont été
accueillis comme le messie et finalement le plus gros du travail et de la réflexion s’est fait à l’oral entre
les élèves et sur une fiche de papier. Preuve que cette app est un catalyseur mais pas une fin en soi. Et
ça je pense pense que les élèves s’en s’ont très vite rendu compte. Ce qui prime ce sont les idées, et la
façon dont on les organise. Voice oblige les élèves à être au clair, à argumenter entre eux. La
production du «  chef d’oeuvre  » (dans son sens premier) est une vrai motivation. Ajoutez à cela la
dimension communicative de la publication sur Twitter et collaborative de la création de contenu par
et pour la classe…
http://sicestpasmalheureux.com
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
… Complémentarité des outils
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créativité pédagogique de l’enseignant.
Ce qu’on peut retenir…
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale4. Conclure
Pédagogie
ContenuOutils
Tâche
Pour aller plus loin …
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale4. Conclure
https://www.researchgate.net/profile/Gaetan_Temperman
Merci de votre attention ;-)
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Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondamentale

  • 1. DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale Gaëtan Temperman - Bruno De Lièvre Mons 29/01/16
  • 2. Une présentation en 5 temps 1. Introduire 2. Modéliser 3. Appliquer 4. Conclure 5. Partager Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  • 3. Une tâche continue pendant la présentation : élaborer la conclusion à l’aide de 5 mots-inducteurs … Complémentarité ….Effets … Facteur humain … Enseignant Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  • 4. Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  • 5. L'individu, contrairement aux idées courantes, n'agit pas seul et sa connaissance ne se réduit pas à ce qui se trouve dans sa tête. Perkins (1995) suggère en effet que même l'expert, face à une tâche ardue, n'agit pas seul, mais en individu plus, c-à-d en utilisant des outils de son environnement et son entourage social. Individu plus Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  • 6. Le siège de conservation d'une connaissance, que ce soit la mémoire ou un support écrit par exemple, n'a pas d'importance en soi. C'est la facilité d'accès à l'information qui est bien plus cruciale. Des informations se prêtent d'ailleurs mieux à être enregistrées dans un carnet de notes, sur internet,…que dans la mémoire individuelle. 
 Hypothèse d’accès équivalent Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  • 7.
  • 8. Des outils technologiques… Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  • 9. Modalités d’usage Des outils technologiques… Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  • 10. Applications Des outils technologiques… Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  • 11. Selon le rapport, intitulé "Students, Computers and Learning: Making The Connection", montre que les pays qui ont considérablement investi dans les technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'éducation n'ont enregistré "aucune amélioration notable" de leurs résultats aux évaluations PISA de compréhension de l'écrit, de mathématiques et de sciences (Pisa, 2015). et pourtant à l’école … Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  • 12. et pourtant à l’école … Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale1. Introduire
  • 13. Enseignant Savoir Elèves Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 14. Enseignant Savoir Elèves Outils Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 15. Enseignant Savoir Elèves Outils Formation ? Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 16. Enseignant Savoir Elèves Outils Digital natives ? Réseau social Vidéo & musique Jeu Information Moteur de recherche Blog Boutique en ligne Internet scolaire 0,1 1,6 3 5,6 7,3 21,5 24 36,9 Amadieu & Tricot (2014) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 17. Enseignant Savoir Elèves Outils Quels outils dédiés ? Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 18. Enseignant Savoir Elèves Outils Digital natives ? Formation ? Quels outils dédiés ? Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 19. Pédagogie Contenu Outils adapté de Mishra & Koehler (2013) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 20. Pédagogie Hattie (2015) Taille de l’effet Evaluation formative Apprentissage réciproque Feed-back Apprentissage distribué Métacognition Problèmes guidés par l’enseignant Conceptualisation (concept map) Apprentissage collaboratif 0 0,225 0,45 0,675 0,9 0,54 0,57 0,61 0,69 0,71 0,73 0,74 0,9 Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 21. Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mots Images Mayer (2009) Double canalOutils https://mix.office.com/watch/giuixwak72vx Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 22. Substitution (SAMR) Puentedera (2009) Outils Production de texte Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 23. Augmentation (SAMR) Outils Production de texte Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 24. Modification (SAMR) Outils Production de texte Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 25. Redéfinition (SAMR) Outils Production de texte Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 26. Puentedera (2009) Outils Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 27. Formulation des objectifs 0 0,15 0,3 0,45 0,6 0,56 Contenu Hattie (2015) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 28. Pédagogie Contenu Outils Tâche Contexte Contenu Principe(s) pédagogiques Outil(s) Davis, Bagozzi & Warsaw (1989) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale2. Modéliser
  • 29. Cycles 3 et 4 Eveil géographique Problème guidé & apprentissage collaboratif Google Earth Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 30. Watthez & Derrider (2014) Cycles 3 et 4 Eveil géographique Problème guidé & apprentissage collaboratif Google Earth Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 31. Retenons en premier lieu la grande motivation des enfants pour interagir avec l'outil numérique : l'enthousiasme était chaque fois au rendez-vous et bien souvent, les séances paraissaient souvent trop courtes aux yeux de tous. Aussi, plusieurs d'entre eux ont poursuivi l'exploration de Google Earth à la maison : ils revenaient alors le lendemain en partageant leurs nouvelles découvertes. Certains ont même initié leurs parents ! Organiser le travail par deux est intéressant : même si on n’a pas la souris en main, on peut apprendre en guidant, observant, conseillant celui qui tient les commandes. Cela suppose, bien évidemment, de développer en amont l'habitude de collaborer en binôme. Travailler avec Google Earth demande d'opérer un va-et-vient constant entre l'espace réel (en 3D) et sa représentation (en 2D). En effet, pour retrouver ma maison (que je connais en 3D), je prends des indices tels que le chemin de fer, l’autoroute, le parc, etc. Ces indices 3D, je dois les rechercher en 2D sur l’image que me donne Google Earth et vérifier, au besoin, en passant de Google Earth à Street View. Ce travail nous semble vraiment aidant pour la lecture de cartes, tâche souvent difficile car le lien avec le réel est à construire. Google Earth permet donc de jeter des ponts entre l'espace connu et sa représentation abstraite Cycles 3 et 4 Eveil géographique Problème guidé & apprentissage collaboratif Google Earth Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer Watthez & Derrider (2014)
  • 32. Cycle 4 Compétences transversales Concept mapping & apprentissage collaboratif Larousse & Inspiration Temperman, Pilaet & De Lièvre (2015) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 33. Cycle 4 Compétences transversales Concept mapping & apprentissage collaboratif Larousse & Inspiration Temperman, Pilaet & De Lièvre (2015) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 34. Cycle 4 Compétences transversales Concept mapping & apprentissage collaboratif Larousse & Inspiration Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer Temperman, Pilaet & De Lièvre (2015)
  • 35. Cycle 4 Compétences transversales Concept mapping & apprentissage collaboratif Larousse & Inspiration Temperman, Pilaet & De Lièvre (2015) 0 17,5 35 52,5 70 Pré-test Post-test Gain 36 59 34 41 50 16 31 68 53 Elèves avancés Elèves moins avancés Classe Traitement Recherche 0 25 50 75 100 26,65 23,5 16,75 15 28,2 16 28,4 45,5 interdépendance positive Responsabilité individuelle Habileté collaborative + Habileté collaborative - Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 36. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 37. Pour dessiner un carré avance de 30 pas tourne à droite de 90° avance de 30 pas tourne à droite de 90° avance de 30 pas tourne à droite de 90° avance de 30 pas tourne à droite de 90° Pour dessiner un carré Répète 4 (avance de 30 pas, tourne à droite de 90) Pour dessiner un carré Y Répète 4 (avance de Y pas, tourne à droite de 90) Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ 1 2 3 Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 38. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 39. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Modèle de Tirtiaux (1972) Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter InventerReconnaître Tâches Initiative nulle Initiative optimale 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 40. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter InventerReconnaître Initiative nulle Initiative optimale Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 41. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter InventerReconnaître Initiative nulle Initiative optimale Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 42. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter InventerReconnaître Initiative nulle Initiative optimale Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 43. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter InventerReconnaître Initiative nulle Initiative optimale Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 44. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter InventerReconnaître Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 45. Cycle 4 Mathématique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé https://scratch.mit.edu/ Nombres Grandeurs Solides & Figures Résolution de problèmes Gain relatif en % 61,18 62,80 82,27 36,34 Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014)
  • 46. Cycle 2 Mathématique & Eveil géographique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé Scratch JR Durant, Temperman & De Lièvre (à paraître) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 47. Cycle 2 Mathématique & Eveil géographique Apprentissage collaboratif / métacognition / problème guidé Bee-bot Strebelle, Mélot, Ducarme & Depover (2015) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 48. Secondaire Eveil scientifique Evaluation formative / Feed-back / Apprentissage réciproque google.com/forms Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (à paraître) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 49. Secondaire Eveil scientifique Evaluation formative / Feed-back / Apprentissage réciproque google.com/forms Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (à paraître) 0 15 30 45 60 Gain relatif en % (prétest-postest) 51 25,5 Evaluation formative informatisée + correction verticale Evaluation formative informatisée + visualisation des réponses + correction horizontale Effets sur la qualité de l’apprentissage Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 50. Secondaire Philosophie Evaluation formative / Feed-back / www.plickers.com Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 51. Secondaire Philosophie Evaluation formative / Feed-back / www.plickers.com Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 52. Cycle 4 Savoir écouter Apprentissage réciproque / Apprentissage distribué Dropbox & Audio splitter Kumps, Temperman & De Lièvre (à paraître) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 53. Cycle 4 Savoir écouter Apprentissage réciproque / Apprentissage distribué Dropbox & Audio splitter Kumps, Temperman & De Lièvre (2016) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer Savoir écouter en mode collaboratif Groupe témoin Ecouter Lire Savoir écouter en mode collaboratif Groupe témoin
  • 54. Secondaire Éducation physique Évaluation formative / Feed-back Coach eye + iPod + Apple TV Il devient alors plus facile pour les étudiants, en se voyant, d'analyser leurs mouvements et de comprendre ce qu'il reste à améliorer du côté technique. La rétroaction que je fais en classe (ou celle de son coéquipier) est plus précise, et enfin possible pour tous ! Nous pouvons davantage tenir compte des forces et faiblesses de chacun. L'intervention est plus rapide, le visionnement étant instantané. Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer Cloutier (2012)
  • 55. Hors contexte scolaire Judo Évaluation formative / Feed-back / Apprentissage réciproque Caméra de la tablette Gain relatif 0 6 12 18 24 Tutorat augmenté Tutorat spontané Témoin 11,25 13,05 23,4 Bottiaux, De Lièvre & Temperman (2015) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 56. Cycle 3 Savoir parler Apprentissage collaboratif & Apprentissage réciproque Adobe Voice & Twitter L’aspect technique ayant quasiment disparu, on s’est concentré sur le fond ! Les story-boards ont été accueillis comme le messie et finalement le plus gros du travail et de la réflexion s’est fait à l’oral entre les élèves et sur une fiche de papier. Preuve que cette app est un catalyseur mais pas une fin en soi. Et ça je pense pense que les élèves s’en s’ont très vite rendu compte. Ce qui prime ce sont les idées, et la façon dont on les organise. Voice oblige les élèves à être au clair, à argumenter entre eux. La production du «  chef d’oeuvre  » (dans son sens premier) est une vrai motivation. Ajoutez à cela la dimension communicative de la publication sur Twitter et collaborative de la création de contenu par et pour la classe… http://sicestpasmalheureux.com Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale3. Appliquer
  • 57. … Complémentarité des outils ….Effets positifs si interaction … Facteur humain > Outils technologiques … L’intégration des technologies peut stimuler la créativité pédagogique de l’enseignant. Ce qu’on peut retenir… Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale4. Conclure Pédagogie ContenuOutils Tâche
  • 58. Pour aller plus loin … Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale4. Conclure https://www.researchgate.net/profile/Gaetan_Temperman
  • 59. Merci de votre attention ;-) Place aux questions …:-) Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l’école fondamentale5. Partager