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Effets de deux modalités
d’intégration d’un livre
numérique dans un cours
universitaire
Boumazguida Karim, De Lièvre Bruno & Temperman Gaëtan
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Progression globale
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Livre avant le cours Livre après le cours
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Connaissance Analyse
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Progression par niveau taxonomique
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Livre avant le cours Livre après le cours
13,14 %16,03 %
42,35%
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Progression par niveau taxonomique
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40
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Temps (min) Actions (nbre brut)
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Perceptions des étudiants
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Les étudiants…
… estiment qu’il
est plus judicieux
d’utiliser le livre
avant le cours
… estiment qu’il
est plus judicieux
d’utiliser le livre
après le cours
… estiment qu’il
est plus judicieux
d’utiliser le livre à
la place du cours
… qui lisent le livre
avant le cours
31,81 % 59,09 % 9,09 %
… qui lisent le livre
après le cours
52,63 % 36,84 % 10,52 %
Ce que nous pouvons déjà retenir
- La disponibilité réduite de tablettes auprès du public
cible doit nous questionner sur la diffusion de ce type
support.
- L’usage du livre est identique quelle que soit la
modalité d’intégration.
- Les élèves progressent au niveau de la maîtrise du
contenu (mais plutôt en surface).
- Cette progression en connaissances est plus élevée
quand les étudiants utilisent le livre avant le cours
(Mayer, 2009).
DESTE	
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  de	
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Work in progress ….
DESTE	
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Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours universitaire

  • 1. Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours universitaire Boumazguida Karim, De Lièvre Bruno & Temperman Gaëtan DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fs
  • 2. UMons 1ère année du Master en sciences de l’éducation Didactique générale N = 55 « La Motivation » Contexte DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 3. Problématique Avant le cours ? Après le cours ?? DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 4. Lecture interactive Lecture interactive Pré-test Lecture Opinion Dispositif d’observations Actions Temps Expérimentation Post-test Questionnaire réflexif Cours en présentiel Cours en présentiel Gain relatif DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 5. Analyse des traces Usages des outils et des ressources Tâches de sélection DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 6. Conception du livre DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 8. Découverte DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 9. Tâches interactives DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 10. Tâches interactives UMons DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fs
  • 11. Cours en classe Présentation des contenus théoriques Tâche de conceptualisation en mode collaboratif Échanges sur le contenu DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 12. 2 % 47 % 44 % 7 % Très mauvaise Mauvaise Bonne Très bonne 2 % 65 % 33 % Connaissance des outils technologiques Connaissance de l’outil tablette Habitudes technologiques Pourcentage d’étudiants qui disposent d’une tablette : 33 % DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 13. Progression globale 0 17,5 35 52,5 70 Pré-test Post-test 39,62 % 63,25 % Gain relatif de 31,98 % DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 14. Progression globale 9,25 18,5 27,75 37 Livre avant le cours Livre après le cours 26,28% 36,01% Gain relatif DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 15. 17,53552,570 Pré-test Post-test 57,58% 61,52% 31,64 % 69,82 % Connaissance Analyse Gain relatif de 14,67 % Progression par niveau taxonomique Gain relatif de 55,85 % DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 16. 17,5 35 52,5 70 Livre avant le cours Livre après le cours 13,14 %16,03 % 42,35% 67,27% Connaissance Analyse Progression par niveau taxonomique DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 17. Taux d’hétérogénéité au niveau des connaissances 12,5 25 37,5 50 Pré-test Post-test 45,21 % 31,64 % 44,29% 21,22% Livre avant le cours Livre après le cours DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 18. Usages du livre électronique 40 80 120 160 Livre avant le cours Livre après le cours 148154 73,6172,72 Temps (min) Actions (nbre brut) DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 19. Perceptions des étudiants DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons Les étudiants… … estiment qu’il est plus judicieux d’utiliser le livre avant le cours … estiment qu’il est plus judicieux d’utiliser le livre après le cours … estiment qu’il est plus judicieux d’utiliser le livre à la place du cours … qui lisent le livre avant le cours 31,81 % 59,09 % 9,09 % … qui lisent le livre après le cours 52,63 % 36,84 % 10,52 %
  • 20. Ce que nous pouvons déjà retenir - La disponibilité réduite de tablettes auprès du public cible doit nous questionner sur la diffusion de ce type support. - L’usage du livre est identique quelle que soit la modalité d’intégration. - Les élèves progressent au niveau de la maîtrise du contenu (mais plutôt en surface). - Cette progression en connaissances est plus élevée quand les étudiants utilisent le livre avant le cours (Mayer, 2009). DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons
  • 21. Work in progress …. DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca8fsUMons Merci de votre attention