Soutenir l'apprentissage avec ou sans les technologies numériques - Master Conception Formation & Technologie - Strasbourg - Canopé 67

1. Synthèse de
la journée
Synthèse
de la journée
et regards croisés
Gaëtan Temperman
Bruno De Lièvre

2. Beasse (2016)
Negrut (2016)
Henry (2016)
Denny (2016)
Prevost (2016)
Remmer (2016)
Li (2016)
Ozturk (2016)
Synthèse Rencontre des recherches pour l’action
Bohorquez (2016)
Froelich (2016)
Herling (2016)

3. CADRE DE REFERENCE
ANALYSE DES DONNEES
METHODOLOGIE
INTRODUCTION
DISCUSSION
CONCLUSION
...
3. Comment ?
1. Pourquoi ?
5.Quels liens ?
6. Quelles issues ?
2. Sur quelles bases ?
4. Quels résultats ?
Synthèse Rencontre des recherches pour l’action
De Stercke, Temperman & De Lièvre (2013)

4. Pourquoi ?
Synthèse Rencontre des recherches pour l’action
Pratiques
pédagogiques
Encadrement
Webdocumentaire
Réalité augmentée
Tablettes
Serious game
LMS
Multimédia
Manuels
Mathématique
Littératie
Langues étrangères
Stratégies
Normes scolaires
Expériences
Motivation
Apprentissage
Appropriation
Conception
Usages
Apprentissage scolaire
Enseignement supérieur
Collège
Lycée
Outils
Apprenants
Enseignants
Contextes
Contenus

5. Sur quelles bases ?
Modèles théoriques Résultats
Kolb (1984) Paivandi & Espinosa (2013)
Dubet (1994) Villemonteix & Khaneboubi (2014)
Hayes & Flower (1998) OCDE (2011)
Lebrun (2005) Dahmani & Ragni (2009)
Puentedura (2012) Fortin, Plante & Bradley (2011)
Mandeville (2004) Witthier (2015)
Bell & Gower (2010) Alberto (2013)
Ryan & Decci (2000) Latter (2010)
Csikszentmihalyi (1990) Denali & Marquet (2015)
... ...
Synthèse Rencontre des recherches pour l’action

6. Sur quelles bases ?
Quel est le lien entre la conception qu’ont les enseignants de l’enseignement et de
l’apprentissage, et la dynamique relationnelle qu’ils mettent en place avec leurs
étudiants ?
Herling (2016)
Quelles sont les stratégies mises en place par les étudiants, pour l’instrumentalisation
des outils numérique dans une démarche d’auto-apprentissage, et quelle est
l’efficacité de cette démarche par rapport à l’éducation scolaire qui pourrait leurs être
attribué ? Ozturk (2016)
Nous faisons l’hypothèse que plusieurs profils d’apprenants peuvent être dégagés
qu’en fonction de leurs appréciations par rapport aux 37 outils présents dans l’enquête
antérieure.
Negrut (2016)
Synthèse Rencontre des recherches pour l’action
Hypothèse(s) Question(s) Hypothèse(s) & Question(s)

7. Comment ?
Qualitatif
Quantitatif
Ce que les
acteurs
réalisent …
Ce que les
acteurs
nous disent…
Synthèse Rencontre des recherches pour l’action
Entretien semi-dirigé (6/11)
Observations
des usages et des interactions (2/11)
Questionnaire (2/11)
Analyse de contenu
des productions (1/11)
Evaluation
du développement de
compétences (2/11)
Questionnaire (1/11)
...focus-groupe (3/11)

8. Comment ?
…multi-cas
… à large échelle
… quasi-
expérimentales
15 %
15 %
15 %
54 %
Synthèse
… recherche-action

9. 4. Quels résultats ?
Analyse de contenu Analyse de la progression
Analyse lexicométrique
Analyse
par
clusters
Nous avons remarqué que le
terme « complexe » revient
presque systématiquement dans
les ressentis des étudiants.
Béasse (2016)
Negrut (2016)
Henry (2016)
Denny (2016)
Synthèse Rencontre des recherches pour l’action

10. Quels liens ?
Nous pouvons effectuer un premier constat à l’issue des entretiens : « Simuland » semble
répondre aux exigences scolaires et apparait comme relativement efficace au regard
des objectifs d’apprentissages à atteindre. Cependant, l’aspect ludique du simulateur
semble être de faible intensité, selon les perceptions des apprenants. De plus, d’autres
éléments complémentaires sont apparus et feront l’objet du même traitement
d’analyse des données afin de n’écarter aucun phénomène perçu ou observé par les
enseignants.
Ces résultats partiels confirment l’hypothèse que les élèves sont en délibération
systématique avec les normes. Tantôt l’élève s’adapte au milieu, tantôt il l’adapte. On
pourrait modéliser cet aspect en évoquant le couple « contrainte – initiative » (Durrive,
2015) dont l’élève fait l’expérience au quotidien dans l’espace cour. L’élève est actif et
« résiste à son environnement » (Le Blanc, 2008).
Prévost (2016)
Denny (2016)
A partir de la classification des expériences relatées par chaque étudiant, nous
observons que les composantes du modèle de l'apprentissage expérientiel de
Mandeville (2004) varient entre les étudiants de l'échantillon. Froelich (2016)
Synthèse Rencontre des recherches pour l’action

11. Quelles issues ?
Comme nous avons annoncé précédemment, nos résultats ne sont pas jusqu’à
maintenant suffisants pour vérifier notre hypothèse.
Enfin des recommandations d’usage à l’attention des enseignants seront proposées afin
d’inclure de manière efficace et ludique la réalité augmentée dans les classes.
Bohorquez (2016)
Remmer (2016)
Et notre outil d’analyse peut servir à répondre à d'autres questions de recherche
spécifiques. Est-ce que les activités sont conçues selon l’approche communicative comme il
est annoncé par l’auteur? Est-ce que le vocabulaire s’adapte bien au niveau visé? Est-ce que
le découpage pédagogique favorisera l’apprentissage ?
Li (2016)
Synthèse Rencontre des recherches pour l’action

12. Synthèse de
la journée« Ceux et celles qui sont assez
fous pour croire qu’ils peuvent
changer le monde, sont en
réalité ceux qui le font. »
Jobs (1998)