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la journée
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de la journée
et regards croisés
Gaëtan Temperman
Bruno De Lièvre
Beasse (2016)
Negrut (2016)
Henry (2016)
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Synthèse Rencontre des recherches pour l’action
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Synthèse Rencontre des recherches pour l’action
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la journée« Ceux et celles qui sont assez
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Synthèse de la journée des recherches pour l'action

  • 1. Synthèse de la journée Synthèse de la journée et regards croisés Gaëtan Temperman Bruno De Lièvre
  • 2. Beasse (2016) Negrut (2016) Henry (2016) Denny (2016) Prevost (2016) Remmer (2016) Li (2016) Ozturk (2016) Synthèse Rencontre des recherches pour l’action Bohorquez (2016) Froelich (2016) Herling (2016)
  • 3. CADRE DE REFERENCE ANALYSE DES DONNEES METHODOLOGIE INTRODUCTION DISCUSSION CONCLUSION ... 3. Comment ? 1. Pourquoi ? 5.Quels liens ? 6. Quelles issues ? 2. Sur quelles bases ? 4. Quels résultats ? Synthèse Rencontre des recherches pour l’action De Stercke, Temperman & De Lièvre (2013)
  • 4. Pourquoi ? Synthèse Rencontre des recherches pour l’action Pratiques pédagogiques Encadrement Webdocumentaire Réalité augmentée Tablettes Serious game LMS Multimédia Manuels Mathématique Littératie Langues étrangères Stratégies Normes scolaires Expériences Motivation Apprentissage Appropriation Conception Usages Apprentissage scolaire Enseignement supérieur Collège Lycée Outils Apprenants Enseignants Contextes Contenus
  • 5. Sur quelles bases ? Modèles théoriques Résultats Kolb (1984) Paivandi & Espinosa (2013) Dubet (1994) Villemonteix & Khaneboubi (2014) Hayes & Flower (1998) OCDE (2011) Lebrun (2005) Dahmani & Ragni (2009) Puentedura (2012) Fortin, Plante & Bradley (2011) Mandeville (2004) Witthier (2015) Bell & Gower (2010) Alberto (2013) Ryan & Decci (2000) Latter (2010) Csikszentmihalyi (1990) Denali & Marquet (2015) ... ... Synthèse Rencontre des recherches pour l’action
  • 6. Sur quelles bases ? Quel est le lien entre la conception qu’ont les enseignants de l’enseignement et de l’apprentissage, et la dynamique relationnelle qu’ils mettent en place avec leurs étudiants ? Herling (2016) Quelles sont les stratégies mises en place par les étudiants, pour l’instrumentalisation des outils numérique dans une démarche d’auto-apprentissage, et quelle est l’efficacité de cette démarche par rapport à l’éducation scolaire qui pourrait leurs être attribué ?  Ozturk (2016) Nous faisons l’hypothèse que plusieurs profils d’apprenants peuvent être dégagés qu’en fonction de leurs appréciations par rapport aux 37 outils présents dans l’enquête antérieure. Negrut (2016) Synthèse Rencontre des recherches pour l’action Hypothèse(s) Question(s) Hypothèse(s) & Question(s)
  • 7. Comment ? Qualitatif Quantitatif Ce que les acteurs réalisent … Ce que les acteurs nous disent… Synthèse Rencontre des recherches pour l’action Entretien semi-dirigé (6/11) Observations des usages et des interactions (2/11) Questionnaire (2/11) Analyse de contenu des productions (1/11) Evaluation du développement de compétences (2/11) Questionnaire (1/11) ...focus-groupe (3/11)
  • 8. Comment ? …multi-cas … à large échelle … quasi- expérimentales 15 % 15 % 15 % 54 % Synthèse … recherche-action
  • 9. 4. Quels résultats ? Analyse de contenu Analyse de la progression Analyse lexicométrique Analyse par clusters Nous avons remarqué que le terme «  complexe  » revient presque systématiquement dans les ressentis des étudiants. Béasse (2016) Negrut (2016) Henry (2016) Denny (2016) Synthèse Rencontre des recherches pour l’action
  • 10. Quels liens ? Nous pouvons effectuer un premier constat à l’issue des entretiens : « Simuland » semble répondre aux exigences scolaires et apparait comme relativement efficace au regard des objectifs d’apprentissages à atteindre. Cependant, l’aspect ludique du simulateur semble être de faible intensité, selon les perceptions des apprenants. De plus, d’autres éléments complémentaires sont apparus et feront l’objet du même traitement d’analyse des données afin de n’écarter aucun phénomène perçu ou observé par les enseignants. Ces résultats partiels confirment l’hypothèse que les élèves sont en délibération systématique avec les normes. Tantôt l’élève s’adapte au milieu, tantôt il l’adapte. On pourrait modéliser cet aspect en évoquant le couple « contrainte – initiative » (Durrive, 2015) dont l’élève fait l’expérience au quotidien dans l’espace cour. L’élève est actif et « résiste à son environnement » (Le Blanc, 2008). Prévost (2016) Denny (2016) A partir de la classification des expériences relatées par chaque étudiant, nous observons que les composantes du modèle de l'apprentissage expérientiel de Mandeville (2004) varient entre les étudiants de l'échantillon. Froelich (2016) Synthèse Rencontre des recherches pour l’action
  • 11. Quelles issues ? Comme nous avons annoncé précédemment, nos résultats ne sont pas jusqu’à maintenant suffisants pour vérifier notre hypothèse. Enfin des recommandations d’usage à l’attention des enseignants seront proposées afin d’inclure de manière efficace et ludique la réalité augmentée dans les classes. Bohorquez (2016) Remmer (2016) Et notre outil d’analyse peut servir à répondre à d'autres questions de recherche spécifiques. Est-ce que les activités sont conçues selon l’approche communicative comme il est annoncé par l’auteur? Est-ce que le vocabulaire s’adapte bien au niveau visé? Est-ce que le découpage pédagogique favorisera l’apprentissage ? Li (2016) Synthèse Rencontre des recherches pour l’action
  • 12. Synthèse de la journée« Ceux et celles qui sont assez fous pour croire qu’ils peuvent changer le monde, sont en réalité ceux qui le font. » Jobs (1998)