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analyse de leurs usages et de la progression
des apprenants
Gaëtan Temperman, Sébastien Walgraeve & Bruno De Lièvre
DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS
Structuration de la présentation
DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS
1.	
  Introduc,on	
  
2.	
  Scénario	
  pédagogique	
  
3.	
  Méthodologie	
  
4.	
  Résultats	
  
5.	
  Conclusion	
  
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
...Distribuer	
  de	
  
l'informa,on
...Evaluer	
  les	
  
appren,ssages
...Réaliser	
  une	
  
tâche	
  à	
  plusieurs
Environnement	
  d'appren,ssage	
  à	
  distance	
  pour...
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
vs
appren,ssage	
  collabora,f
appren,ssage	
  individuel
Dillenbourg	
  &	
  al.	
  (2007)
Régula,on
Apprentissage collaboratif à distance 

(Computer Supported Collaborative Learning)
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultats
Structura,on
UMONS
33,33	
  % 66,66	
  %
HaEe	
  (2009)
Compétence	
   de	
   conceptualisa,on	
   :	
   	
   décrire	
   les	
   différences	
   et	
   les	
   similitudes	
   entre	
   les	
  
concepts	
  du	
  cours	
  et	
  d'autre	
  part	
  et	
  illustrer	
  ces	
  comparaisons	
  par	
  un	
  exemple	
  concret
tuteur
Tâche
tuteur
• Tâche 1 (A1-T1) : identifier 2 concepts associés

« Concepts qui s’opposent par le fait que l’évaluation est
régulée par des personnes différentes » 

➔ Evaluation formatrice / Evaluation formative
• Tâche 2 (A1-T2) : comparer les concepts associés donnés

« Apprentissage collaboratif >< Apprentissage coopératif »

➔ Points communs/différences
• Tâche 3 (A1-T3) : identifier d’autres associations
pertinentes entre 2 concepts dans le glossaire
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
informa,ons
Compétence	
  d’analyse	
  :	
  	
  iden,fier	
  les	
  concepts	
  du	
  cours	
  dans	
  des	
  études	
  de	
  cas
• Tâche 1 : identifier les concepts présents dans des
phrases surlignées « Chaque lundi matin, elle réserve un
temps d’accueil durant lequel les élèves peuvent
s’exprimer librement » ➔ Rituel
• Tâche 2 : retrouver les phrases associées aux concepts
donnés 

«  Concept 6 (ligne 6 à 8) : étayage. Justification : car
l’enseignante fournit une aide … »
• Tâche 3 : identifier les concepts les plus pertinents

«  Concept 1 (ligne 15 à 16) : pensée divergente.
Justification : car elle leur fait prendre conscience que …
• Tâche 4 : classer les 3 situations selon les concepts
identifiés
tuteur
Tâche
tuteur
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
informa,ons
tuteur
Tâche
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blabla	
  	
  
blabla...
communica,on
informa,ons
Niveau 1
Niveau 2
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
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communica,on
informa,ons
structura,on
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
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blabla...
Pré-­‐test Post-­‐test	
  
Conceptualisa,on Analyse
Ques,onnaire	
  de	
  percep,on
Sem	
  1 Sem	
  2 Sem	
  3 Sem	
  4 Sem	
  5 Sem	
  6 Sem	
  7 Sem	
  8 Sem	
  9 Sem	
  10 Sem	
  11 Sem	
  12 Sem	
  13 Sem	
  14
Phase	
  2Phase	
  1 Phase	
  3 Phase	
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Ac,vité	
  collabora,ve Ac,vité	
  individuelleAc,vité	
  individuelle
Présenta,on	
  de	
  l’environnement	
  	
  
d’appren,ssage	
  en	
  auditoire	
  
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
1.Quelle	
  est	
  la	
  qualité	
  de	
  l’appren,ssage	
  ?
Caractéris,ques	
  ini,ales	
  
Produc,on	
  
collabora,ve
Temps	
  
Produits
tuteurtuteur
Tâche
blabla	
  	
  
blabla...
32 groupes
(N=160)
Niveau	
  de	
  	
  
maîtrise	
  ini,al
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Progression	
  
✔ ✔
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✔
Caractéris,ques	
  ini,ales	
  
2.Quel	
  processus	
  d’appren,ssage	
  induit	
  le	
  disposi,f	
  ?
Produits
Processus
tuteurtuteur
Tâche
blabla	
  	
  
blabla...
Temps	
  Synthèse	
  
Equité
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collabora,ve
Progression	
  
32 groupes
(N=160)
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Niveau	
  de	
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ini,al
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Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Echanges
✔
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✔
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1.Quelle	
  est	
  la	
  qualité	
  de	
  l’appren,ssage	
  ?
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Degré assiduité
Pourcentage de contribution au sein du groupe
Niveau de collaboration
Couverture conceptuelle
Qualité de l'argumentation
Équilibre des échanges
Caractéris,ques	
  ini,ales	
  
Produits
Processus
Mo,va,on
tuteur
Niveau	
  de	
  	
  
maîtrise	
  ini,al
tuteur
Tâche
blabla	
  	
  
blabla...
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  Quelles	
  variables	
  du	
  
processus,	
  quelles	
  
caractéris,ques	
  
individuelles	
  expliquent	
  la	
  
qualité	
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  produits	
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l'appren,ssage	
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Temps	
  
Echanges
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Equité
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collabora,ve
Progression	
  
32 groupes
(N=160)
Usages
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
✔
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✔✔
1.Quelle	
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  la	
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perçoivent-­‐ils	
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l'appren,ssage	
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Comment	
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1.Quelle	
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Produits
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30
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42,42
22,01
16,25
Prétest Postest
0
20
40
60
80
Conceptualisation Analyse
38
51
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Prétest Postest
Equité	
  %	
  
Progression	
  %
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
0
12,5
25
37,5
50
Conceptualisation Analyse
05
46,34
29,63
Gain relatif
Coefficient intraclasse
Echanges
Processus
Synthèse
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
0,1
0,4
0,6
0,8
1,0
Conceptualisation Analyse
Forum Etherpad
0,25 0,27
0,180,16
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
Conceptualisation Analyse
Forum Etherpad
39,28 40,9538,39
31,38
-100,0
-75,0
-50,0
-25,0
0,0
25,0
50,0
75,0
100,0
Forum Etherpad
-­‐	
  39,32-­‐	
  8,40
Équilibre	
  des	
  contribu,ons
Degré	
  d'assiduité	
  (%)
Évolu,on	
  de	
  l'indice	
  de	
  
collabora,on	
  (%)
Relation entre l'équilibre des contributions
(Coefficient de Gini)
et la couverture conceptuelle lors de la
tâche de conceptualisation
Couvertureconceptuelle
0,0
17,5
35,0
52,5
70,0
Equilibre des contributions
0,0 0,1 0,3 0,4 0,5
Couvertureconceptuelle
0
15
30
45
60
Equilibre des contributions
0,0 0,1 0,3 0,4 0,5
Forum
Processus
r	
  =	
  -­‐.455	
  	
  p	
  =	
  .000 r	
  =	
  -­‐.339	
  ;	
  	
  p	
  =	
  .057
Etherpad
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Synthèse
Echanges
Équilibre	
  des	
  contribu,ons Équilibre	
  des	
  contribu,ons
Couverture	
  conceptuelle
Couverture	
  conceptuelle
1.Interac,vité	
  par	
  rapport	
  
au	
  groupe	
  
(Conceptualisa,on)
Visualisa,on	
   Interac,ons	
  
Caractéris,ques	
  ini,ales	
  
tuteurtuteurtuteurtuteur
Progression	
  	
  
individuelle	
  en	
  
conceptualisa,on
Usages	
  
contribuent	
  à	
  expliquer	
  10.43	
  %	
  de	
  la
Niveau	
  de	
  maîtrise
2.Pourcentage	
  de	
  
contribu,on	
  
(Conceptualisa,on)
Echanges	
  
Niveau final - Niveau initial
Maximum - Niveau initial
Echanges
Processus
Synthèse
Lien entre les variables du processus, les caractéristiques initiales et le développement
de la compétence en conceptualisation (Multi-level Analysis regression)
29,63	
  %
3.	
  Couverture	
  conceptuelle	
  
(Conceptualisa,on)
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
4.	
  Pourcentage	
  de	
  
contribu,on	
  dans	
  le	
  forum	
  
(Conceptualisa,on)
Visualisa,on	
   Interac,ons	
  
Caractéris,ques	
  ini,ales	
  
tuteurtuteurtuteurtuteur
Progression	
  	
  
individuelle	
  en	
  
analyse
Echanges
Processus
contribuent	
  à	
  expliquer	
  13,06	
  %	
  de	
  la
Niveau	
  de	
  maîtrise
Synthèse
Niveau final - Niveau initial
Maximum - Niveau initial
46,34	
  %
3.	
  Couverture	
  
conceptuelle	
  
(Analyse)
1.Score	
  au	
  pré-­‐test	
  
(Analyse)
2.	
  Pourcentage	
  de	
  
contribu,on	
  dans	
  
l’etherpad	
  (Analyse)
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Lien entre les variables du processus, les caractéristiques initiales et le développement
de la compétence en analyse (Multi-level Analysis regression)
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
Percep,ons
U,lisabilité	
  
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Items issus du questionnaire réflexif au terme de l'apprentissage
Évaluation qualité des apprentissages
Le forum et l'etherpad ont facilité le travail
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Les surlignements aident à identifier les contributions
0,00 % 25,00 % 50,00 % 75,00 % 100,00 %
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75,25 %
79,00 %
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Nous pouvons retenir ...
Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
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Tâches collaboratives supportées par un Etherpad

  • 1. Tâches collaboratives supportées par un Etherpad et par un forum de discussion : analyse de leurs usages et de la progression des apprenants Gaëtan Temperman, Sébastien Walgraeve & Bruno De Lièvre DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS
  • 2. Structuration de la présentation DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS 1.  Introduc,on   2.  Scénario  pédagogique   3.  Méthodologie   4.  Résultats   5.  Conclusion  
  • 3. Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
  • 4. ...Distribuer  de   l'informa,on ...Evaluer  les   appren,ssages ...Réaliser  une   tâche  à  plusieurs Environnement  d'appren,ssage  à  distance  pour... Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
  • 5. vs appren,ssage  collabora,f appren,ssage  individuel Dillenbourg  &  al.  (2007) Régula,on Apprentissage collaboratif à distance 
 (Computer Supported Collaborative Learning) Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultats Structura,on UMONS 33,33  % 66,66  % HaEe  (2009)
  • 6. Compétence   de   conceptualisa,on   :     décrire   les   différences   et   les   similitudes   entre   les   concepts  du  cours  et  d'autre  part  et  illustrer  ces  comparaisons  par  un  exemple  concret tuteur Tâche tuteur • Tâche 1 (A1-T1) : identifier 2 concepts associés
 « Concepts qui s’opposent par le fait que l’évaluation est régulée par des personnes différentes » 
 ➔ Evaluation formatrice / Evaluation formative • Tâche 2 (A1-T2) : comparer les concepts associés donnés
 « Apprentissage collaboratif >< Apprentissage coopératif »
 ➔ Points communs/différences • Tâche 3 (A1-T3) : identifier d’autres associations pertinentes entre 2 concepts dans le glossaire Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS informa,ons
  • 7. Compétence  d’analyse  :    iden,fier  les  concepts  du  cours  dans  des  études  de  cas • Tâche 1 : identifier les concepts présents dans des phrases surlignées « Chaque lundi matin, elle réserve un temps d’accueil durant lequel les élèves peuvent s’exprimer librement » ➔ Rituel • Tâche 2 : retrouver les phrases associées aux concepts donnés 
 «  Concept 6 (ligne 6 à 8) : étayage. Justification : car l’enseignante fournit une aide … » • Tâche 3 : identifier les concepts les plus pertinents
 «  Concept 1 (ligne 15 à 16) : pensée divergente. Justification : car elle leur fait prendre conscience que … • Tâche 4 : classer les 3 situations selon les concepts identifiés tuteur Tâche tuteur Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS informa,ons
  • 8. tuteur Tâche tuteur blabla     blabla... communica,on informa,ons Niveau 1 Niveau 2 Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
  • 10. tuteur Tâche blabla     blabla... Pré-­‐test Post-­‐test   Conceptualisa,on Analyse Ques,onnaire  de  percep,on Sem  1 Sem  2 Sem  3 Sem  4 Sem  5 Sem  6 Sem  7 Sem  8 Sem  9 Sem  10 Sem  11 Sem  12 Sem  13 Sem  14 Phase  2Phase  1 Phase  3 Phase  4 Ac,vité  collabora,ve Ac,vité  individuelleAc,vité  individuelle Présenta,on  de  l’environnement     d’appren,ssage  en  auditoire   Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
  • 11. 1.Quelle  est  la  qualité  de  l’appren,ssage  ? Caractéris,ques  ini,ales   Produc,on   collabora,ve Temps   Produits tuteurtuteur Tâche blabla     blabla... 32 groupes (N=160) Niveau  de     maîtrise  ini,al Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS Progression   ✔ ✔ Equité ✔
  • 12. Caractéris,ques  ini,ales   2.Quel  processus  d’appren,ssage  induit  le  disposi,f  ? Produits Processus tuteurtuteur Tâche blabla     blabla... Temps  Synthèse   Equité Produc,on   collabora,ve Progression   32 groupes (N=160) ✔ Niveau  de  maîtrise   ini,al Usages Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS Echanges ✔ ✔ ✔ ✔ 1.Quelle  est  la  qualité  de  l’appren,ssage  ?
  • 13. Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS Degré assiduité Pourcentage de contribution au sein du groupe Niveau de collaboration Couverture conceptuelle Qualité de l'argumentation Équilibre des échanges
  • 14. Caractéris,ques  ini,ales   Produits Processus Mo,va,on tuteur Niveau  de     maîtrise  ini,al tuteur Tâche blabla     blabla... 3.  Quelles  variables  du   processus,  quelles   caractéris,ques   individuelles  expliquent  la   qualité  des  produits  de   l'appren,ssage  ? Temps   Echanges Synthèse   Equité Produc,on   collabora,ve Progression   32 groupes (N=160) Usages Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS ✔ ✔ ✔ ✔✔ 1.Quelle  est  la  qualité  de  l’appren,ssage  ? 2.Quel  processus  d’appren,ssage  induit  le  disposi,f  ?
  • 15. Comment  les  élèves   perçoivent-­‐ils  les  produits  de   l'appren,ssage  ?  Et  avec  quelle   cohérence  ? Caractéris,ques  ini,ales   Comment  les  acteurs   perçoivent-­‐ils  leur  processus   dans  le  disposi,f  ?    Et  avec   quelle  cohérence  ? Percep,ons Produits Processus U,lisabilité   U,lité   Sa,sfac,on   Mo,va,on tuteur Niveau  de     maîtrise  ini,al tuteur Tâche blabla     blabla... 3.  Quelles  variables  du   processus,  quelles   caractéris,ques   individuelles  expliquent  la   qualité  des  produits  de   l'appren,ssage  ? Temps   Echanges Synthèse   Equité Produc,on   collabora,ve Progression   32 groupes (N=160) Usages Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS ✔ ✔ ✔ ✔✔ ✔ ✔ 1.Quelle  est  la  qualité  de  l’appren,ssage  ? 2.Quel  processus  d’appren,ssage  induit  le  disposi,f  ?
  • 16. Produits Progression   Equité 0 15 30 45 60 Conceptualisation Analyse 59,69 42,42 22,01 16,25 Prétest Postest 0 20 40 60 80 Conceptualisation Analyse 38 51 68 75 Prétest Postest Equité  %   Progression  % Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS 0 12,5 25 37,5 50 Conceptualisation Analyse 05 46,34 29,63 Gain relatif Coefficient intraclasse
  • 17. Echanges Processus Synthèse Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS 0,1 0,4 0,6 0,8 1,0 Conceptualisation Analyse Forum Etherpad 0,25 0,27 0,180,16 0,0 25,0 50,0 75,0 100,0 Conceptualisation Analyse Forum Etherpad 39,28 40,9538,39 31,38 -100,0 -75,0 -50,0 -25,0 0,0 25,0 50,0 75,0 100,0 Forum Etherpad -­‐  39,32-­‐  8,40 Équilibre  des  contribu,ons Degré  d'assiduité  (%) Évolu,on  de  l'indice  de   collabora,on  (%)
  • 18. Relation entre l'équilibre des contributions (Coefficient de Gini) et la couverture conceptuelle lors de la tâche de conceptualisation Couvertureconceptuelle 0,0 17,5 35,0 52,5 70,0 Equilibre des contributions 0,0 0,1 0,3 0,4 0,5 Couvertureconceptuelle 0 15 30 45 60 Equilibre des contributions 0,0 0,1 0,3 0,4 0,5 Forum Processus r  =  -­‐.455    p  =  .000 r  =  -­‐.339  ;    p  =  .057 Etherpad Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS Synthèse Echanges Équilibre  des  contribu,ons Équilibre  des  contribu,ons Couverture  conceptuelle Couverture  conceptuelle
  • 19. 1.Interac,vité  par  rapport   au  groupe   (Conceptualisa,on) Visualisa,on   Interac,ons   Caractéris,ques  ini,ales   tuteurtuteurtuteurtuteur Progression     individuelle  en   conceptualisa,on Usages   contribuent  à  expliquer  10.43  %  de  la Niveau  de  maîtrise 2.Pourcentage  de   contribu,on   (Conceptualisa,on) Echanges   Niveau final - Niveau initial Maximum - Niveau initial Echanges Processus Synthèse Lien entre les variables du processus, les caractéristiques initiales et le développement de la compétence en conceptualisation (Multi-level Analysis regression) 29,63  % 3.  Couverture  conceptuelle   (Conceptualisa,on) Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS
  • 20. 4.  Pourcentage  de   contribu,on  dans  le  forum   (Conceptualisa,on) Visualisa,on   Interac,ons   Caractéris,ques  ini,ales   tuteurtuteurtuteurtuteur Progression     individuelle  en   analyse Echanges Processus contribuent  à  expliquer  13,06  %  de  la Niveau  de  maîtrise Synthèse Niveau final - Niveau initial Maximum - Niveau initial 46,34  % 3.  Couverture   conceptuelle   (Analyse) 1.Score  au  pré-­‐test   (Analyse) 2.  Pourcentage  de   contribu,on  dans   l’etherpad  (Analyse) Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS Lien entre les variables du processus, les caractéristiques initiales et le développement de la compétence en analyse (Multi-level Analysis regression)
  • 21. Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS Percep,ons U,lisabilité   U,lité   Items issus du questionnaire réflexif au terme de l'apprentissage Évaluation qualité des apprentissages Le forum et l'etherpad ont facilité le travail Complémentarité entre le forum et l'etherpad Les surlignements aident à identifier les contributions 0,00 % 25,00 % 50,00 % 75,00 % 100,00 % 84,75 % 75,25 % 79,00 % 75,25 %
  • 22. Nous pouvons retenir ... Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS ... Effet positif d'un scénario pédagogique intégrant un outil de communication et un outil de structuration (De Wever & al., 2015) ... Degré de collaboration plus stable dans le forum ... Engagement plus homogène dans l'etherpad ... L'activité dans le forum a davantage de poids que l'activité dans l'etherpad pour expliquer la progression dans l'apprentissage (Temperman, 2013)
  • 23. Nous pouvons envisager de ... Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS ... Rechercher d'autres indicateurs qui expliquent le développement de compétences ...Intégrer les indicateurs identifiés dans des visualisations ... Évaluer les usages de ces outils pour des tâches d'apprentissage de nature différente et dans des domaines différents
  • 24. Nous vous remercions de votre attention. Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS