JDCHE 20-21 - Questionnement et analyse d’un dispositif de gamification et de Peer Learning mis en place dans le cadre du cours Les TIC au service de l’Innovation pédagogique
L'ingénierie pédagogique transforme les données entrant de la formation (cahiers des charges, objectifs de formation, ressources,...) en données sortant pour l'organisation pédagogique (objectif pédagogique, méthode, outils,...). S'il existe de nombreux modèles, le modèle ADDIE est le plus reconnu
Les MOOC et l'évolution de l'ingénierie pédagogiqueFrance Henri
Plan
- L’ingénierie pédagogique, un incontournable pour la conception d’environnements techno-pédagogiques
- Le MOOC est-il un cours?
- Comprendre les MOOC: retour sur les logiques de conception
Logique de la FAD/FOAD vs MOOC
Logique des contextes du web 1.0, 2.0, 3.0
- Pistes pour l’évolution de l’ingénierie pédagogique
La personnalisation des MOOC
Les environnements personnels d’apprentissage
Le méta-design
- Conclusion
Un changement de paradigme se dessine
La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...Université de Sherbrooke
Roselyne Lampron & Florian Meyer
PeDTICE, Université de Sherbrooke
Si l’utilisation de la vidéo dans les programmes de formation à l’enseignement constitue un objet de recherche d’actualité, les modèles pédagogiques mis en œuvre par les formateurs demeurent un sujet peu exploré, en particulier dans le contexte de la formation en ligne au Québec (source?). Les formateurs se fieraient plutôt à leurs intuitions pédagogiques pour encadrer les tâches exploitant la vidéo plutôt que de recourir aux savoirs scientifiques existants (Meyer et Bourque, soumis). Afin d’apporter un éclairage sur la pratique des formateurs, nous menons actuellement une recherche dans le programme de la maitrise qualifiante en enseignement au secondaire de l’Université de Sherbrooke visant à décrire et comprendre l’évolution des interactions entre les apprenants en formation à distance observant des vidéos. Les interventions des pairs et du formateur, les éléments contextuels et les caractéristiques des dispositifs de formation ont fait l’objet de plusieurs analyses qualitatives. Cette communication présentera les caractéristiques des modèles pédagogiques élaborés par les formateurs participants à la recherche et les modalités d’accompagnement privilégiées par ces derniers (Paquette, 2004; Janík et al., 2009; et Dumont 2007). Seront proposées en conclusion des interprétations et des pistes de travail pour optimiser le potentiel pédagogique de l’usage de la vidéo dans un contexte de formation à l’enseignement complètement en ligne.
L'ingénierie pédagogique transforme les données entrant de la formation (cahiers des charges, objectifs de formation, ressources,...) en données sortant pour l'organisation pédagogique (objectif pédagogique, méthode, outils,...). S'il existe de nombreux modèles, le modèle ADDIE est le plus reconnu
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- Pistes pour l’évolution de l’ingénierie pédagogique
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Le méta-design
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La vidéo comme outil d’apprentissage en ligne : quel(s) modèle(s) pédagogique...Université de Sherbrooke
Roselyne Lampron & Florian Meyer
PeDTICE, Université de Sherbrooke
Si l’utilisation de la vidéo dans les programmes de formation à l’enseignement constitue un objet de recherche d’actualité, les modèles pédagogiques mis en œuvre par les formateurs demeurent un sujet peu exploré, en particulier dans le contexte de la formation en ligne au Québec (source?). Les formateurs se fieraient plutôt à leurs intuitions pédagogiques pour encadrer les tâches exploitant la vidéo plutôt que de recourir aux savoirs scientifiques existants (Meyer et Bourque, soumis). Afin d’apporter un éclairage sur la pratique des formateurs, nous menons actuellement une recherche dans le programme de la maitrise qualifiante en enseignement au secondaire de l’Université de Sherbrooke visant à décrire et comprendre l’évolution des interactions entre les apprenants en formation à distance observant des vidéos. Les interventions des pairs et du formateur, les éléments contextuels et les caractéristiques des dispositifs de formation ont fait l’objet de plusieurs analyses qualitatives. Cette communication présentera les caractéristiques des modèles pédagogiques élaborés par les formateurs participants à la recherche et les modalités d’accompagnement privilégiées par ces derniers (Paquette, 2004; Janík et al., 2009; et Dumont 2007). Seront proposées en conclusion des interprétations et des pistes de travail pour optimiser le potentiel pédagogique de l’usage de la vidéo dans un contexte de formation à l’enseignement complètement en ligne.
Les CLOM/MOOC et les modèles pédagogiques de formation en ligne.Gilbert Paquette
Cet exposé est présenté au colloque des entretiens Jacques Cartier, le 3 octobre, à l'Université d'Ottawa. On y présente l'état actuel des Cours en ligne ouverts et massifs (CLOM/MOOC) en les comparant aux modèles de formation en ligne implantés depuis quelques décennies. On y analyse les voies de solution pour personnaliser les apprentissages, en dépit du grand nombre de participants répartis sur tous les continents. On y présente également les projets en cours à la Télé-université du Québec
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesGilles Le Page
Une séance d'apprentissage collaboratif appuyée sur le web2.0 : déroulement, préparation, bonnes pratiques.
Présentation en 40 diapos
Il s'agit du contenu d'un atelier présenté lors des Boussoles du Numérique à Cenon le 11 décembre 2013
Objectif général : Mener en autonomie une action de formation répondant aux besoins de votre structure et de vos apprenants.
Vous êtes ou devenez formateur occasionel et vous souhaitez savoir comment préparer une action de formation présentielle, animer votre formation ou encore accompagner vos apprenants dans leur apprentissage ?
Bien avant Londres, la Tunisie est classée septième dans les Top 10 des meilleurs pays pour lancer une Start-Up !
Toutes mes félicitations pour le département informatique de la FSB d'avoir organisé cet initiative afin de rapprocher le monde universitaire de celui professionnel et de promouvoir l'employabilité de ses étudiants.
J'ai eu l'honneur d'avoir participé et contribué à cette journée et je serais très heureux d'y revenir ! Bonne Continuité !
Web Vidéo 3: Les niveaux d'apprentissages et l'utilisation de Vizwik en sal...Martine Paquet
Dans cette présentation, nous parlerons des différents niveaux d'apprentissage de Vizwik (développé par Simon Gauvin), ainsi que de l'utilisation de Vizwik en salle de classe.
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISEMaëva Tordo
Le 12 avril 2014 a eu lieu la deuxième édition de la "Change It Yourself" Night / Education, une nuit pour réinventer l'éducation. Retour sur cet événement et sur les projets co-créés par plus d'une soixantaine d'étudiants, de professeurs et d'entrepreneurs de l'éducation.
Article Revue Hydrocarbure - Quel est l'intérêt des outils issus des TICE dan...Olivier Bernaert
Quel est l'intérêt des outils issus des TICE dans une école d’application comme IFP-School ?. Retour
d’expériences sur trois outils : la « gamification», les « classes inversées », les outils collaboratifs.
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Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesGilles Le Page
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Présentation faite lors du Colloque de l'AQPC 2018. Projet pancanadien. Par Kim BURTON, Cégep de Trois-Rivières et Simon BRIEN, Cégep à distance. Le projet « Pratiques FAD» a permis la réalisation d’un MEMO modulaire sous la forme d’un cours ouvert massif en ligne. Ce MEMO permet aux intervenants des collèges (professeurs, conseillers, gestionnaires, etc.) de consulter seulement les sections pertinentes pour eux. Les thèmes touchent autant l’implantation de la FAD, que les TI et l’accompagnement des professeurs et des étudiants. Ce projet réunissait cinq collèges: le Cégep de la Gaspésie et des Îles, le Cégep de Trois-Rivières, le Cégep à distance, le Collège communautaire du Nouveau-Brunswick et le Collège Éducacentre (Colombie-Britannique) et est financé en partie par le RCCFC.
Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...Jean-François CECI
Les enseignants ont tendance à reproduire les cours à l’identique de ceux qu’ils ont connu étudiants. C’est peut être une des raisons majeure de la persistance du cours transmissif. Nous devons donc proposer des cours très différents à nos futurs enseignants...
Il m’a été confié un groupe de 40 étudiants en licence professionnelle « Métiers de la Formation des Jeunes et des Adultes ». Il s’agit d’un groupe de futurs enseignants pour la plupart. Le cours que je développe pour (et avec) eux propose une approche de l’enseignement à l’ère du numérique. Il tente de répondre à des questions comme :
• Pourquoi le numérique dans l'enseignement ?
• Qu’est-ce que le numérique dans l’enseignement ?
• Faut-il changer de pédagogie à l’ère du numérique ?
• Quels outils et usages ?
• Quels scenarios d’enseignements se prêtent bien à une amplification numérique ?
Ne disposant que de 10h pour dresser avec eux un panorama utile et ludique du numérique éducatif, je vais devoir constituer un « environnement d’apprentissage innovant ».
Les portfolios électroniques et la mise-en-œuvre des approches programmes : o...Raynauld Jacques
Cette présentation revoit plusieurs exemples de portfolios électroniques construits à l'aide de Karuta OSP et offre des conseils pratiques aux designers pédagogiques intéressés par le sujet.
Soutenance de Master II Pro. Gestion des connaissances de l'Université de Bourgogne.
Introduction au digital learning et enjeux, axes de conception pédagogique, sollicitations de l'apprenant.
Ce document est le support d'une soutenance présentée en juillet 2015 par Elsa G. Heneman.
Resultats enquete besoins_recueil_partage_experiences_pédagogiquesPedago Lu
Résultats d'enquête sur les besoins de recueil et de partage d'expériences pédagogiques (ES) diffusée sur internet et dans les réseaux sociaux du 25/01/2012 au 06/03/212.
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JDCHE 20-21 - Does the CEO’s gender influence next generation involvement in ...Synhera
This document summarizes a research study that examines whether having a female CEO as a role model influences next generation involvement in family firms. The researchers investigate how having a mother as the CEO impacts daughters' involvement in the family business compared to daughters whose mothers are not actively involved.
The study uses role model theory and analyzes data from 165 next generation family members. Quantitative analysis shows no significant impact of having a mother as CEO on daughters' involvement. However, having a mother as CEO does have a positive impact on children's governance involvement.
The researchers plan to conduct qualitative interviews with daughters of female CEOs to understand how the mother-daughter relationship and siblings' reactions influenced the daughters' involvement in the family business.
JDCHE 20-21 - Starwars Wireless Power Charger LOGOSynhera
The document discusses the development of a wireless power charging solution for medium power range (around 400W) robotic applications. It indicates that resonant inductive coupling technology was found most suitable. The technology works by coupling transmitter and receiver coils with capacitors tuned to the operating frequency. Context is provided on growing robotics market and need for wireless charging. An analytical model was developed taking into account proximity effects to map coil efficiency under different physical constraints. An initial prototype validated the main architecture and electronic components to allow constant current and voltage battery charging tests.
JDCHE 20-21 - Herme%a illucens, un complément alimentaire innovant pour le se...
JDCHE 20-21 - Questionnement et analyse d’un dispositif de gamification et de Peer Learning mis en place dans le cadre du cours Les TIC au service de l’Innovation pédagogique
1. Questionnement et analyse d’un dispositif de gamification et de Peer
Learning mis en place dans le cadre du cours Les TIC au service de
l’Innovation pédagogique
Jérôme Foguenne
- Revoir le système de points: réelle gamification et non pointification… (système de
badges?)
- Faire travailler les étudiants par deux pour un projet: renforcer la coopération et
diminuer la charge de travail.
- Affiner et préciser les différentes catégories sur le site internet (peut-être créer des
tutoriels vidéos) afin de faciliter la compréhension et la clarté des informations pour les
étudiants.
- Réaliser ses fiches évaluatives sous forme de vidéos (intégration des médias à tous les
échelons du dispositif).
- Amener dès le début du cours des exemples de projets pour aider les étudiants à
visualiser concrètement ce qui est attendu.
Références
FREINET C. (1965), De la dynamique des groupes à la coopération et à l’autogestion, L’Educateur, n° 11.
FREINET C. (1964), Les invariants pédagogiques – Code pratique d’école Moderne, Les éditions De L’école Moderne, Cannes.
Serres M. (2012), Petite Poucette, Paris, France, Editions LE POMMIER
Bonvoisin D., Culot M. (2015), Education aux médias des ressorts ludiques à l’approche critique, & jeux-vidéos, (Editions Média Animation), Belgique.
SILVA H. (2013), La « gamification » de la vie : sous couleur de jouer ? , 30 ans de Sciences du jeu à Villetaneuse. Hommage à Jacques Henriot, Sciences du Jeu,
Laboratoire EXPERICE, France.
https://www.42.fr/
Contact
Foguenne Jérôme
Maître-assistant HEL
E-mail : jerome.foguenne@hel.be
Remerciements/Type de financement
Haute Ecole Ville de Liège
Service de Soutien à la Recherche et à l’Innovation de la Ville
de Liège
https://jeromefoguenne.wixsite.com/wikinnotic
1. Point de départ de la réflexion:
Ecole 42 (Paris):
Développer un dispositif
basé sur les principes
d’avancement du jeu-vidéo
(gamification), le passage
des niveaux et le scoring
quantificative et capitaliste
de l’enseignement). Mais
mon souhait est de placer
cet outil au service de la
coopération et du collectif
de la classe en utilisant
notamment le peer-
learning.
Pédagogie par projet
(Célestin Freinet):
Intégrer ce processus dans
un enseignement par
projets (type Freinet), dans
lequel chaque étudiant
devra s’aider des autres
pour développer et affiner
ses compétences pour
arriver à ses fins.
2. Les objectifs du dispositif:
DEMARCHE
Acquisition d’une
démarche spécifique à
l’utilisation des outils
numériques (médias
obsolescents, démarche
pérenne)
CREATIVITE
Développer l’esprit
d’innovation et la créativité
des étudiants (par le biais de
l’utilisation des TIC)
PARTAGE
Envisager les nouvelles
technologies sous l’angle du
partage (interconnectivité),
développer la coopération
(peer-learning) entre
étudiants
AUTONOMIE
Elaborer une séquence de
cours intégrant du
numérique de A à Z,
favoriser le travail en
autonomie
NUMERIQUE
Mobiliser le numérique à
tous les échelons de la
structure du cours
(préparation, analyse,
production, etc)
REFLEXIVITE
Développer un
questionnement critique et
réflexif, tant envers les
médias qu’envers les
pratiques pédagogiques
3. Le projet:
Projet de recherche mené pour le Service d’Innovation et de
Soutien à la Recherche de la Haute Ecole de la Ville de Liège
Cours optionnel du BLOC 2 en régendat: Les TIC au service de
l’Innovation Pédagogique
Dispositif: réaliser un projet numérique pédagogique. Il peut
prendre des formes diverses : un jeu-vidéo pédagogique, un stop-
motion, un site web, un escape game, un webdocumentaire, un
chatbot, …
Cours + travail sur un site internet (par des tutoriels et des
exercices en ligne) pour créer leur propre projet numérique.
Chaque cours de deux heures est dédié à l’initiation et la réflexion
sur un des outils cités précédemment.
Pour réaliser son projet et réussir le cours, chaque étudiant devra passer par 7
niveaux:
- Niveau 01 : assister au cours introductif ou remplir questionnaire de
remédiation
- Niveau 02 : remplir fiche de choix de scénario pédagogique (avec analyse d'une
œuvre numérique en lien avec le projet de l’étudiant)
- Niveau 03 : remplir fiche de planification (planifier sont projet en utilisant des
TIC: Trello, Mindmap, etc)
- Niveau 04 : envoyer un lien vers votre production numérique achevée
- Niveau 05: remplir votre fiche d'analyse réflexive + auto-évaluation + évaluation
du cours
- Niveau 06: rendre 3 Tests (2 condisciples+ une personne extérieure à la classe) +
fiche de compte-rendu
- Niveau 07: Présentation (Powerpoint, Prezi, Powtoon, …) et défense orale de
votre projet lors de l'examen
En plus des niveaux, chaque étudiant est obligé de participer à une co-formation
(former ou être formé par un condisciple) et réaliser trois co-évaluations (deux
membres de la classe + une personne externe).
- COVID 2019: plateforme à distance déjà prête (mais nuancé car certains étudiants se
sont parfois sentis perdus)
- Dispositif intéressant pour susciter l’intérêt, la motivation et la créativité des étudiants
- Mobilisation de nombreuses compétences (projet mené de A à Z) – Les étudiants n’en
ont parfois pas consciences lors de leur autoévaluation ou de l’évaluation du cours
- Dispositif mobilisant de la coopération: les coformations, coévaluations, etc se sont
souvent montrées efficaces.
4. Points positifs:
- Mécontentement de certains étudiants: trop d’ambitions et de travail pour un cours optionnel à
20h
- Auto-évaluation des étudiants: beaucoup d’étudiants considèrent la structure du cours et le mode
d’évaluation comme trop complexes (ce qui génère de l’incompréhension dans les consignes et les
éléments attendus)
- Dimension capitaliste de la gamification: certains étudiants comprennent et suivent l’esprit du
cours (coopération), d’autres comptent simplement le moyen le plus simple et le plus rapide
d’obtenir leurs points (dérive: la gamification se réduit à de la pointification). Haydée Silva, 2013
- L’entraide entre étudiants ne gomme pas les inégalités de niveaux de départ par rapport au
numérique (cours de 20h, trop court)
5. Points négatifs : 7. Wiki des projets étudiants:
6. Pistes d’améliorations: