Participation en bibliothèque : dialogue avec la BM Louise Michel, ParisKnitandb b
Un dialogue entre Claire Sainton de la BM Louise Michel et Raphaëlle Bats de l'Enssib, donné à l'occasion d'une conférence à la Bibliothèque Buffon, réseau Ville de Paris.
Jeanne baxerres asdifle 17 juin 2016_coordonner une offre de formation lingui...Asdifle Association
Coordonner l’offre de formation linguistique du secteur associatif à l’échelle d’un territoire : Jeanne BAXERRES, formatrice-coordinatrice linguistique ville, Gennevilliers.
Le rôle de l'environnement social, des réseaux sociaux et des relations sociales sur la persévérance aux études collégiales et la construction du projet professionnel.
Participation en bibliothèque : dialogue avec la BM Louise Michel, ParisKnitandb b
Un dialogue entre Claire Sainton de la BM Louise Michel et Raphaëlle Bats de l'Enssib, donné à l'occasion d'une conférence à la Bibliothèque Buffon, réseau Ville de Paris.
Jeanne baxerres asdifle 17 juin 2016_coordonner une offre de formation lingui...Asdifle Association
Coordonner l’offre de formation linguistique du secteur associatif à l’échelle d’un territoire : Jeanne BAXERRES, formatrice-coordinatrice linguistique ville, Gennevilliers.
Le rôle de l'environnement social, des réseaux sociaux et des relations sociales sur la persévérance aux études collégiales et la construction du projet professionnel.
Nicolas Cailliot a mené de nombreuses expériences en lien avec les jeunes en difficulté, en particulier dans la banlieue de Caen dans le cadre d’un contrat Ville-lecture.
Le jardin anishinaabeg: un espace de rencontre interdisciplinaire et intercul...Julie Vaudrin-Charette
Au Cégep de l’Outaouais, des enseignantes ont mené, depuis 2016, un processus réflexif autour de la rencontre avec des aînées anishinaabeg, et ce, dans le cadre d’ateliers en forêt portant sur les plantes médicinales au sein de cours de biologie et géographie. Ensuite, un jardin a été conçu et mis en oeuvre comme un lieu de rencontre entre les disciplines et entre les cultures, reconnaissant le territoire traditionnel non-cédé de la nation anishinaabeg, sur lequel notre collège se situe. Les retombées envisagées dans la création de ce jardin sont : la reconnaissance et la valorisation des savoirs ancestraux dans l'espace académique, le développement de relations respectueuses et réciproques par les rencontres, ainsi que la création de matériel didactique plurilingue.
La recherche devient l'occasion de réfléchir collectivement sur les retombées pédagogiques de ces rencontres entre anishinaabeg et allochtones. Le projet doctoral est de décrire l’apport des langues autochtones à la compréhension des compétences professionnelles enseignantes et des savoirs-éthiques issus de ces collaborations. Il vise également une mise en perspective de l'accompagnement pédagogique dans un contexte de réconciliaction.
Le jardin et la recherche, sont des espaces privilégiés en vue de mettre en pratique nos relations d'interdépendances dans le contexte actuel de réconciliation et de décolonisation pédagogique. Quelles sont les manifestations disciplinaires et interculturelles de ces interdépendances ?
Conférence, Lausanne, 2014 : Evaluer autrement en didactique des langues : de l’évaluation de la performance individuelle à l’évaluation de la collaboration créative.
Critique de l'évaluation certificative en langues, proposition pour évaluer la collaboration créative.
Thèse de doctorat (420 p.) pour obtenir le grade de docteur de l'Université Bordeaux-Segalen, spécialité Didactique des langues et cultures. Soutenue le 7 novembre 2013. Mention très honorable avec félicitations du jury à l'unanimité.
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...Josée Le Bouthillier
Cette communication traite d'une étude effectuée auprès d'enseignants et élèves en immersion française. Lors de cette étude recherche design, des enseignants ont créés des activités pour leur centre de l'oral en utilisant un cadre établissant les caractéristiques d'une activité orale porteuse d'apprentissage dans les centres de littératie dans un contexte de langue seconde.
Nicolas Cailliot a mené de nombreuses expériences en lien avec les jeunes en difficulté, en particulier dans la banlieue de Caen dans le cadre d’un contrat Ville-lecture.
Le jardin anishinaabeg: un espace de rencontre interdisciplinaire et intercul...Julie Vaudrin-Charette
Au Cégep de l’Outaouais, des enseignantes ont mené, depuis 2016, un processus réflexif autour de la rencontre avec des aînées anishinaabeg, et ce, dans le cadre d’ateliers en forêt portant sur les plantes médicinales au sein de cours de biologie et géographie. Ensuite, un jardin a été conçu et mis en oeuvre comme un lieu de rencontre entre les disciplines et entre les cultures, reconnaissant le territoire traditionnel non-cédé de la nation anishinaabeg, sur lequel notre collège se situe. Les retombées envisagées dans la création de ce jardin sont : la reconnaissance et la valorisation des savoirs ancestraux dans l'espace académique, le développement de relations respectueuses et réciproques par les rencontres, ainsi que la création de matériel didactique plurilingue.
La recherche devient l'occasion de réfléchir collectivement sur les retombées pédagogiques de ces rencontres entre anishinaabeg et allochtones. Le projet doctoral est de décrire l’apport des langues autochtones à la compréhension des compétences professionnelles enseignantes et des savoirs-éthiques issus de ces collaborations. Il vise également une mise en perspective de l'accompagnement pédagogique dans un contexte de réconciliaction.
Le jardin et la recherche, sont des espaces privilégiés en vue de mettre en pratique nos relations d'interdépendances dans le contexte actuel de réconciliation et de décolonisation pédagogique. Quelles sont les manifestations disciplinaires et interculturelles de ces interdépendances ?
Conférence, Lausanne, 2014 : Evaluer autrement en didactique des langues : de l’évaluation de la performance individuelle à l’évaluation de la collaboration créative.
Critique de l'évaluation certificative en langues, proposition pour évaluer la collaboration créative.
Thèse de doctorat (420 p.) pour obtenir le grade de docteur de l'Université Bordeaux-Segalen, spécialité Didactique des langues et cultures. Soutenue le 7 novembre 2013. Mention très honorable avec félicitations du jury à l'unanimité.
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...Josée Le Bouthillier
Cette communication traite d'une étude effectuée auprès d'enseignants et élèves en immersion française. Lors de cette étude recherche design, des enseignants ont créés des activités pour leur centre de l'oral en utilisant un cadre établissant les caractéristiques d'une activité orale porteuse d'apprentissage dans les centres de littératie dans un contexte de langue seconde.
JDCHE 20-21 - Herme%a illucens, un complément alimentaire innovant pour le se...
JDCHE 20-21 - Acculturation des enfants de milieux populaires à la culture écrite: de la place des mères
1. Acculturation des enfants de milieux
populaires à la culture écrite:
de la place des mères
Marie Wibrin
HEPH Condorcet
marie.wibrin@condorcet.be
1
2. Plan
1. Préambule – posture épistémologique
2. Langue scolaire >< Langue des familles de
milieux populaires
3. Acculturation à l’école : quelle place pour
la famille?
4. Le soutien à la lecture à l’école du Roton :
un exemple d’implication des mères dans
l’aide aux apprentissages en quartier
populaire
5. Effets sur les acteurs du projet
6. Généraliser l’expérience ?
2
3. Préambule
« Soutien à la lecture à l’école
du Roton »
❖ De l’engagement
associatif vers la
recherche
❖ Une posture particulière :
l’observation
ethnographique
3
4. Langue scolaire
><
langue des familles de
milieux populaires
Rapport au savoir en milieu populaire
❖ Rapport oral-pratique au monde
❖ Formes sociales orales
❖ Difficulté à traiter le langage comme un objet
autonome
Culture scolaire
❖ Culture écrite
❖ Formes sociales scripturales
❖ Importance du métalangage
4
5. Acculturation à
l’école « L’acculturation à l’école
implique-t-elle forcément
la mise à distance de la
culture populaire? »
Quelle place pour
la famille?
5
6. Le soutien à la
lecture à l’école
du Roton
De l’engagement associatif
au soutien pédagogique
D’un projet solidaire vers un
projet communautaire
Capitaliser sur le réseau, la
confiance et les ressources
des acteurs du projet
Un exemple d’implication
des mères dans l’aide aux
apprentissages en quartier
populaire
6
7. Effets sur les
acteurs du projet
Pluralité des acteurs
❖ Enfants
❖ Mères
❖ Enseignants
❖ Etudiants
Effets
❖ Emancipation
❖ Motivation
❖ Restauration de l’estime de soi
❖ Déconstruction des préjugés
❖ Impact sur les résultats scolaires
Analyse qualitative des
résultats
7
9. Merci pour votre écoute!
Des questions?
Des remarques?
Des observations?
9
10. 10
Références
Bautier, E., Rochex, J.-Y., (1997) Apprendre : des malentendus qui font la différence, Paris: La
Dispute
Bautier, E., Rayou, P., (2013) Les inégalités d’apprentissage, Paris : PUB
Bourdieu, P., Passeron, J.-P., (1970) La Reproduction, Paris : Editions de Minuit
Broqua, C., (2009), Observation ethnographique : dictionnaire des mouvements sociaux, Paris :
Presses de SciencesPo, 379-386
Lahire, B., (1993) Culture écrite et inégalités scolaires, Lyon : Presses Universitaires de Lyon
Lahire, B., (2019) Enfances de classe, Paris : Seuil
Wibrin, M., (2021) « Littératie et enfants de milieux populaires : pratiques acculturantes et culture
familiale », in Le Français aujourd’hui, n°212. (à paraître)