Conférence, Lausanne, 2014 : Evaluer autrement en didactique des langues : de l’évaluation de la performance individuelle à l’évaluation de la collaboration créative.
Critique de l'évaluation certificative en langues, proposition pour évaluer la collaboration créative.
AVS ESPAÑA. ALQUILER PUBLICO: TECNICAS JURIDICO-ADMINISTRATIVAS A SU SERVICIOJavier Buron Cuadrado
Este documento presenta un seminario sobre la administración y gestión del patrimonio público que tendrá lugar los días 27 y 28 de septiembre de 2011. En el seminario, Francisco Javier Burón Cuadrado, abogado de Cuatrecasas y miembro del Grupo de Estudios de Políticas de Suelo y Vivienda de la UPV-EHU, presentará las técnicas jurídico-administrativas utilizadas en España para las políticas públicas de alquiler, incluyendo ejemplos de la Agencia de la Vivienda de Madrid,
AVS ESPAÑA. ALQUILER PUBLICO: TECNICAS JURIDICO-ADMINISTRATIVAS A SU SERVICIOJavier Buron Cuadrado
Este documento presenta un seminario sobre la administración y gestión del patrimonio público que tendrá lugar los días 27 y 28 de septiembre de 2011. En el seminario, Francisco Javier Burón Cuadrado, abogado de Cuatrecasas y miembro del Grupo de Estudios de Políticas de Suelo y Vivienda de la UPV-EHU, presentará las técnicas jurídico-administrativas utilizadas en España para las políticas públicas de alquiler, incluyendo ejemplos de la Agencia de la Vivienda de Madrid,
El documento presenta los detalles de construcción de una sede social en la localidad de Bélgica, Bolivia. Se describen los materiales disponibles localmente como arena y ripio, y los que se traerán de otra ciudad como cemento y ladrillos. La obra usará ladrillos de adobe, tejas de barro, y pisos de mosaico granítico. Se adecuarán baños y accesos para discapacitados, y se incluirán áreas como cocina, salón, churrasqueras y canchas deportivas.
Acuerdo 018 02 Diciembre 2010 calendario academico primer periodo 2011practicasmicrobiologia
Este documento establece el calendario académico para el primer período de 2011 en la Universidad Popular del Cesar, incluyendo fechas para vacaciones docentes, cursos nivelatorios, proceso de matrícula, cronograma académico con fechas de evaluaciones, finalización de clases, inscripciones y graduaciones.
El documento describe la era de la imagen y cómo ha evolucionado a través de tres etapas: 1) la imagen-materia asociada con el sujeto individual, 2) el film que introdujo la imagen en movimiento y la narración a través del tiempo, y 3) la imagen electrónica actual definida por las imágenes digitales y la cultura visual influenciada por la tecnología e inteligencia artificial.
Presentación modelo proyectos villaverde del rioGuadavillaverde
Este proyecto tiene como objetivo promocionar el turismo en el municipio de Villaverde del Río a través de la creación de un folleto, un blog, una página web y jornadas de puertas abiertas. Se pretende dar a conocer la historia, el patrimonio natural y cultural, las fiestas y la gastronomía local. El proyecto involucra al Centro Guadalinfo, el Ayuntamiento, asociaciones y otros grupos de interés del pueblo.
Es un programa ofrecido por la Universidad Pontificia Bolivariana en convenio con la firma Interlat Group.
Incluye 5 cursos teórico-prácticos que le ayudarán a tener presencia en Internet de manera efectiva, creativa, innovadora, económica y rentable.
Los 5 módulos son: 1.Marketing Digital, 2, Móvil Marketing, 3. Redes Sociales, 4. SEO posicionamiento web en buscadores., 5. Riesgos legales del marketing en Internet.
Más información: http://www.mercarformacion.com/ciclo_curso_emarketing/emarketing/
Diaporama et Vidéo de la conféchanges (conférence - échanges) des premiers travaux de l'Institut des Territoires Coopératifs, organisée par la Caisse des Dépôts, le 16 novembre à Paris
Conférence dont l'objectif était de présenter la notion d'apprentissage collaboratif en didactique des langues. Présentation of collaborative learning notion in langage learning/teaching.
El documento presenta los detalles de construcción de una sede social en la localidad de Bélgica, Bolivia. Se describen los materiales disponibles localmente como arena y ripio, y los que se traerán de otra ciudad como cemento y ladrillos. La obra usará ladrillos de adobe, tejas de barro, y pisos de mosaico granítico. Se adecuarán baños y accesos para discapacitados, y se incluirán áreas como cocina, salón, churrasqueras y canchas deportivas.
Acuerdo 018 02 Diciembre 2010 calendario academico primer periodo 2011practicasmicrobiologia
Este documento establece el calendario académico para el primer período de 2011 en la Universidad Popular del Cesar, incluyendo fechas para vacaciones docentes, cursos nivelatorios, proceso de matrícula, cronograma académico con fechas de evaluaciones, finalización de clases, inscripciones y graduaciones.
El documento describe la era de la imagen y cómo ha evolucionado a través de tres etapas: 1) la imagen-materia asociada con el sujeto individual, 2) el film que introdujo la imagen en movimiento y la narración a través del tiempo, y 3) la imagen electrónica actual definida por las imágenes digitales y la cultura visual influenciada por la tecnología e inteligencia artificial.
Presentación modelo proyectos villaverde del rioGuadavillaverde
Este proyecto tiene como objetivo promocionar el turismo en el municipio de Villaverde del Río a través de la creación de un folleto, un blog, una página web y jornadas de puertas abiertas. Se pretende dar a conocer la historia, el patrimonio natural y cultural, las fiestas y la gastronomía local. El proyecto involucra al Centro Guadalinfo, el Ayuntamiento, asociaciones y otros grupos de interés del pueblo.
Es un programa ofrecido por la Universidad Pontificia Bolivariana en convenio con la firma Interlat Group.
Incluye 5 cursos teórico-prácticos que le ayudarán a tener presencia en Internet de manera efectiva, creativa, innovadora, económica y rentable.
Los 5 módulos son: 1.Marketing Digital, 2, Móvil Marketing, 3. Redes Sociales, 4. SEO posicionamiento web en buscadores., 5. Riesgos legales del marketing en Internet.
Más información: http://www.mercarformacion.com/ciclo_curso_emarketing/emarketing/
Diaporama et Vidéo de la conféchanges (conférence - échanges) des premiers travaux de l'Institut des Territoires Coopératifs, organisée par la Caisse des Dépôts, le 16 novembre à Paris
Conférence dont l'objectif était de présenter la notion d'apprentissage collaboratif en didactique des langues. Présentation of collaborative learning notion in langage learning/teaching.
La web collaboration : Springer Claude (2014) Iasi, RoumanieClaudespringer
Le propos de ma communication concerne les environnements d'apprentissage collaboratif qui renvoient souvent à la pédagogie du projet. Il faut comprendre que je me projette dans une approche pédagogique qui n’a plus rien à voir avec l’enseignement transmissif direct et rationalisé qui reste le modèle dominant en didactique des langues et dans de nombreuses matières en France et ailleurs. L'objectif est donc de comprendre cette nouvelle approche liée aux compétences sociale, communicative, interculturelles et numérique
La question de l’évaluation dans le modèle de la transmission de contenus concerne essentiellement la validation de la maitrise des contenus et la certification d’une performance par rapport à un étalon officiel, en l’occurrence pour les langues l’échelle du CECR.
Mon propos pourrait sembler trop franco français, un reproche qu’une collègue bien intentionnée m’a déjà fait. Cependant, il semble que le modèle transmissif reste très majoritairement le modèle mondial par défaut.
Pour mieux me faire comprendre j’aurais pu donner comme titre « former et évaluer autrement».
Les couples former et évaluer, apprendre et s’évaluer, sont évidemment indissociable.
Je tâcherai de montrer la dialectique qui existe nécessairement entre les deux alors que dans le modèle transmissif dominant l’évaluation ou plutôt le contrôle est le plus souvent externalisé.
Dans le modèle de la collaboration, qui est la toile de fond de ma discussion, la question de la créativité est également essentielle.
Pour collaborer il est indispensable de communiquer et négocier en vue de créer un objet ou une œuvre. La question de l’évaluation et des outils d’évaluation est alors incontournable et se pose dans des termes particuliers que je tenterai de montrer.
Le multi agenda : Une formalisation commune de l’agir enseignant pour la fo...YacineSlama
Rompre la partition didactique pédagogique : la didactique : elle est contre-productive
Rendre compte de l’évolution des significations qui se construisent la dynamique des situations
Identifier la singularité de l’agir au cœur de formes professionnelles pérennes
Un modèle fédérateur , heuristique, praxéologique et non normatif
Les arts plastiques au service du savoir fondamental : le respect d’autrui GCAF
« L’éducation artistique est perçue comme pouvant développer des compétences qui
permettraient à chacun de s’ouvrir et de s’intégrer au monde » (Rezzi & al., 2021).
C’est pourquoi, cette communication questionne le rôle singulier des arts plastiques et propose
d’établir une corrélation entre cet enseignement artistique, l’autorégulation des interactions
sociales et le développement du respect d’autrui, présenté par le ministère de l’Éducation
nationale comme un savoir fondamental. Au travers d’un dispositif anglo-saxon inspiré des
enseignements Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics, le Tinkering for
Learning, appliqué à la pratique des arts plastiques à l’école élémentaire, nous posons
l’hypothèse que cet enseignement participe à l’apprentissage du respect d’autrui au cœur des
compétences sociales. Le public visé par cette étude est constitué d’élèves scolarisés en réseau
d’éducation prioritaire, souvent éloignés de la culture artistique. Il s’agit d’évaluer l’efficience
d’un dispositif pédagogique impliquant la mise en œuvre, par les enseignants, d’une pratique
expérientielle en arts plastiques sur le renforcement du savoir fondamental « respecter autrui »
chez des élèves âgés de six à huit ans.
"Territoires apprenants, une démarche", ePIC au CRI Paris 2018PRIMA TERRA
Intervention à trois, Maryvonne Dussaux, Jean-Marc Lange et Alexis Durand Jeanson, membres du réseau PAYSAGE.S, à l'occasion du Congrès International "ePIC 2018" au Centre de Recherche Interdisciplinaire à Paris.
Regards de Marcel sur les Leraning LabsMarcel Lebrun
Diapo utilisé en clôture du Colloque du Réseau des Learning Labs (Learning Lab Network) les 23 et 24 mai 2019 à l'Université catholique de Lille. J'y tenais le rôle de témoin et j'étais invité à donner quelques éléments de synthèse, des "regards" à l'issue de ces journées.
1. Evaluer autrement en didactique des langues :
de l’évaluation de la performance individuelle
à l’évaluation de la collaboration créative
C. Springer,
Université Aix-Marseille, Laboratoire Parole et Langage
25/04/14
1
2. Pour un tournant social
en didactique des langues (C. Springer, 1999)
Sujet
individuel
solitaire
Langue
comme
syntaxe
norma6ve
et
lexique
progressif
Transmission
et
contrôle
des
savoirs
Communauté
d’apprenants
solidaires
Agir
communica6onnel
créa6f
Intersubjec6vité
du
langage,
socialisa6on
dialogique
Intelligence
collec6ve
en
réseau
Evalua6on
sociale,
Interévalua6on
créa6ve
19/07/15
2
Contrôle
de
l’input
Evalua2on
sociale
de
la
collabora2on
créa2ve
Cer2fica2on
de
l’output
par
standards
CECR
Enseignement
des
langues
ra6onalisé,
prescrit
Evalua2on
ins2tu2onnelle
Rendement
de
l’éduca2on
3. Une approche qui concerne les niveaux
taxonomiques élémentaires
19/07/15
3
Créer
ensemble
une
œuvre
personnelle
Evaluer,
porter
un
jugement
avec
des
critères
partagés
Analyser
une
situa6on
nouvelle,
faire
des
hypothèses,
négocier
Appliquer
:
meHre
en
pra6que
à
par6r
d’une
règle,
des
instruc6ons
(limite
des
QCM
et
des
ou6ls
autocorrec6fs)
/
DELF
Comprendre
=
res6tuer
l’informa6on
à
l’iden6que,
selon
un
modèle
(QCM,
…)
Mémoriser
=
u6liser
à
l’iden6que,
repérer
(QCM,
…)
Contenus
disciplinaires
Mécanismes
linguis2ques
Tâche
finale
prédéfinie
Œuvre
collabora2ve
4. Développement du propos
1. Construit théorique pour une évaluation de la
collaboration créative en langues
2. Terrain d’expérimentation et scénario
pédagogique : un exemple d’approche sociale de
la collaboration créative
3. Visions de la collaboration par les étudiants à
partir de la modélisation de John-Steiner
4. Comment/quoi évaluer la collaboration créative
5. Et pour finir : Recherche et Création !
19/07/15
4
5. 1. Construit théorique pour une évaluation de la
collaboration créative en langues
19/07/15
5
Collabora6on
créa6ve
V.
John-‐
Steiner
(2000)
Réflexion
en
ac6on
D.
Schön
(1987)
Agir
créa6f
H.
Joas
(1999)
Théorie
de
l’ac6vité
Y.
Engeström
(1987)
Agir
communica6onnel
J.
Habermas
(1981)
Communauté
d’appren6ssage
E.
Wenger
(1998)
Paradigme
phénoménologique,
herméneu2que
(Ricoeur,
Varéla,
etc.)
en
opposi6on
au
paradigme
ra2onaliste,
posi2viste
Théories
de
l’ac2on
sociale
Intersubjec2visme
Appren2ssage
collabora2f
Dialogisme
6. 2. Terrain d’expérimentation
Université Aix Marseille, département de FLE
• Etudiants en master FLE 1e année
• UE concevoir des environnements d’apprentissage
collaboratifs avec les TIC + UE évaluation/certification
• Réalisation d’une ressources et réflexion sur les
compétences mises en oeuvre et évaluation des
compétences
• Exemple d’approche sociale de la collaboration créative
1. Mise en situation et Outils collaboratifs
2. Scénario pédagogique et Résultat final
3. Réflexions du groupe sur la créativité
4. Outils d’évaluation de la collaboration créative
19/07/15
6
7. 2. Approche « scénario pédagogique »
Scénario par tâches guidées
>> Canevas fermé (Caré, 1989)
Séquences de communication
prévisibles
Langue normée, décontextualisée
Syllabus programmable
Description en actes de langage
Input linguistique programmable
et vérifiable
Disciplinaire
Evaluation sommative et
certificative
Créativité simulée
Scénario tâche sociale complexe
>> Canevas ouvert (Caré, 1989)
Séquences de communication
imprévisibles
Langue située dans l’action sociale
Syllabus en déroulement, parcours
Difficulté de programmer à
l’avance
les actes de langage
et l’input linguistique
Interdisciplinaire
Evaluation formative et collaborative
Créativité libérée
19/07/15
7
8. 2. Mise en situation et Outils collaboratifs
• Projet de webcollaboration type
artistique :
• Nous sommes en équipe
avec une classe jumelée.
Notre classe étudie au
musée un de nos peintres
locaux pour le présenter.
Nous reconstituons les
éléments significatifs de
l'œuvre : nous nous
inspirons de sa peinture,
nous racontons ce que nous
découvrons et composons
sur le blogue collectif.
Quand, tout à coup, des
éléments étrangers venus
d'un autre peintre s'invitent
dans notre imaginaire ?
• Environnement
collabora2f
entre
classes
distantes
• Communica2on
distante
• Réflexion
individuelle
• Concep2on
collabora2ve
Framapad
Blogue
perso
Blogue
collec6f
Skype/
hangout
19/07/15
8
9. 2. Scénario pédagogique et Résultat final
1. Appropriation de la mise en
situation et organisation du
travail
2. Etape 1 : sur les traces de
Cézanne
¤ Visite du musée et de l’atelier
de Cézanne
¤ Compte rendu des visites
3. Etape 2 : rencontre avec Pérouse
et échanges sur Cézanne et
Arcimboldo
¤ Familiarisation avec les outils
de collaboration
¤ Visioconférence pour se
connaître et présenter les
peintres et la ville
4. Oeuvre collaborative finale :
rencontre de Cézanne et
Arcimboldo
5. Présentation des œuvres et
évaluation sociale
>>> Outils d’évaluation :
• portfolio d’apprentissage
• coévaluation
• autoévaluation
• Évaluation des performances
langagières (A2/B1)
19/07/15
9
Blogue
collabora6f
:
Cezanne
et
Arcimboldo
hHp://cezannepourtous.blogspot.fr
11. 3. Modalités de collaboration (John-Steiner)
A. Complémentarité
Modèle scolaire, centré
sur la discipline
Coopération, division du
travail, rôles fixés
Engagements limités,
prises de risque
calculées, tensions
possibles si rôle non
tenu
Communication,
négociation réduites
Possibilité de leader
Processus en parallèle,
expertises cloisonnées
Créativité « standard »,
neutralisation de la
convergence
B. Affinité
Regroupement d’amis,
valeurs communes
Collaboration, Rôles plus
fluides
Engagements réels, prises
de risque, conflits et
tensions
Communication et
négociation
nécessaires
Approche démocratique
leader souhaité
Expertises en dynamique,
partagées
Créativité parfois réduite
si peu de différences,
convergence acquise
19/07/15
11
C. Intégration
Groupe en fusion
Valeurs et idéologie
coconstruites
Rôles interchangeables
Très fort engagement,
grande prise de
risque, hors sentier,
tensions fortes
Communication et
négociation
permanente
Approche démocratique,
pas de leader
Les idées ne sont plus la
propriété d’un
individu, intégration
des expertises
Forte créativité, vise la
convergence
12. 3. Exemple de collaboration : groupe
Cézanne et Arcimboldo
• Au départ : Complémentarité (TIC, artistique, rédactionnel, pays) = A >>> Affinité
avec des personnalités fortes partageant globalement le même enthousiasme = B
• Division du travail = A >> Rôles fluides B
• Très fort engagement et prise de risque forte >> de A on est vite passé à
C=Intégration des valeurs, des idées, des expertises
• Bonne gestion des tensions et visions divergentes
• Une communication permanente avec différents artefacts, négociations constantes
aussi
• Fort partage des idées >>> vers une fusion et du plaisir
• Recherche d’informations poussée, Découverte de savoir-faire
• Vision commune des apprentissages en élaboration, transformation de la vision
transmissive de départ
• Groupe très créatif et enthousiaste
19/07/15
12
13. 3. Exemple de collaboration : groupe
Cézanne et Arcimboldo
• Mise en situation : engage dans le dialogue, l’échange d’idées et la négociation
« au départ tout semblait simple… puis il a fallu se mettre d’accord », « échanges de
plusieurs idées mais qui ne correspondaient pas aux attentes ou aux conceptions de travail
des autres », « une profusion d’idées »
• Contrat social partagé et organisation du travail
« poser les fondements du travail collaboratif », « nous nous sommes répartis les
tâches », « en faisant confiance et en respectant le travail des pairs »
• Capacités nécessaires à la créativité :
« au sein du groupe suppose de faire part de ses idées, accepter qu’elles soient
critiquées, donc argumenter pour les soutenir, mais aussi écouter les idées des autres, les
analyser, comparer et choisir », « un travail sur soi énorme, fait de compromis, de
consensus en apparence dérangeants sauf si l’expérience de compréhension et de
modification de ses comportements est vécue positivement comme une maturation et une
libération de la créativité »
• Difficultés et imprévus :
« apprendre à apprendre les imprévus », « une démarche inhabituelle, peut dérouter »
• Intégration :
« chacun a trouvé sa place », « un rôle à travers lequel il a pu valoriser, améliorer ses
acquis et apprendre de nouvelles techniques », « le travail en symbiose a permis de réaliser
un travail final à nos yeux réussi »
19/07/15
13
14. 4. Evaluer autrement ?
• Démarches et outils de médiation (dialogue et réflexion dans
et sur l’action)
• Portfolio d’apprentissage (≠ PEL)
• Evaluation sociale dans l’action, d’intervéaluation de la
collaboration créative (commentaires du blogue, échanges sur
les outils de dialogue)
• Outils de réflexion sur les ressources et les
compétences mobilisées dans l’action (carte heuristique
des compétences ≠ référentiel prescrit )
• Démarches et outils de bilan collectif et individuel en fin de
processus
• Outils d’évaluation formative et sommative avec critères
définis collectivement pour évaluer la performance
• Outils autoévaluatif/coévaluatif qualitatif
• Critères pour rendre compte du social, du transversal,
du personnel et pas uniquement du linguistique
• Bilan individuel par rapport au prescrit institutionnel
19/07/15
14
15. 4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative
Le portfolio d’apprentissage :
“Dans une optique d’évaluation formative, nous proposons d’évaluer le
processus à travers un portfolio, ou journal réflexif, dans lequel
l’apprenant consigne ses impressions sous forme de compte rendu à la
fin de chaque séance et remplit une fiche d’autoévaluation dans le but
de développer une pensée critique sur son travail au sein du groupe
dans une perspective de progression.”
• Echelle qualitative 1 à 5, donner des exemples précis
¤ Je partage mes idées, mon point de vue
¤ J’écoute les autres et réagis
¤ J’explique si je ne suis pas d’accord
¤ J’encourage les autres
¤ Je facilite les négociations pour le projet
¤ Je fais mon travail dans les temps
¤ J’apporte mon/mes expertises (la/lesquelle/s)
¤ Je développe de nouvelles compétences en langues, en TIC, etc. (préciser)
¤ Je dois approfondir (préciser)
19/07/15
15
16. 4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative
Référentialiser les ressources et compétences mises en
oeuvre
Carte heuristique (prof)
19/07/15
16
17. 4. Outils d’évaluation sociale de la collaboration créative
Carte
heuristique
(élève)
19/07/15
17
19. 4. Démarches et outils de bilan
collectif et individuel du processus créatif
19/07/15
19
20. Grille d’évaluation formative avec critères
définis collaborativement
Bilan formatif avec
descripteurs définis
collaborativement
19/07/15
20
21. 5. Conclusion : Former autrement
19/07/15
21
Créer
ensemble
une
œuvre
personnelle
Evaluer,
porter
un
jugement
sur
l’ac6on
avec
des
critères
partagés
Analyser
une
situa6on
nouvelle,
faire
des
hypothèses,
négocier
Appliquer
:
meHre
en
pra6que
à
par6r
d’une
règle,
des
instruc6ons,
d’un
modèle
d’ac6on
Mémoriser
et
res6tuer
l’informa6on
pour
l’ac6on
Mécanismes
linguis2ques
Nécessaires
à
l’ac2on
Scénario
fermé
Tâches
scolaires
guidées
Scénario
ouvert
Tâche
sociale
Collabora2on
créa2ve
Complexité
Socialisa6on
Média6on
Intégra6f
Simplifica6on
Instruc6on
Applica6on
Cumula6f
22. 5. La der des ders: Créativité et Recherche !!!
• Pour les enseignants = niveau de l’application et du modèle prescrit
Peu de place au doute, au tâtonnement, tout doit être rationnel et
programmé
Langue désincarnée, peu de place à son rôle essentiellement social
(compétence linguistique dominante)
Un esprit de recherche réduit voire exclu
• Pour les chercheurs = Application du modèle « scientifique » et
« positiviste » (hypothèse, théorie, état question, méthode, analyse)
Refus du chercheur « sujet social » qui affirme son « je » et présente
son cheminement créatif
Refus du doute et du tâtonnement créatif (rares approches
abductives) ; Recherches formatées, pression « collégiale » (citations
nécessaires des acteurs « majeurs » du domaine « facteur d’impact »)
>>> Nécessité de former les enseignants autrement : Pour une
recherche création (voir Longuet dans ce colloque)
19/07/15
22