Le document analyse le développement professionnel des enseignants à travers une formation continue axée sur la coopération entre chercheurs et professeurs. Il met en lumière l'importance de comprendre les genres de texte comme des instruments psychologiques pour enrichir l'enseignement et souligne le rôle de la réflexion dans l'amélioration des pratiques pédagogiques. L'étude examine également le parcours d'une enseignante confrontée à ses propres confusions conceptuelles, illustrant ainsi les transformations possibles via la formation.

1. ARTICULATION ENTRE REFLEXION
ET PRATIQUE DANS UN PROCESSUS
DE FORMATION CONTINUE:
possibilités d’analyse du développement de
l’enseignant
Ana Maria de Mattos Guimarães
Anderson Carnin

2. Notre but
Pointer des possibilités d’analyse du
développement des enseignants qui
font partir d’une formation continue
proposée à partir d’un travail
coopératif, dans lequel le processus
d’enseignement est co-construit par les
chercheurs et les professeurs
d’enseignement fondamental.
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3. Le projet source
Pour une formation continue
coopérative pour le
développement du
processus éducatif de
lecture et de production
textuelle écrite à l’école
élémentaire
CAPES/INEP-Programme
Observatoire de l’Éducation
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4. Mouvement de coopération
• Le processus d’enseigner est construit de
forme conjointe entre les chercheurs et les
professeurs de l’enseignement de base.
• Création d’une “communauté de
questionnement” (Wells, 2007), qui discute et
réfléchit sur la réalité scolaire, contribuant
à ce que le professeur découvre et signifie
ce qu’il fait ou pense, dans le dialogue avec
l’autre (Guimarães et Kersch, 2012).
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6. Le défi des enseignants
• Connecter le genre du texte à être didactisé à
d’autres sphères dans lesquelles l’élève puisse
circuler ( au-delà de la salle de classe), sphères plus
ou moins formelles, dans lesquelles il puisse venir à
utiliser le genre qu’il s’est approprié.
• L’importance de la compréhension de la notion de
genre de texte (Bronckart,1999) par rapport aux
enseignants.
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7. Le défi des enseignants
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Interface entre
la dimension
épistémique du
genre et la
dimension
praxéologique
La notion
de genre
Le projet
didactique
de genre
Les
capacités
d’action en
salle de
classe

8. PROJET DIDACTIQUE DE
GENRE (PDG)
PROJET
DIDACTIQUE DU
GENRE (PDG)
Point de départ: la
notion de
séquence
didactique
(Schneuwly et
Dolz, 2004) et
études de littératie
(Kleiman, 2000;
Tinoco, 2008)
Proposition des
pratiques de
lecture comme
une attitude
responsive active
(Volochinov,
2006)
incorporées à
celles des
pratiques de
production
textuelle des
séquences
didactiques
Comprises dans
la perspective
des études de
littératie, les
pratiques de
lecture et d’écrit
qui composent
un projet
didactique du
genre émergent
(ou doivent
émerger )
d’autres
pratiques
sociales de la
communauté
dans laquelle
les élèves sont
insérés
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9. GENRE DE TEXTE COMME
INSTRUMENT PSYCHOLOGIQUE
• Dans la théorie vigotskienne: “l’objet de l’instrument
psychologique n’est pas le monde extérieur, mais dans
l’activité psychique du sujet. Cet instrument est un
moyen d’influence du sujet sur lui-même, un moyen
d’autorégulation et d’autocontrôle”
(FRIEDRICH, 2010, p. 59-60).
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10. GENRE DE TEXTE COMME
INSTRUMENT PSYCHOLOGIQUE
« Dans le comportement de l’homme,
nous rencontrons toute une série
d’adaptations artificielelles qui visent à
contrôler les processus psychiques »
(Vygotsky, 1930/1985, p 39).
La notion de genre de texte en tant
qu’instrument peut aider le sujet à réaliser
les phénomènes psychiques nécessaires
pour développer une tâche déterminée (la
transposition didactique nécessaire pour
enseigner un genre déterminé).
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11. Rôle du langage dans le développement
(psychique) humain: concept noyau de
l’ISD
• L’importance pour l’activité enseignante
d’appropriation du concept de genre de textes et
de nombreux genres (en tant qu’instruments
psychologiques) et de pratiques sociales de
référence pour que la transformation du travail
(auto)prescrit en travail réel soit bien réussie.
• Par la réelaboration de différents instruments
pour le travail enseignant on imagine avoir accès à
indices qui peuvent pointer le dévelopment de la
notion de genre chez les enseignants
(Carnin, 2013).
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12. DÉVELOPPEMENT:
Nature profondément paradoxale
• Le développement existe bel et bien,
mais il ne peut pas être saisi au
moment même de son émergence, il se
prête seulement à un mouvement de
re-construction.
(Botta, 2013)
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13. LE DÉVELOPPEMENT N’EST PAS
linéaire,
continu,
pré-déterminé
Processus qui se construit par des « sursauts,
ruptures décisives dans le fonctionnement des
processus préexistants« (Schneuwly, 2002).
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14. La participante Alice
• Diplomée en Lettres – Portuguais, avec une
spécialisation en Littérature Brésilienne du siècle XX
• Travaille dans les écoles municipales de Novo
Hamburgo depuis 16 ans, où enseigne la Langue
Portugaise pour les 6ème années.
• 1er entretien: confusion entre genre et support
(journal) et genre et type (narration);
• Indication qu’elle n’emploie pas le concept de genres
dans ses pratiques.
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15. Le moment actuel de
l’investigation
• Essayer de comprendre plus clairement
comment se déroule la construction et
l’extériorisation de la pensée consciente
(Vygotsky, 2001) sur le concept scientifique
choisi à travers le dialogue avec l’autre, en
apportant à la discussion des indices qui
marquent le développement professionnel à
partir de la formation continue.
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16. La méthodologie
• Analyse contrastive de la production écrite sur le
genre, produite en différents moments, pour
comprendre si le savoir sur les genres de texte se
concrétise dans un un savoir-faire, dans une
véritable articulation entre réflexion et pratique:
• L’entretien avant la formation
• Le premier PDG et sa grillle d’évaluation
• Un PDG dans le domaine d’argumenter et la grille
d’évaluation
• L’entretien post formation
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17. Le context du PDG 1
• La communauté de l’école est majoritairement
d'origine allemande. L’école reste en silence à
respect des personnes d'ascendance africaine dans
la communauté, au point que, dans le dossier
anthropologique d’identification, il n’y a pas l’option
“noir”.
• Mais Alice a un élève noir dans sa classe de 6ème.
série.
• Pour affronter cette situation, elle se sert d’un genre
peu exploité en salle de classe: ladainha (la kyrielle)
de capoeira.
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18. Alice présente le genre
• Je vous ai amené des paroles de musique (1.8)
ok::: et je vous ai apporté maintenant un mot (.)
qui est kyrielle (.) ce que je vous ai amené c’est
une kyrielle de capoeira (.) dont je v:::ous avais
dit qu’on allait créer un cercle de capoei :::ra
alors je vous ai apporté la musique du cercle (.)
qui est la kyrielle (1.8) la kyrielle (.) comme
beau:::coup de m:::ots d’origine africaine(.) elle
vient toujours avec un sens péjoratif (1.8) hein:::
comme beaucoup de mots d’origine africaine
qu’on a (.) il vient avec un sens (.) né:::gatif (.) il
vient, voyez ,comme inventer un mensonge (.)
parler mal (.) une conversation ennuyeuse (.) dire
des bêtises et après en cherchant dans le
dictionnaire (.) en cherchant sur internet (.) on a
la même chose (1.8) ok::: -
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19. Sous le plan thématique
• Indication de quel genre sera travaillé en classe
• Alice cherche à rendre possible, aux élèves, la
connaissance du genre (bien que limité au style et
au contenu) et la compréhension du contexte dans
lequel il circule, pour que puissent être créés les
conditions nécessaires pour l’appropriation du
genre travaillé.
• Genre caracterisé beaucoup plus par sa
signification lexicale (en cherchant dans le
dictionnaire, sur internet) et par son sens péjoratif,
négative, que proprement par sa structure
compositionnelle, assinalée par être accompagnée
de musique avec un caractère répétitif, le refrain.
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20. Grille d’évaluation PDG 1
Oui Non Partiellement
1. Le contenu de votre kyrielle est créatif?
2. La kyrielle que vous avez écrite enseigne
quelque chose aux personnes?
3. Votre texte est écrit sous forme de
kyrielle (avec des vers, des rimes, des
petites phrases, un refrain)?
4. Il y a des erreurs d’ortographe?
5. Il y a un titre ?

21. Grille d’évaluation PDG 2
OUI NON
Partielle
ment
1) Votre lettre contient le nom du lieu et la date ?
2) Vous avez mis le nom et l’adresse du destinataire et le
nom de l’expéditeur, du demandeur?
3) La forme de traitement adoptée est adéquate?
4) Le sujet et la description des faits sont cohérents?
5) La justification des faits est basée sur des données réelles
?
6) La justification des faits s’entend dans le discours d’une
autorité?
7) Les opinions sur les faits ont un rapport logique avec vos
arguments?
8) Vous avez utilisé les verbes de manière cohérente?
9) Votre lettre contient une conclusion?
10) L’ortographe et la ponctuation sont corrigés?

22. Les grilles
• références à une
structure
compositionnelle du
genre (3,5)
• Références au
conténu (1,2)
• Préoccupation avec
l’interlocution (2)
• références à une
structure
compositionnelle du
genre de manière
plus explicite (1,2,9)
• Références au
contenu (4,5,6,7)
• Préoccupation avec
l’interlocution ( 3,7)
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23. Sous le plan de développement
Alice explique son
premier travail avec
des genres,
indiquant qu’elle ne
s’était pas
“appropriée” du
concept.
“Pour s’approprier de
nouveaux concepts, il ne
suffit pas seulement d’un
cours qui montre les travaux
qui peuvent être réalisés à
partir de celui-ci. Il faut que
le professeur s’identifie avec
le concept, étudie, fasse des
essais, élabore des projets
provisoires, applique et
évalue les résultats, pour
alors s’aventurer dans la
production des PDGs” (Alice).
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24. Sous le plan de développement
L’importance
de la
formation
continue qui
done voix aux
enseignants:
Alice qui, au
départ,confondait la
notion de genre avec
celle de support et type,
et admettait même que
les genres de texte
n’étaient pas des
éléments primordiaux
dans son travail
d’enseignement, était
capable, 1 an après a
montrer une relative
maîtrise du concept et
de son
opérationalisation en
propositions
d’enseignement.
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25. ALLAP 2014 – Unige
Desenvolvimento
profissional dos professores:
instrumento essencial para o
desenvolvimento social do
Brasil

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