Le document analyse les évolutions et les résistances du système éducatif face à l'ère numérique, notant tant des changements (comme l'allongement de la durée de scolarisation) que des aspects immuables (comme la sélection et les modes d'évaluation). Il questionne l'impact des technologies sur les jeunes et la nécessité d'adapter les pratiques pédagogiques pour réinventer les lieux d'apprentissage. Enfin, il souligne l'importance d'une relation éducative basée sur l'accompagnement et la responsabilisation des acteurs de l'éducation.

1. Vers de nouveaux
« lieux de l’apprendre »
Pourquoi l’école pourrait ne plus faire
consensus à l’ère du numérique?
Bruno Devauchelle

2. B Devauchelle 2

3. Des évolutions (ou pas) depuis 30 ans
• Le monde scolaire a beaucoup changé
– Fin de l'orientation précoce et mise en place du
collège unique puis du socle commun
– Accroissement de la durée de scolarisation
– Développement de l'accompagnement sous
toutes ses formes : éducatif, personnalisé...
– Création et maintien des CDI puis CCC
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4. Des évolutions (ou pas) depuis 30 ans
• Le monde scolaire n’a pas beaucoup changé
– Système de sélection
– Modes d’évaluation
– Organisation scolaire
– Conception de l'enseignement
– L’école comme un évidence
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5. Des évolutions (ou pas) depuis 30 ans
• 1983 - 1997:
– Lancement des premiers plans d'informatisation
pédagogique
– Volonté d'insérer dans les programmes
• 1997 -2002 :
– Impulsion nationale PAGSI
– B2i
• 2002 -2014 :
– Entrée de la Famille dans le paysage technologique
scolaire: projet Proxima
– B2i (socle) et cahier de texte numérique et ENT
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6. La Depp en avril 2014
• Des constats et des affirmations sur le numérique
(n° 14 – Avril 2014)
– Le collaboratif est efficace
– Utilisation régulière
– Cibler les besoins spécifiques des jeunes
– Améliore la rapidité d'apprentissage dans certaines
disciplines
– Impact plus grand du numérique en écriture
– Formation des enseignants au delà de la technique
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7. Que font donc les jeunes de ces
technologies
• Différentes enquêtes et contribution qui
questionnent
– Constante augmentation des usages
• Baromètre Inria Sofres
• http://www.inria.fr/actualite/actualites-inria/barometre-inria-tns-sofres-2014
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8. B Devauchelle 8

9. B Devauchelle 9

10. Que font donc les jeunes de ces
technologies
• Différentes enquêtes et contribution qui
questionnent
– Jocelyn Lachance : les adolescents et le temps
• https://www.pulaval.com/auteurs/jocelyn-lachance
• Jocelyn Lachance, L'adolescence hypermoderne. Le nouveau rapport au temps des
jeunes, Presses Université Laval, coll. « Sociologie au coin de la rue », 2012, 148 p.,
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11. Que font donc les jeunes de ces
technologies
• Différentes enquêtes et contribution qui questionnent : Yann
Leroux sur le smartphone
– Dans un monde ou les contenus numériques
participent à la construction de soi, en
interdisant les smartphones, les établissements
scolaires amputent les mémoires individuelles
et collectives.
– Ils font obstacle à la manière dont aujourd’hui,
les enfants construisent leur expérience de soi et
leurs identité.
• http://psychologik.blogspot.fr/2014/03/les-adolescents-les-smartphones-et.html
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12. Que font donc les jeunes de ces
technologies
• Différentes enquêtes et contribution qui
questionnent
– la question de l'ennui avec le numérique
(observatoire de la fédération des telecoms)
• Vers des usages ritualisés
• Une drôle d'habileté
• http://www.fftelecoms.org/articles/les-ados-
s-ennuient-aussi-avec-les-outils-numeriques
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13. La tradition résiste bien…
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14. La tradition résiste bien
• Quelques éléments de la forme scolaire
– Le découpage disciplinaire
– L'organisation des temps
• Congés
• Rythme horaire
• L'évaluation
– Les notes vs les compétences
– Le baccalauréat
– …
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15. La tradition résiste bien
• Le triangle de Jean Houssaye
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16. La tradition résiste bien
• Quatre bases théoriques :
– La raison contre les mauvaises tendances
– La morale du devoir
– L’appui sur la tradition
– L’enseignant est un modèle
– Jean Houssaye, la pédagogie traditionnelle Fabert
2014,
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17. La tradition résiste bien
• Le maître central
• La relation pédagogique impersonnelle
• L’élève a besoin du maître
• La transmission d’un savoir coupé de la vie
• Un modèle normatif
• Un modèle bureaucratique
• Un modèle charismatique
– Jean Houssaye, la pédagogie traditionnelle Fabert 2014,
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18. La tradition résiste bien
• question sous jacente :
– Bibliothèques, Musées, Ecoles, etc…
• Est-il possible que l'on sorte de cette forme
scolaire de cette manière d’accéder aux
savoirs et à la connaissance ?
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19. Déclin de l’écrit, du livre, du papier ?
• Basculement progressif d’objets symboliques
réservés aux élites vers des objets ordinaires
détenus par tous
• Et pourtant tous ces nouveaux terminaux
offrent le même potentiel d’accès aux savoirs
• Le support matériel change de forme, tout en
poursuivant l’idée démocratique utopique de
l’écrit ancien.
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20. B Devauchelle 20

21. Tentatives de pratiques
• Et pourtant de nombreuses tentatives :
• Le concept de CDI de 1974
• Et aussi des questions
– La question de l'informatique au CDI : et le livre
– L'innovation jamais généralisée/généralisable
– Une omniprésence du numérique plus souterraine
d'affirmée, revendiquée et pilotée
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22. Aller plus loin… quand ?
• Les compétences revisitées
– Du B2i au C2i et à l’avenir du C2i2e
• Un projet Mozilla :
– Explorer, Construire S’impliquer : https://webmaker.org/fr/
https://webmaker.org/literacy#
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23. Aller plus loin… quand ?
• LA TRANSLITTERATIE OU LA CONVERGENCE DES CULTURES DE
L’INFORMATION : SUPPORTS, CONTEXTES ET MODALITES
• Le terme « translittératie » désigne donc
l’ensemble des compétences d'interaction
mises en œuvre par les usagers sur tous les
moyens d’information et de communication
disponibles : oral, textuel, iconique,
numérique,... essentiellement dans des
environnements et contextes numériques.
• Eric DELAMOTTE, Vincent LIQUETE, Divina FRAU-MEIGS in Spirale n°53
2014
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24. Aller plus loin… quand ?
• La relation éducativo-pédagogique basée sur
l’accompagnement structurant :
– des repères
– des références
– des adultes
– des chemins
– des parcours
– de la parole (et de l'écoute)
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25. Aller plus loin… quand ?
• le rapport aux savoirs et l'autodidaxie
• Les compétences clés qui émergent
– Autodirection de l’apprentissage (Boutinet)
– Autorégulation dans la progression (Cosnefroy)
– Autodidaxie collaborative (Carré)
– Métacognition (Barth, Pastré, Vergnaud)
– Autoefficacité (Bandura)
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26. Aller plus loin… quand ?
• Réinventer des lieux de l'apprendre
– En mettant en lien ceux qui existent déjà et en les
décloisonnant
– Responsabiliser tous les acteurs de la société sur
la question de l'apprendre
• Pourtant
– on abandonne à l'école les formes de l'apprendre
– Elles se développent désormais en dehors…
• Au risque de l’ignorance
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27. MERCI DE VOTRE ATTENTION