L'enseignement du code informatique (programmation) à l'école.

1. L’enseignement du code dans les
Humanités : une autre barrière à
franchir pour les Digital Natives
HUMANISME NUMÉRIQUE : VALEURS ET MODÈLES POUR DEMAIN ?
5e rencontre annuelle des membres du Réseau international des chaires UNESCO
en communication (ORBICOM)
26, 27 et 28 octobre 2016, Paris, France
Mokhtar BEN HENDA
- Chaire UNESCO-ITEN
- MICA, Université Bordeaux Montaigne

2. Une effervescence mondiale !
 En France, l’attention portée au code depuis 2014 a suivi un
mouvement qui a mis l’enseignement du code au cœur d’un
débat international ;
 En décembre 2014, l’initiative américaine The « hour of
code » lancée par l’ONG ‘code.org’ fondée en 2013 a reçu,
pour sa seconde édition, le soutien du président Barack
Obama ;
 L’Union européenne avait aussi organisé sa première
« CodeWeek » en 2013 : des milliers d’ateliers de code ;
 C’est aussi à la rentrée 2014 que le Royaume-Uni a
démarré l’enseignement de l’informatique dans ses écoles
et qu’une ONG du pays a lancé « The year of code » ;
 Ailleurs en Europe, l'Estonie, pionnière en la matière, a
introduit le code comme discipline scolaire à la rentrée 2012.

4. Des formations en permanence
 Du 15 au 23 octobre 2016 : Semaine européenne du code 2016 : renforcez vos compétences
numériques avec #codeEU
des millions de personnes – enfants, jeunes, adultes, parents, enseignants, entrepreneurs et
responsables politiques — se réuniront à nouveau dans toute l’Europe, dans des salles de classe,
des bibliothèques ou lors d’événements, pour apprendre à se servir de la programmation comme
outil de création. http://www.codeweekfrance.org/
 Le 13 octobre 2016 à Paris DecodezleCode : 4 programmes pour relever un défi : former aux
enjeux du numérique. Programme d'investissement d'avenir. Nous savons l'importance
d'enseigner l'informatique, ses langages, sa culture dès le plus jeune âge. La France à décidé que
cette formation aux enjeux numérique et aux compétences liées serait proposée à toutes et à tous
dès la rentrée 2016. Pour rendre cela possible, la question cruciale est celle de la formation des
professionnels de l'éducation et de la mobilisation de la société civile.
 PLAY'N'CODE (3ème Prix Epitech 2016)
Apprendre à coder permet aux enfants de mieux comprendre l'univers numérique dans lequel ils
évoluent. C'est dans cette optique que Play'n'Code est né. Le jeu vidéo est disponible sur PC,
Mac, Linux et prochainement sur tablette. Au travers de mini-jeux ludiques et éducatifs, l'objectif
est d'apprendre progressivement aux enfants les bases de la programmation. Une dimension
sociale vient enrichir le projet avec l'application mobile que les parents peuvent consulter à tout
moment, pour constater les progrès de leur enfant.
http://eip.epitech.eu/2016/playncode/

5. Prolifération d’outils et appui médiatique

6. Pourquoi enseigner le code ?
 Marie Jamet, Euronews, 18/02/2015 :
 « Le monde est devenu numérique et nécessite des enfants formés à ce monde.
Tel est l’argument le plus basique avancé et le plus partagé par les différents
interlocuteurs de ce débat : il s’agit de faire des enfants des acteurs de
l’environnement numérique et non plus seulement des consommateurs.
L’enseignement du code doit, de ce point de vue, permettre aux enfants de
comprendre les outils informatiques qui les entourent au quotidien et les
entoureront dans le monde professionnel ».
 Laurence Bricteux, créatrice des Ateliers-Goûter du Code pour les
enfants de 7 à 12 ans, :
 « cela apporte aux enfants ‘‘une vision logique’’, une vue sur les jeux auxquels
ils jouent et sur ce qu’il y a derrière ».

7. Pourquoi enseigner le code ?
 Cap Digital : pôle de compétitivité de la transformation numérique
 « comment permettre à l’ensemble des enfants, d’accéder démocratiquement à cette littératie
et à ces langages ? Il s’agit d’éviter de nouvelles inégalités : la fracture numérique risque
désormais de passer davantage par la capacité à coder que par le taux d’équipement des
ménages. »
 Frédéric Bardea, cofondateur de Simplon.co, fabrique solidaire de programmateurs
 « Savoir coder, c'est rester maître des logiciels qu'on utilise et contourner les obstacles, sur
Internet, quand ceux-ci empiètent sur les libertés des utilisateurs. Voire... les faire tomber,
comme on l'a vu en Tunisie ou en Egypte. […] « Le code est un vecteur d'émancipation.
L'apprendre est un acte politique : il permet de retrouver cette souveraineté numérique que l'on
a abandonnée aux fabricants et aux éditeurs. »
 John Naughton, universitaire britannique cité par le Guardian
 « Le monde [des enfants] va bientôt être défini par les ordinateurs : s’ils n’ont pas une
meilleure compréhension de tout ça, ils seront intellectuellement paralysés. Ils grandiront,
consommateurs passifs de services et d’appareils fermés, menant une vie qui sera toujours
plus circonscrite par des technologies créées par une élite travaillant pour de gigantesques
entreprises comme Google ou Facebook. »

8. Pourquoi enseigner le code ?
 Le nouvelles théories de l’apprentissage
(constructivisme) : nécessité d'enseigner la
programmation à un âge précoce ;
 Apprendre aux jeunes non seulement les
usages, mais aussi la programmation
(notamment l’algorithmie) pour développer le
raisonnement, l’analyse et l’esprit critique.

9. Pourquoi enseigner le code !
 « Le codage est, en quelque sorte juste une
autre forme d'écriture » (Resnick, MIT) ;
 « Il faut casser la frontière entre ceux qui sont
capables de créer, et ceux qui resteront des
consommateurs d'écrans » (Gérard Berry,
informaticien professeur au Collège de France) ;
 « Chaque enfant qui apprendra à écrire ne
deviendra pas forcément un romancier, ni tout
ceux qui apprennent l'algèbre deviennent des
mathématiciens, mais nous traitons les deux
comme des compétences de base que tous les
enfants devraient apprendre. C'est pareil pour le
code » (Partovi et Resnick, MIT),

10. Pourquoi NE PAS enseigner le code !
 Contre-réaction de programmeurs :
 « Le code ne devrait pas être enseigné, et encore moins aux enfants des
écoles » ;
 « Le code peut être une matière ardue et très technique. Par ailleurs, enseigner
des langages, tels que l’HTML, PHP, Python ou Ruby, qui risquent de périmer
aussi vite que les technologies qui les utilisent, comme ce fut le cas pour le
Cobol utilisé dans les cours d’informatique des années 80 » ;
 « Ce qui peut être utile, et qui a existé il y a une vingtaine d’années, c’est
l’enseignement de l’algorithmie et du pseudo-code. Mais il est inutile d’aller plus
loin » Régis Granarolo (président et fondateur de la MUNCI, association
professionnelle des informaticiens)
 « La pénurie de main d’œuvre dans l’informatique est un mythe » (MUNICI) ;
 L’initiation « aux logiques de la programmation et des langages informatiques »
n’étant qu’un élément parmi d’autres du rapport Jules Ferry 3.0, comme aussi la
création d’un bac généraliste “Humanités numériques”.

11. Pourquoi NE PAS enseigner le code !
 Michel Guillou, CLEMI (Centre de liaison de l’enseignement et des médias) :
 « L’éducation aux médias doit primer dans cet environnement numérique. Le
code peut être une activité intéressante mais ne doit pas confisquer le débat »
 Loys Bonod, professeur de lettres classiques :
 « à l’exception du lycée professionnel, l’école du primaire au secondaire n’a pas
de vocation professionnelle : elle ne répond pas au besoin de l’industrie »

12. L’argumentaire économique !
Payne, B. (2015). Teach Your Kids to
Code: A Parent-Friendly Guide to Python
Programming. No Starch Press.

13. Des sources d’inspiration
 Bryson Payne applique sur ses enfants de 2 et 4 ans la méthode
Suzuki qui enseigne du violon aux jeunes enfants en présence de
leurs parents :
 « L'acquisition de la musique chez l'enfant s'apparente à l'acquisition de la langue
maternelle. Il doit entendre la musique, l'absorber avant de la reproduire sur son
instrument, de la même façon qu'il a entendu sa langue avant de la parler » ;
 « Je veux faire de bons citoyens. Si, depuis sa naissance, un enfant entend de la belle
musique et apprend à la jouer lui-même, il acquiert de la sensibilité, de la discipline et
de l'endurance. » Shin'ichi Suzuki (1898–1998),
 Idem pour la programmation !

14. En quoi le code n’est pas un exotisme ?
 Abstraction / Convention / Représentation
 « Tout individu possède un univers dont il a une idée
(même et surtout très inconsciente), dont il a construit
une représentation qui mobilise techniques, croyances
valeurs. Toute représentation, même sommaire,
dans une culture - une société particulière - et un vécu
propre » Umberto Eco ;
 Il y a une histoire de filiation entre le calcul (chiffres et
nombres), les maths (algèbre) et l’informatique
industrielle des maths)

15. Méthode graduelle selon des classes d’âge
 Colin de La Higuera,
Professeur à l'Université de Nantes
 « une approche ludique
autour du code et de
l’informatique
débranchée au primaire,
 une découverte de la
programmation au
collège et,
 un enseignement de la
science informatique et
de ses grands concepts
au lycée, avec des
variantes selon les
filières.

16. Avec quelle méthode ?
 Gamification / ludification / GUI
 Les jeux et les applications avec les langages de programmation
visuelle enseignent la logique et les concepts de programmation
avant que les enfants ne peuvent lire ;
 Utiliser des jeux pour enseigner la résolution de problèmes et la
logique par l’analyse de l’erreur comme source de création et de
progrès du raisonnement,
 Stephenson, “In the Beginning was the Command Line” (2009)
 L'interface graphique comme une métaphore d’abstraction entre
les humains et le fonctionnement réel des dispositifs
informatiques ;
 Les modifications cognitives du passage de la ligne de commande
vers les modèles graphiques.

17. Tout converge vers …
 Constructivisme (Piaget) :
 toute connaissance est le
résultat d'une expérience
individuelle d'apprentissage,
font appel aux concepts
d'accommodation et
d'assimilation ;
 Socioconstructivisme
(Vygotsky) :
 La construction d'un savoir
bien que personnelle
s'effectue dans un cadre
social (ce que les autres
apportent comme
interactions),

18. Il était une fois dans les années 60
 Le langage logo de Seymour Papert
(1967) ;
 S.P. a travaillé avec J.Piaget à Genève ;
 MIT Artificial Intelligence Lab. ;
 Plus de 300 versions de Logo.
 « L’enfant programmeur » ;
 Rencontre entre le courant cognitiviste
en intelligence artificielle et le
constructivisme de Piaget ;
Dans sa principale application pédagogique, le
langage Logo permet, en entrant des séries
d’instruction, de faire se déplacer une petite
tortue - stylisée dans un triangle – pour tracer
des formes géométriques, comme si elles sont
dessinées et façonnées sur du papier.

19. Puis aujourd’hui !
 Scratch prend la relève (2004) !
 Laurence Bricteux (Gouter du Code) : « Il s’agit moins d’enseigner des
langages de programmation que la logique de cette dernière.
Particulièrement pour les plus petits, cet enseignement peut passer par
des outils qui simplifient le code, comme Scratch où les enfants
manipulent des blocs de code tout prêts pour arriver à leurs fins. Cela
peut aussi passer par l’apprentissage des algorithmes ».

20. Zero code, vive le code !
 La pensée logique (nécessaire pour le
code) peut aider les enfants à réussir
dans d'autres activités au jour le jour
et à l'école
 Hoscoth ;
 Tynker ;
 Move the turtle;
 Alice

21. Le code dans les humanités digitales
 Lutter contre les idées reçues telles que :
 Le numérique (informatique) est l’apanage des sciences dures et
des techniques ;
 Les usages sont pour les humanités, la conception est pour les
sciences dures et les techniques !
Seymour Papert, 1992
« Chaque individu se définit comme un assemblage d’aptitudes. Il y a les matheux et
ceux qui ne le sont pas. Tout est mis en place de telle sorte que les enfants en cours
d’apprentissage attribuent leur première difficulté ou leur première expérience
malheureuse à une incapacité de leur part. »
Donald E. Knuth, 1992
« Un programmeur lettré est un essayiste qui écrit des programmes que comprennent les
humains au lieu d'écrire principalement des instructions qu’exécutent les machines » ;

22. Projet HD-MUREN
 Objectifs :
 Les Humanités digitales peuvent constituer un
levier d’innovation pédagogique à tous les
niveaux d’apprentissage grâce à des processus
et outils pédagogiques innovants et adaptés ;
 Déployer les compétences de « Digital Natives »
dès le lycée (voire le collège) en mode
crowdsourcing de patrimoines culturels par la
TEI (Text Encoding Initiative) ;
 Créer des synergies d’actions innovantes entre
des profils et des compétences
multidisciplinaires articulées entre la pédagogie,
la recherche et le développement.

23. Articulation des activités
Découpage sémantique
Encodage XML/TEI
Métadonnées
Corpus Arts & SHS
Spécialistes SHS
Informaticiens/programmeurs
Spécialistes Info-Com.

24. L’approche
 Travailler avec des instituteurs sur des
ressources modélisées (genres littéraires :
poésie, théâtre, roman, etc.) ;
 Créer des schémas encodés XML/TEI à partir
des modèles proposés par les instituteurs ;
 Produire une interface graphique du style
Scratch plus intuitive qu’oXygen (ce sera une
nouveauté dans l’univers de la TEI) ;
 Monter des classes pilotes pour tester le degré
d’appropriation des élèves ;
 Élargir le prototype à d’autres niveaux de
scolarité et à d’autres genres de ressources
numériques.

25. Corpus patrimoniaux
Fouille de textes
Ressources recomposables
Vue globale du projet
FrontOffice
BackOffice
Interface
graphique

26. Prospective : L’humain comme « objet technique »