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SPOC EPI: Quelles nouvelles
compétences numériques?
Frédérique Longuet ESPE Paris
Sorbonne/ANR Translit
Enseignements pratiques
interdisciplinaires (EPI)
• Responsabilité
• citoyenneté
• Usage du numérique
• Coopération• Interprétation,
compréhension
d’une situation
problème.
• Conversation
réflexive Création
Dynamique
sociale
Engagement
Empowerment
Numérique
Langues
Des éoliennes en maquette
Lucas et Nora sont élèves en classe de 3e et vont s’intéresser aux éoliennes avec leurs
enseignants de physique, de SVT et de technologie. Pour leur projet, Lucas et Nora doivent créer
une maquette et faire un reportage vidéo sur le blog du collège.
Du cours de physique, Lucas et Nora utilisent ce qu’ils ont appris sur l’alternateur et les
possibilités de production de l’électricité pour expliquer comment une éolienne produit de
l’électricité. Avec quelques recherches personnelles, ils parviennent à aller plus loin et expliquer
pourquoi certaines éoliennes sont plus performantes que d’autres. Du cours de SVT, le chapitre
sur les énergies fossiles et énergies renouvelables qu’ils ont étudié il y a quelques semaines.
Leur enseignant de technologie les accompagne dans la création d'une petite maquette
représentant une éolienne. Ils ont déjà eu l’occasion en 5e et 4e d’être initiés aux démarches de
conception et de modélisation numérique ; ils ont vu comment cela pouvait fonctionner sur un
pont. À l'aide d'une maquette numérique, ils mettent en application leurs connaissances pour
produire un modèle simple qui associe une hélice, un aimant et une bobine de cuivre qu’ils font
tourner grâce à un sèche-cheveux afin d’alimenter une LED.
Lucas et Nora ont été évalués sur cette vidéo dans laquelle ils sont parvenus à expliquer de
manière simple comment fonctionnaient les éoliennes et pourquoi elles pouvaient représenter
une source d’énergie d’avenir.
http://www.reformeducollege.fr/cours-et-options/epi
Un magazine consacré à
la machine à vapeur
Nadia, Carole et Jérôme sont en classe de 4e. Ce trimestre, le jeudi après-midi de 14
h à 16 h, avec leurs professeurs de mathématiques, de physique-chimie et d’histoire,
ils mènent un projet sur la machine à vapeur : créer un magazine consacré à cette
invention.
Du cours d’histoire, ils utilisent leurs connaissances sur la révolution industrielle au
XIXe siècle. Du cours de physique, le chapitre sur la pression d’un gaz. Leur
professeur de mathématiques leur a demandé de prouver qu’il s’agissait
réellement d’une révolution en calculant, à partir de la vitesse d’un cheval et la
vitesse des premiers trains, le temps gagné pour rejoindre les villes de Lyon,
Marseille, Orléans et Nantes depuis Paris.
Nadia, Carole et Jérôme rédigent actuellement leur magazine et seront évalués dans
quelques semaines sur ce projet qu’ils présenteront à toute leur classe.
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Créer un journal numérique
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2nd degré allemand ESPE Paris Sorbonne
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EXPLOITER LES ARTEFACTS NUMÉRIQUES CRÉATIFS
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• Concevoir un projet interdisciplinaire(EPI)
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• Favoriser le travail collaboratif par l’activité de conception dialoguée
• Exploiter le potentiel des dispositifs d’apprentissage numériques
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Discussion et perspectives
Aller vers une approche nouvelle de la formation professionnelle.
• Dépasser la relation expert / novice : inspection/formateur/tuteur
• Développer et s’appuyer sur la coopération et l’intelligence collective des
stagiaires
• Dépasser une approche certificative pour prendre en compte une démarche
expérientielle (recherche création pédagogique)
• Développer une démarche holistique (approche intégrée des compétences)
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• Favoriser la citoyenneté à l’ère numérique par l’empowerment des acteurs.
Merci
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  • 2. Enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) • Responsabilité • citoyenneté • Usage du numérique • Coopération• Interprétation, compréhension d’une situation problème. • Conversation réflexive Création Dynamique sociale Engagement Empowerment Numérique Langues
  • 3. Des éoliennes en maquette Lucas et Nora sont élèves en classe de 3e et vont s’intéresser aux éoliennes avec leurs enseignants de physique, de SVT et de technologie. Pour leur projet, Lucas et Nora doivent créer une maquette et faire un reportage vidéo sur le blog du collège. Du cours de physique, Lucas et Nora utilisent ce qu’ils ont appris sur l’alternateur et les possibilités de production de l’électricité pour expliquer comment une éolienne produit de l’électricité. Avec quelques recherches personnelles, ils parviennent à aller plus loin et expliquer pourquoi certaines éoliennes sont plus performantes que d’autres. Du cours de SVT, le chapitre sur les énergies fossiles et énergies renouvelables qu’ils ont étudié il y a quelques semaines. Leur enseignant de technologie les accompagne dans la création d'une petite maquette représentant une éolienne. Ils ont déjà eu l’occasion en 5e et 4e d’être initiés aux démarches de conception et de modélisation numérique ; ils ont vu comment cela pouvait fonctionner sur un pont. À l'aide d'une maquette numérique, ils mettent en application leurs connaissances pour produire un modèle simple qui associe une hélice, un aimant et une bobine de cuivre qu’ils font tourner grâce à un sèche-cheveux afin d’alimenter une LED. Lucas et Nora ont été évalués sur cette vidéo dans laquelle ils sont parvenus à expliquer de manière simple comment fonctionnaient les éoliennes et pourquoi elles pouvaient représenter une source d’énergie d’avenir. http://www.reformeducollege.fr/cours-et-options/epi
  • 4. Un magazine consacré à la machine à vapeur Nadia, Carole et Jérôme sont en classe de 4e. Ce trimestre, le jeudi après-midi de 14 h à 16 h, avec leurs professeurs de mathématiques, de physique-chimie et d’histoire, ils mènent un projet sur la machine à vapeur : créer un magazine consacré à cette invention. Du cours d’histoire, ils utilisent leurs connaissances sur la révolution industrielle au XIXe siècle. Du cours de physique, le chapitre sur la pression d’un gaz. Leur professeur de mathématiques leur a demandé de prouver qu’il s’agissait réellement d’une révolution en calculant, à partir de la vitesse d’un cheval et la vitesse des premiers trains, le temps gagné pour rejoindre les villes de Lyon, Marseille, Orléans et Nantes depuis Paris. Nadia, Carole et Jérôme rédigent actuellement leur magazine et seront évalués dans quelques semaines sur ce projet qu’ils présenteront à toute leur classe. http://www.reformeducollege.fr/cours-et-options/epi
  • 5. Créer un journal numérique Créer un documentaire à partir d’outils nomades (QR codes) Construire un site internet Créer une maquette éolienne. Réaliser une vidéo sur le blogue Conception numérique EPI: propositions conseil supérieur des programmes cycle 4
  • 6. Usage du numérique dans une logique de maîtrise des contenus Vérification de contenus déposés dans des supports numériques (vidéo, maquette numérique etc.) Application de savoirs à assimiler dans une réalisation concrète Contenus prescrits du socle Fossilisation des pratiques (Lebrun, 2016)
  • 7. Comment exploiter le potentiel de l’EPI et du numérique ?
  • 8. Dispositif de recherche Master enseignement 2nd degré allemand ESPE Paris Sorbonne Classe inversée SPOC 16 stagiaires Processus de conception d’un film d’animation EPI Création de ressources numériques multimodales Moodle, blogues communautaires, outils du web 2.0
  • 9. Caractéristiques du SPOC (Master MEEF 2016) SPOCCommunauté Guidance minimale Multimodalité Connectivisme Design émergent
  • 10. Démarche conceptuelle Genre médiatique défini par une communauté de pratique Emergence des compétences/référ entialisation Conception ideation Contrainte de création Collectif praticiens designers (Schön, 1992, Bucciarelli, 1994, 2001) Démarche de recherche création pédagogique collective (Longuet, 2012)
  • 12. Les éléments de guidage
  • 13. Analyse des productions des étudiants: nouvelles compétences professionnelles Corpus: Extraits de blogues communautaires ( captures d’écrans)
  • 14. LE BLOGUE COMMUNAUTAIRE COMME PROCESSUS DE PROFESSIONNALISATION PROFESSIONNELLE CONCEVOIR UN PROJET COLLABORATIF INTERDISCIPLINAIRE (EPI)
  • 15. Écriture collaborative médiatique Formule d’ouverture du conte Emploi du futur/construction du mode textuel Réflexion sur la sémiotique de l’image Paramétrage de l’interface Discours didactique Processus réflexif
  • 16. Dialogue interdisciplinaire Contenu transmissible Langages: utilisation des ressources sémiotiques propres au mode textuel, visuel au service de la réflexion didactique
  • 17. EXPLOITER LE WEB 2.0 / PARCOURIR DES MEDIAS DÉVELOPPER LA RECHERCHE CRITIQUE DE RESSOURCES MULTIMODALES ARCHIVER LES RESSOURCES
  • 18. Recherche et sélection des médias en fonction de leur sujet et de leur genre Lien sujet/projet rhétorique
  • 19. Sujet Sujet / genre (mode visuel)
  • 20. Conserver classer archiver des médias trouvés
  • 21. EXPLOITER DES SUPPORTS MÉDIATIQUES MULTIMODAUX DÉVELOPPER LA LECTURE MÉDIATIQUE MULTIMODALE
  • 22. Reconnaître analyser communiquer les symboles du message multimodal: déconstruction du média Connaître/ analyser/ utiliser les ressources sémiotiques propres au mode visuel Connaître/ analyser/ utiliser les ressources sémiotiques propres au mode sonore
  • 23. Déconstruire les modes visuel et textuel Verschollen auf Rügen
  • 25. AU SEIN DE COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE ÉLÈVES Favoriser la co-création de savoirs et savoir-faire (inter)disciplinaires par les élèves
  • 26.
  • 27. EXPLOITER LES ARTEFACTS NUMÉRIQUES CRÉATIFS Favoriser les aptitudes créatives enrichies par les artéfacts numériques
  • 28.
  • 29. Nouvelles compétences professionnelles interdisciplinaires et numériques • Concevoir un projet interdisciplinaire(EPI) • Favoriser la co-création de savoirs et savoir-faire (inter)disciplinaires par les élèves • Favoriser le travail collaboratif par l’activité de conception dialoguée • Exploiter le potentiel des dispositifs d’apprentissage numériques • Développer la lecture médiatique multimodale • Développer la recherche critique de ressources multimodales • Favoriser les aptitudes créatives enrichies par les artefacts numériques
  • 30. Discussion et perspectives Aller vers une approche nouvelle de la formation professionnelle. • Dépasser la relation expert / novice : inspection/formateur/tuteur • Développer et s’appuyer sur la coopération et l’intelligence collective des stagiaires • Dépasser une approche certificative pour prendre en compte une démarche expérientielle (recherche création pédagogique) • Développer une démarche holistique (approche intégrée des compétences) • Développer la créativité. • Favoriser la citoyenneté à l’ère numérique par l’empowerment des acteurs.