Le document traite de l'utilisation des blogues éducatifs comme outil d'apprentissage collaboratif. Il souligne l'importance de la collaboration entre apprenants et formateurs dans la construction de connaissances, tout en définissant les caractéristiques et les types de blogues éducatifs. En intégrant des technologies et des méthodes novatrices, le blogue devient une plateforme essentielle pour répondre aux besoins des apprenants modernes.

1. L’artefact blogue éducatif en tant qu’environnement d’apprentissage collaboratif http://lewebpedagogique.com/atelierdeslangues Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

2. ASPECTS THEORIQUES Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

3. Collaboration – un type d’apprentissage optimal La définition de l’apprentissage collaboratif de Henri et al. (2003) La démarche collaborative couple deux démarches : celle de l'apprenant et celle du groupe. L'apprentissage collaboratif est une démarche active par laquelle l'apprenant travaille à la construction de ses connaissances. Le formateur y joue le rôle de facilitateur des apprentissages alors que le groupe y participe comme source d'information, comme agent de motivation, comme moyen d'entraide et de soutien mutuel et comme lieu privilégié d'interaction pour la construction collective des connaissances. [...] Dans la démarche collaborative, les apprenants collaborent aux apprentissages du groupe et, en retour, le groupe collabore à ceux des apprenants. (France Henri, Karin Lundgren-Cayrol , 2003, p. 42) Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

4. Technologie fait des miracles – nous pouvons travailler le même objet en partageant le même outil sans déranger les autres – bien au contraire! Schéma d’actions aux objets partagés . Source : http://www.edu.helsinki.fi/activity/pages/chatanddwr/chat Théorie de l’activité humaine Le CECR privilégie l’apprentissage de type actionnel, c’est-à-dire celui qui prévoit que l’apprenant apprend à communiquer en langue cible pour devenir un vrai acteur social qui participe activement à la réalisation de projets sociaux. Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

5. Comment les apprenants peuvent partager le cahier brouillon pendant le processus de construction collaborative du savoir ??? Cahier de collaboration – quels besoins pour les apprenants actuels? Ils veulent: Écrire à plusieurs et en même temps et dans le même cahier Lire à plusieurs et en même temps toujours dans ce même cahier Intervenir à l’endroit du contenu qui leur semble incomplet Se référer rapidement aux ressources multiples S’assurer une assistance automatique aux niveaux de la validité du contenu et de la forme (dictionnaires, encyclopédie en ligne, wikipédia) Intégrer les images/sons/texte et les partager immédiatement Pouvoir repérer et lire les dernières contributions rapidement Personnaliser « le cahier », l’adapter, le modifier, le transformer à chaque moment nécessaire Critiquer Remplacer les « sujets de prof » par ses propres mots-clés (folksonomie) pour se repérer mieux dans leurs notes… Ne pas suivre des règles formelles et standardisées pour ne pas s’ennuyer… Toujours créer, innover pour s’assurer que ce sont eux qui construisent le monde! Le blogue satisfait ces besoins, le cahier devient le terrain de la communauté… Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

6. Qu’est-ce qu’une communauté…? De la représentation vague à la construction, reconnaissance et pérennité Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

7. COMMUNAUTE d’après Dillenbourg P. (2003) Dillenbourg P., Poirier, C. & Carles, L. (2003). Communautés virtuelles d'apprentissage: e-jargon ou nouveau paradigme ? In A. Taurisson et A. Sentini. Pédagogies.Net. Montréal, Presses de l’université du Québec. Page web consultée le 17 janvier 2006 tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf11/textes/Dillenbourg03.pdf

8. Communauté + Blogue Potentiel des blogues éducatifs Quels outils/artefacts facilitent la communication l’échange et le partage dans une communauté virtuelle? Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

9. Blogue : définition, terminologie L’Office Québécois de la Langue Française (OQLF) définit le blogue comme « un site web ayant la forme d’un journal personnel , daté , au contenu antéchronologique (ordre chronologique inverse) et régulièrement mis à jour , où l’internaute peut communiquer ses idées et ses impressions sur une multitude de sujets, en y publiant, à sa guise, des textes informatifs ou intimistes, généralement courts, parfois enrichis d’hyperliens , qui appellent les commentaires du lecteur ». L’OQLF reconna î t les synonymes carnet Web et cybercarnet . Cela dit, d’autres termes comme blog, weblog, journal Web, webjournal, joueb, jourel et bloc-notes sont utilisés couramment pour désigner la même réalité. http://www.clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1001 Gabriela Vernetto http://netdays04.over-blog.com Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

10. Potentiel du blogue, en bref … Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

11. Blogue éducatif : définition, terminologie Anglais : educative blog Synonyme(s) : educational blog education blog educative weblog educational weblog education weblog Français : blogue éducatif n. m. Blogue thématique dont le contenu est consacré au monde de l'éducation . Le blogue éducatif est défini de façon générale, il peut s’agir de blogues qui parlent d’éducation, et donc des usages éducatifs du blogue, ou de blogues pour apprendre un contenu éducatif . La terminologie canadienne utilise les termes suivants : cybercarnet éducatif n. m. carnet éducatif n. m. Nous utiliserons le terme blogue, blogueur et bloguer, blogosphère ; on peut également trouver dans certains sites français : joueb, mot formé à partir de deux mots, journal et web. Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

12. Typologie du blogue éducatif Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

13. Blogue éducatif : typologie (1) Pour l’établissement  Diffusion d’informations administratives concernant l'établissement  Journal de la vie quotidienne de l'établissement  Présentation de réalisations des élèves  Reportages photos de sorties ou de manifestations  Article du corps enseignant  Services aux élèves et parents  Ateliers de devoirs et d’exercice en ligne  Echanges scientifiques ou linguistiques  Echanges entre membres du corps enseignant http://wwwedu.ge.ch/sem/doc/blog_rapport_0506.pdf http://www.clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1001 Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

14. Blogue éducatif : typologie (2) Pour l’enseignant Mise à disposition de ressources pédagogiques Réflexion sur sa pratique professionnelle Elaboration d’un carnet de route Pour l’enseignant dans sa classe Mise à disposition d’informations pratiques sur le cours Prolongation du travail réalisé en classe Offre d’activités pédagogiques http://wwwedu.ge.ch/sem/doc/blog_rapport_0506.pdf http://www.clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1001 Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

15. Blogue éducatif : typologie (3) Pour la classe (les élèves) Chronique de la vie de la classe Diffusion de productions d'élèves Réalisation de projets pédagogiques Communication entre les élèves entre eux et avec leur professeur Communication avec l’extérieur Pour l’apprenant Elaboration d’un carnet de route (difficultés, progrès, découvertes) Elaboration d’un portfolio de travaux Environnement pour faire ses devoirs «Web log» signalant des ressources intéressantes http://wwwedu.ge.ch/sem/doc/blog_rapport_0506.pdf http://www.clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1001 Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

16. Web 2.0 => pronétariat en libre action en réseau Rosnay, J. (2006) La révolte du pronétariat Des mass média aux média des masses Livre exceptionnel, la philosophie de publication reste en cohérence parfaite avec le contenu préconisé (publié entièrement sur Internet en formats multiples –texte+son (voix automatique)à la porté de chacun « Une nouvelle démocratie est en train de naître, inventée grâce aux nouvelles technologies ou médias des masses (Internet, blogs, SMS, chats…) par les citoyens du monde. Or ni les médias traditionnels, ni les politiques n’en comprennent vraiment les enjeux… »

17. Outils communautaires du web 2.0 http://web2logo.com – tour de services gratuits et communautaires de web 2.0 Grâce à ces outils et services on assiste au développement de ce que De Rosnay nomme le pronétariat, « nouvelle classe des usagers de l’Internet » capable de produire et diffuser des contenus non propriétaires Site de partage des marque-pages personnelles Logiciel de traitement de texte communautaire en ligne Site de partage de photos Wikipedia , encyclopédie gratuite, exemple de production communautaire de connaissance Fractal Wiki , Wikiclear , Chuwiki , RoWiki , WikkaWiki , TiddlyWiki , Liste d'idées - Gestion du Temps , DocuWiki , Wikimedia - métawiki PmWiki , TikiWiki , TracWiki , Tavi ,, Xwiki , Mediawiki wiki utilisé par Wikipédia , Wiclear en français Les Wikis avec le Web 2.0 (nouveau) WikiNi , DeveloppementDuWikini , WikiniMst Acheté par Google est intégré

18. http://www.tagcrowd.com – service web qui permet de créer un nuage de tag à partir non des mots clés mais d’un simple texte ou fichier téléchargé – objectif? (visualiser la thématique principale d’un texte long et/ou difficile, saisir l’hiérarchisation de l’information donnée, observer le nombre de répétitions, utile quand on veut travailler sur le lexique ou la rédaction, on peut créer une liste de mot à exclure Tags : catégoriser par des mots-clés - FOLKSONOMIE Exemple d’utilisation pédagogique du principe du tag Tags : ils permettent d’introduire un mode de catégorisation intuitive sous forme de nuages de mots contrairement aux blogues traditionnels qui n’ont qu’un classement antechronologique, imposé, avec moteur de recherche Une folksonomie est un néologisme désignant un système de classification collaborative décentralisée spontanée. Le concept étant récent, sa francisation n'est pas encore stabilisée, bien que le grand dictionnaire terminologique l'ait ajouté à sa base de données [1] . L'intérêt des folksonomies est lié à l'effet communautaire : pour une ressource donnée sa classification est l'union des classifications de cette ressource par les différents contributeurs. Ainsi, partant d'une ressource, et suivant de proche en proche les terminologies des autres contributeurs il est possible d'explorer et de découvrir des ressources connexes. Le concept de folksonomie est considéré comme faisant partie intégrante du Web 2.0 . Source: http://fr.wikipedia.org/wiki/Folksonomie

19. Quelques variables à stabiliser avant d’intégrer le blogue à l’apprentissage Module de conception du projet blogue éducative . TRAVAUX DIRIGES Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

20. Plusieurs types de variables qui jouent sur le profil du blogue Pédagogiques Psycho-sociologiques Technologiques Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

21. Concevoir un projet de blogue – stabilisons les variables Quels droits de publication? : démocratiques (blogue multi auteurs) / sur la même surface / dictateur ? Réseau de blogues? A chacun son jardin? Attitude par rapport aux fautes et erreurs. Brouillon virtuel de la pansée en construction/espace de publication définitive/autres objectifs que purement linguistiques donc pas de punition? Quel scénario ? Fermé, ouvert, précis imprécis, définit dans le temps court, à long terme, pour un mois, pour un trimestre, pour un an, trois ans ? Y aura-t-il un règlement? Imposé ? Règlement intérieur à concevoir par les participants dans le contexte précis? Quelle fonction en tant que support d’apprentissage. A la place du manuel ou en tant que complément ? Quelle approche retenue. Pédagogie traditionnelle / innovante, exercices structuraux en ligne ou réalisation de projets communs? 1. Pour qui ce blogue ? Pour l’institution ? Pour moi – enseignant/chercheur ? Pour mes élèves ? Pour nous – la communauté apprenante / la communauté de pratique ? 2. Quelle évaluation ? traditionnelle incommode / évaluation adaptée ? Quelles critères pour une évaluation en mesure ? 3. Quelle fréquence de publication de billets et de commentaires? Rythme dicté par l’enseignant, contrôlée / rythme de disponibilité des apprenants Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

22. Quels droits de publication? : démocratiques (blogue multi auteurs) / sur la même surface / dictateur ? Réseau de blogues? A chacun son jardin? Attitude par rapport aux fautes et erreurs. Brouillon virtuel de la pansée en construction/espace de publication définitive/autres objectifs que purement linguistiques donc pas de punition? Quel scénario ? Fermé, ouvert, précis imprécis, définit dans le temps court, à long terme, pour un mois, pour un trimestre, pour un an, trois ans ? Y aura-t-il un règlement? Imposé ? Règlement intérieur à concevoir par les participants dans le contexte précis? Quelle fonction en tant que support d’apprentissage. A la place du manuel ou en tant que complément ? Quelle approche retenue. Pédagogie traditionnelle / innovante, exercices structuraux en ligne ou réalisation de projets communs? Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

23. 10. Quelles composantes de la compétence langagière je veux développer? Quelles activités mettre au centre? Interactions orales basées sur réception/production orale ? (vidéo blogue avec un canal sur un service extérieur de Youtube ou autre) Interactions écrites : Réception / Production à partir de la vidéo (vidéo blogue), à partir de l’image (photo blogue), mixte ? Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

24. 3. Intégration pleine/partielle au cours formels et régulier? Selon mon expérience si l’on souhaite que notre blogue ait du succès auprès de nos apprenants et qu’il nous serve réellement à l’apprentissage, la meilleure solution est de l’intégrer au pleinement aux cours. Dans quelle mesure est-ce possible pour vous ? Voilà quelques facteurs qui déterminent la possibilité de l’intégration du blogue. Autorités favorables à l’innovation ? Salle multimédia accessible ? Scénarisation pédagogique avec les TIC maîtrisée ? Correspondance du projet avec le programme officiel ? Aisance en manipulation des outils de blogue par les apprenants et par l’enseignant. Accès Internet en dehors de l’école. Motivation interne suffisante pour affronter quelques difficultés de nature inconnue… Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

25. Module de réalisation du blogue éducative sur la plateforme « lewebpedagogique » TRAVAUX DIRIGES- suite http://lewebpedagogique.com Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

26. Petit tutoriel sur Dailymotion >>> ICI Formulaire sur « lewebpedagogique » Deux interfaces : interface de lecture et interface de rédaction Choix de l’aspect graphique Entre l’aspect graphique et les fonctions - modelage et choix des widgets Rédaction et publication d’une page (texte) Rédaction et publication d’un billet (texte + image) (catégories et tags) Inscription des élèves Rédaction et publication des commentaires (réciproques) Intégration des médias outils d’apprentissage de la langue qu’on peut connecter blogue Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

27. Merci de votre participation Anna Koenig-Wisniewska Questions? [email_address] Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń

28. Bibliographie/sitographie Dillenbourg P, Poirier, C. & Carles, L. (2003) Communautés virtuelles d'apprentissage: e-jargon ou nouveau paradigme ? In A. Taurisson et A. Sentini. Pédagogies.Net. Montréal, Presses de l’université du Québec. Page web consultée le 17 janvier 2006 tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf11/textes/Dillenbourg03.pdf Casteignau, G. (2003) Vers des communautés virtuelles d’apprentissage . Médialog 46 Chanier, T. (2001) Créer des communautés d'apprentissage à distance Apprentissage collaboratif avec les plates-formes de téléformation. Les dossiers de l´Ingénierie Educative, no 36 sur "Les communautés en ligne", octobre. Centre National de Documentation Pédagogique(CNDP) : Montrouge. pp 56-59. De Rosnay, J. (2006) La révolte du pronétariat Des mass média aux média des masses . http://www.pronetariat.com http://www.olf.gouv.qc.ca/ressources/bibliotheque/dictionnaires/Internet/fiches/8352866.html - dictionnaire http://web2logo.com – tour de services de web 2.0 uniquement avec des logos http://beta.blogger.com/tour_start.g - présentation en ligne du blogue http://www.pointblog.com/abc/dfinition_du_blog.htm - blogue consacré au phénomène des blogues http://veillepedagogique.blog.lemonde.fr/veillepedagogique/2006/08/le_blog_ducatif.html - blogue sur les aspects législatifs des blogues http://www.presse-citron.net/?tag/web-20 - blogue sur le blogue, page concernant les tags http://jcmc.indiana.edu/vol11/issue3/trammell.html - recherche sur les blogues (en polonais) http://www2.educnet.education.fr/sections/technique/creer/radio-video - « educnet », page expliquant le podcasting http://www.francparler.org - site de la communauté mondiale des professeurs de français Le 22 AVRIL 2009, Anna Koenig-Wi ś niewska, UP Aix-en-Provence/UAM Pozna ń