sur le lien entre les ressources pédagogiques et les réseaux d'acteurs et autres communautés de pratique
Présentation pour JNUM'10 http://jnum10.parisdescartes.fr/
sur le lien entre les ressources pédagogiques et les réseaux d'acteurs et autres communautés de pratique
Présentation pour JNUM'10 http://jnum10.parisdescartes.fr/
Enseigner l'information-documentation : une progression au collègeFADBEN
[Sophie BOCQUET-TOURNEUR] - Prof. doc. (Ac. Rouen) - Formatrice associée ESPE / rectorat de Rouen. Anime également le site DocTice&co et participe à DocpourDocs.
Professeur documentaliste dans un collège de 240 élèves classé REP, mon rôle pédagogique est ma priorité. L'information documentation est au cœur du projet pédagogique de l'établissement et concerne tous les élèves.
Cet enseignement est inscrit dans l'emploi du temps des élèves et s'intègre aussi dans différents dispositifs. En séance, les élèves sont acteurs de leurs apprentissages grâce notamment à l’utilisation des réseaux sociaux et de tablettes tactiles. L'objectif est qu’en fin de 3ème les élèves possèdent un bagage suffisant en information documentation pour accéder au lycée.
Présentation des projets Samuel de Champlain et des projets à succès financés par le CFQCU : apport de ce soutien aux laboratoires et aux établissements.
TOPIC, rassemblant l’université de Sherbrooke et les universités de Bretagne, pour « former et se former à et en téléprésence » : un projet franco-Québécois de recherche collaborative orientée par la conception (José Parra, ingénieur pédagogique à l’université de Rennes 1, Carole Nocéra-Picand, directrice du SUPTICE UR1, Geneviève Lameul, professeur à l’université Rennes 2, co-directrice du CREAD, Centre de Recherche sur l’Education, les Apprentissages et la Didactique) et Florian Meyer, professeur à l’Université de Sherbrooke.
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Université de Sherbrooke
Auteurs :
Florian Meyer (GRIIPTIC, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada)
Clara Dyan-Charles (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada - Clara.Dyan-Charles@USherbrooke.ca)
Caroline Pelletier (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada – caroline.pelletier@usherbrooke.ca)
Guillaume Laporte (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - glaporte@jonctioneducation.com)
Félix Arguin (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - farguin@jonctioneducation.com)
Résumé :
La compétence numérique est centrale dans le monde de l’enseignement (MEES, 2018) et des modèles variés pour en soutenir le développement émergent (Karsenti, 2019). En effet, non seulement le numérique offre de riches potentialités pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage dans les différents domaines disciplinaires du préscolaire à l’universitaire, mais il représente également un objet d’apprentissage en soi (Bachy, 2014) et nécessite des réflexions du point de vue social, éthique ou identitaire (MEES, 2019).
Considérant ces besoins urgents et misant sur le fait que plusieurs milieux scolaires ont déjà entrepris un fort virage numérique, nous avons développé un modèle de formation innovant et intersectoriel. Ce modèle propose d’engager conjointement des étudiants en éducation et leurs formateurs dans des activités de formation pour développer ensemble leur compétence numérique. Ce modèle favorise un partenariat milieu scolaire-milieu universitaire puisque les participants sont invités à collaborer avec des enseignants en exercice pour résoudre des problématiques réelles et proposer des solutions à l’aide du numérique.
Nous focaliserons dans le cadre de cette présentation sur le développement professionnel des formateurs universitaires en portant une attention spécifique à l’évolution de leur vision de leur rôle dans la formation à la compétence numérique de leurs étudiants.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. Este paquete de sanciones requiere la aprobación unánime de los 27 estados miembros de la UE.
La guía describe los pasos para crear dos páginas en una comunidad animada: la primera página presenta la problemática ambiental colocando tortugas disfrazadas de instituciones y objetos que representan problemas, y dibujando aceras y calles; la segunda página presenta la solución repitiendo los pasos para preparar el escenario y agregando figuras y texto sobre cómo resolver los problemas.
La veille de Né Kid du 27.07.11 : les peoples dechus du webNé Kid
Cette semaine, dans le premier numéro du dossier de l’été de la veille de Né Kid.
L’actu mise à nu :
• Top 10 des marques éco-responsables
• La mort du Minitel en 2012
• Les ados investissent Facebook
Point de vue : les peoples du web déchus
Innovations et tendances :
• De l’électricité en jouant au football
• Le mensonge du quotidien
• La vie après la mort selon Ifidie
Bonne lecture et à la semaine prochaine !
Enseigner l'information-documentation : une progression au collègeFADBEN
[Sophie BOCQUET-TOURNEUR] - Prof. doc. (Ac. Rouen) - Formatrice associée ESPE / rectorat de Rouen. Anime également le site DocTice&co et participe à DocpourDocs.
Professeur documentaliste dans un collège de 240 élèves classé REP, mon rôle pédagogique est ma priorité. L'information documentation est au cœur du projet pédagogique de l'établissement et concerne tous les élèves.
Cet enseignement est inscrit dans l'emploi du temps des élèves et s'intègre aussi dans différents dispositifs. En séance, les élèves sont acteurs de leurs apprentissages grâce notamment à l’utilisation des réseaux sociaux et de tablettes tactiles. L'objectif est qu’en fin de 3ème les élèves possèdent un bagage suffisant en information documentation pour accéder au lycée.
Présentation des projets Samuel de Champlain et des projets à succès financés par le CFQCU : apport de ce soutien aux laboratoires et aux établissements.
TOPIC, rassemblant l’université de Sherbrooke et les universités de Bretagne, pour « former et se former à et en téléprésence » : un projet franco-Québécois de recherche collaborative orientée par la conception (José Parra, ingénieur pédagogique à l’université de Rennes 1, Carole Nocéra-Picand, directrice du SUPTICE UR1, Geneviève Lameul, professeur à l’université Rennes 2, co-directrice du CREAD, Centre de Recherche sur l’Education, les Apprentissages et la Didactique) et Florian Meyer, professeur à l’Université de Sherbrooke.
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Université de Sherbrooke
Auteurs :
Florian Meyer (GRIIPTIC, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada)
Clara Dyan-Charles (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada - Clara.Dyan-Charles@USherbrooke.ca)
Caroline Pelletier (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada – caroline.pelletier@usherbrooke.ca)
Guillaume Laporte (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - glaporte@jonctioneducation.com)
Félix Arguin (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - farguin@jonctioneducation.com)
Résumé :
La compétence numérique est centrale dans le monde de l’enseignement (MEES, 2018) et des modèles variés pour en soutenir le développement émergent (Karsenti, 2019). En effet, non seulement le numérique offre de riches potentialités pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage dans les différents domaines disciplinaires du préscolaire à l’universitaire, mais il représente également un objet d’apprentissage en soi (Bachy, 2014) et nécessite des réflexions du point de vue social, éthique ou identitaire (MEES, 2019).
Considérant ces besoins urgents et misant sur le fait que plusieurs milieux scolaires ont déjà entrepris un fort virage numérique, nous avons développé un modèle de formation innovant et intersectoriel. Ce modèle propose d’engager conjointement des étudiants en éducation et leurs formateurs dans des activités de formation pour développer ensemble leur compétence numérique. Ce modèle favorise un partenariat milieu scolaire-milieu universitaire puisque les participants sont invités à collaborer avec des enseignants en exercice pour résoudre des problématiques réelles et proposer des solutions à l’aide du numérique.
Nous focaliserons dans le cadre de cette présentation sur le développement professionnel des formateurs universitaires en portant une attention spécifique à l’évolution de leur vision de leur rôle dans la formation à la compétence numérique de leurs étudiants.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. Este paquete de sanciones requiere la aprobación unánime de los 27 estados miembros de la UE.
La guía describe los pasos para crear dos páginas en una comunidad animada: la primera página presenta la problemática ambiental colocando tortugas disfrazadas de instituciones y objetos que representan problemas, y dibujando aceras y calles; la segunda página presenta la solución repitiendo los pasos para preparar el escenario y agregando figuras y texto sobre cómo resolver los problemas.
La veille de Né Kid du 27.07.11 : les peoples dechus du webNé Kid
Cette semaine, dans le premier numéro du dossier de l’été de la veille de Né Kid.
L’actu mise à nu :
• Top 10 des marques éco-responsables
• La mort du Minitel en 2012
• Les ados investissent Facebook
Point de vue : les peoples du web déchus
Innovations et tendances :
• De l’électricité en jouant au football
• Le mensonge du quotidien
• La vie après la mort selon Ifidie
Bonne lecture et à la semaine prochaine !
La Web 2.0 ofrece varios beneficios para la práctica docente como permitir la colaboración entre estudiantes y profesores, facilitar el acceso a recursos educativos de forma más interactiva y flexible, y promover nuevas formas de aprendizaje basadas en proyectos y trabajo en equipo.
Este documento resume la historia y cifras clave de las redes sociales Twitter, Facebook y LinkedIn. Twitter se creó en 2006 y actualmente tiene 200 millones de usuarios y envía 110 millones de tweets por día. Facebook fue fundado en 2004 y ahora tiene 600 millones de usuarios activos. LinkedIn se lanzó en 2003 y tiene más de 90 millones de usuarios registrados, siendo la principal red social profesional.
Intervention dans le cadre du CITIC, organisé par le Grand Lyon, en partenariat avec l'école nationale des Beaux-Arts.
Programme sur: http://www.millenaire3.com/CiTIC-Numerique-et-espaces-urbains.122+M57585664d24.0.html
Este documento trata sobre la innovación y actualización docente. Explora las nuevas tendencias en formación, incluyendo el impacto de las nuevas tecnologías y nuevos soportes didácticos como pizarras digitales, e-learning, Moodle y blogs. También discute competencias profesionales de los formadores, incluyendo innovación y creatividad. Finalmente, cubre nuevas tendencias aplicables a la formación como coaching, programación neurolingüística e inteligencia emocional.
La República Liberal en Chile entre 1861 y 1891 se caracterizó por un aumento de las libertades individuales, una disminución del poder de la Iglesia Católica y el Ejecutivo, y un fortalecimiento del Congreso. Hubo importantes reformas educacionales, económicas y laicas durante este periodo, así como la Pacificación de la Araucanía y la Guerra del Pacífico, la cual resultó en la incorporación de los territorios salitreros de Tarapacá y Antofagasta a Chile.
La veille de Né Kid du 02.03.11 : les gourous du webNé Kid
Cette semaine, dans la veille de Né Kid :
L’actu mise à nu :
• La perception de la pub en ligne
• La télé, bien ancrée dans les foyers
• Baromètre confiance dans les médias
Point de vue : les gourous du web
Innovations & tendances :
• Après les seniors et les gadgets…
• Pendu à un film
• Robin des bois(sons)
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...Université de Sherbrooke
Auteurs : Sawsen Lakhal et Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Résumé : De plus en plus d’établissements d’enseignement et de formation, allant des écoles primaires aux universités, en passant par les instituts de formation continue, les entreprises ou encore des associations, misent sur le numérique et la formation en ligne pour soutenir la formation et l’apprentissage des différents publics cibles. En outre, dans le contexte de crise socio-sanitaire que nous vivons, les institutions d’enseignement supérieur doivent repenser l’enseignement et l’apprentissage pour le faire évoluer du mode en présentiel vers le mode en ligne. À cet effet, les modèles de formation hybrides se démarquent (Burton et al., 2011) et prennent une place de plus en plus grande (Moskal, Dziuban & Hartman, 2013). Mais quels sont ces modèles ? Comment se caractérisent-ils ? Quelles sont les composantes permettant de les distinguer ? À quels contextes s’apparentent-ils ? Qu’est-ce que l’hybridation?
Partant d’une proposition de définition éclairée par la littérature (Lakhal et Meyer, 2019; Lakhal, Bateman et Bédard, 2017), cette présentation nous donnera l’occasion de porter un regard nuancé, dans un premier temps, sur les différents termes associés à la notion de formation hybride, ou de blended learning en anglais. Nous présenterons ensuite différentes composantes de la formation hybride et de l’hybridation (Meyer et Sanchez, 2016) identifiées par la recherche récente, tant dans le monde anglophone que francophone. Ces composantes nous permettrons ensuite de proposer différents modèles en les illustrant par des exemples tirés de nos propres expériences ou d’expériences relevées au travers nos différents travaux.
FLORIAN MEYER et SAWSEN LAKHAL
PeDTICE, Université de Sherbrooke
* Présentation
* Définitions
** Les continuums de la formation hybride
** Les modèles de formation hybride
** Les différentes caractéristiques
* Autres termes et approches
* Autres hybridations possibles
* Les conditions de succès
* Les avantages et les défis
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...tad10
Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.
Usages du numérique dans les écoles québécoises - Revue des écritsCEFRIO
Cette recension des écrits réalisée dans le cadre du projet de recherche Usages du numérique dans les écoles québécoises présente l'apport des technologies et des ressources numériques à l'enseignement et à l'apprentissage. Même si elle remonte à l'an 2000, celle-ci met l'emphase sur les recherches effectuées depuis 2009 puique la qualité méthodologique est considérée comme plus solide.
SYMPOSIUM SUR LA DIVERSITÉ CULTURELLE A L’OCCASION DU 10e ANNIVERSAIRE DE LA CONVENTION DE L4'UNESCO SUR LA DIVERSITÉ CULTURELLE, Hanoï, 26 novembre 2015
LE NUMÉRIQUE ÉDUCATIF ET L’ENJEU DES NORMES DANS LA PRÉSERVATION DE LA DIVERSITÉ CULTURELLE ET LINGUISTIQUE : Actions francophones
1. L’INTÉGRATION DES TECHONOLOGIES DANS
L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ETRANGÈRES
Christiane Caneva, M.A, M.P.A
Université de Montréal et Université de Genève
Communication à l’Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica, 8 septembre 2016.
Invitation par la Commission de l’évaluation du Département de langue et littérature française, Faculté de Lettres.
2. TEXT
POURQUOI LES TECHNOLOGIES?
Avantages pour l’enseignement des langues:
1. internet comme centre de ressources authentiques
facilement accessibles (Ollivier, 2007);
2. productions dans le cadre d'interactions réelles
dépassant l'interaction apprenant – enseignant (Ollivier,
2007);
3. renforcer activités langagières.
3. TEXT
Avantages dans le cadre de la formation des enseignants:
1. développer compétences technologiques des futurs
enseignants;
2. développer 3 compétences transversales dans le
développement professionnel des enseignants: le travail
collaboratif (Thomson, 2012), l’autonomie (Karsenti,
2006) et la réflexivité (Admiraal, 2014);
3. favoriser un apprentissage en profondeur chez
l’apprenant (Roegers, 2004);
4. flexibilité spatio-temporelle (Moon, 2010).
4. TEXT
Désavantages
1. ressources techniques et infrastructures inappropriées
(pannes d’électricité, équipement TIC vétuste, internet
très lent);
2. ressources humaines n’ayant pas reçu une formation
spécifique et résistantes au changement (Carr, Fung et
Chan, 2002);
3. échec des initiatives isolées qui ne s’inscrivent pas dans
une politique d’intégration des technologies en
éducation planifiée;
4. fracture digitale (Keniston, 2003)
5. TEXT
LE CONTEXTE
Infrastructure -ressources à disposition :
▸ Faculté de Lettres de l’UCR
▸ matériel personnel des professeurs
▸ formations des professeurs et appuis technique
▸ zone rurales (ex. FR à distance)
7. “DANS LA PLUPART DES CAS, LA TECHNOLOGIE
N’A PAS DE PRÉDISPOSITION À AIDER LES GENS
OU À LEUR NUIRE - IL EST RARE QUE L’UNE OU
L’AUTRE SOIT INHÉRENTE, TOUT DÉPEND
SIMPLEMENT DE QUI EN A LE CONTRÔLE.”
Noam Chomsky (2006)
TEXT
8. TEXT
QUELLE EST L’UTILISATION ACTUELLE DES TIC À L’UNIVERSITÉ?
…Par les étudiants ?
▸ Premières tendances des résultats d’un questionnaire
soumis à environ 300 étudiants de la Faculté de Sciences
de l’éducation de l’UCR et de l’UNA (section préscolaire et
primaire) à propos de l’utilisation des TIC par les les
étudiants.
9. TEXT
Technologies Etudiants
Principal outil de
formation
téléphone portable
Accès à internet plus de 90% des étudiants
Principales
applications
courrier électronique et réseaux
sociaux
Utilisation pour la
formation
recherche d’informations et
communication
10. TEXT
… par les Professeurs?
‣ Entretiens avec 10 Professeurs, les responsables des
technologies et les responsables de la Escuela de
formación docente de l’UCR et de l’UNA.
‣ Analyse en cours, mais…
selon le point de vue des étudiants: les technologies sont
utilisées surtout pour les présentations et la communication.
Pourtant…
11. TEXT
Internet offre des horizons didactiques plus larges surtout
depuis le Web.2 qui promeuvent la collaboration,
l’autonomie de l’apprenant, l’intéraction.
12. TEXT
LE PASSAGE DU WEB.1 AU WEB.2
WEB.2: terme inventé en 2004 par Dale Dougherty de la société O’Reilly Media pour
souligner le fait que le Web était dans une période de changement.
Source: Perez, 2009, p.252
13. TEXT
▸ L’utilisateur devient acteur, il peut créer du contenu sur
Internet et le partager, par ex.: construire son propre site
web; publier des fichers audio, vidéo.
▸ Nouvelles possibilités offertes pour le professeur de
langues étrangères.
15. TEXT
Clone Zone
http://clonezone.link
un outil web pour personnaliser (cloner)
n’importe quel site web, en créant un
“faux" site.
Utilisation pédagogique:
activité d’écriture, élaboration d’un article.
source: www.lewebpedagogique.com
17. TEXT
QUIZLET
https://quizlet.com/
Possibilité de créer des
flash cards, d'entendre la
prononciation des mots,
d e c r é e r d e s t e s t s ,
d'acquérir le vocabulaire.
Utilisation pédagogique:
demander aux étudiants
de préparer listes de
vocabulaire sur un sujet
spécifique.
18. TEXT
DOWNLOADHELPER
Une extension du navigateur Firefox qui enregistre les vidéos des
sites que l’on visite en cliquant seulement sur un bouton.
Utilisation pédagogique: enrichir le cours par le visionnement
d’une vidéo, sans devoir se servir du réseaux ou la partager avec
des étudiants qui n’auraient pas accès à Internet à la maison.
19. TEXT
FRIENDSABROAD.COM, BABBEL
Les communautés linguistiques se basent sur l’utilisation de
plateformes gratuites (concept de réseau social en ligne)
pour perfectionner les échanges entre internautes de toutes
les nationalités du point de vue linguistique.
Utilisation pédagogique:
améliorer les connaissances linguistiques des étudiants
(correspondant qui les aidera à améliorer leurs compétences
dans la langue qu’ils apprennent).
22. TEXT
CLICKERS (PRS- PERSONAL RESPONSE SYSTEM)
Les étudiants ont un dispositif pour exprimer leur point de vue de
manière anonyme. Les réponses globales apparaissent à l’écran.
Avantage
▸ promotion de l’apprentissage actif; interaction
▸ participation anonyme
▸ introduction de l’élément du jeux et stimulation de la participation
▸ tous les étudiants participent
23. TEXT
Utilisation pédagogique
▸ évaluation formative ou sommative:
• donner un quiz au début de la classe pour déterminer leur
compréhension du cours précédent, d’une lecture assignée ou d’un point
de grammaire étudié …
‣ Faciliter les discussions pendant le cours:
• demandar aux étudiants de répondre à une question de manière
individuelle et essayer de convaincre un autre camarade de leurs réponses.
27. TEXT
LE BLOG, UNE PUISSANTE RESSOURCE AUDIO-VISUELLE
http://blogger.com, Wix, Wordpress, etc.
Possibilité d’ajouter des outils multimédia exploitables du point de vue linguistique
et communicatif: des vidéos, du son, des images, des fichiers à télécharger.
Quelle différence entre le blog et le wiki?
Le blog n’a qu’un auteur et il ne peut recevoir que des commentaires des
visiteurs.
Utilisation pédagogique:
créer un blog avec un groupe sur un sujet (ex. le Costa Rica; une région de
France, …). Développer différentes activités langagières, écriture, enregistrement
audios, compréhension orale, compétences digitales, collaboration, utilisation de
ressources authentiques …
28.
29. TEXT
WIKI
‣ “un site web dynamique permettant à n’importe quel
internaute d’ajouter, de modifer du contenu ou de créer
de nouvelles pages, et ce pour toute sorte de fichiers
(texte, audio, vidéo, image).” (Perez, p.255)
Utilisation pédagogique:
écrire de maniere collaborative un article sur Wikipedia en
français. Exemple d’activité en groupe: écrire une entrée
pour son village d’origine.
30. TEXT
CONCLUSION
▸ Potentiel du Web.2 pour l’enseignement des langues
grâce à la richesse d’outils à disposition
▸ mais … il faut faire les bons choix sans se perdre dans la
confusion entraînée par la multiplication d’outils;
problème de la perennité des plateformes; problème des
droits d’auteur sur les documents publiés.
32. TEXT
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
▸ Admiraal, W. (2014). Meaningful learning from practice: web-based video in professional preparation programmes in university. Technology,
Pedagogy and Education, 23(4), 491-506.
▸ Carr, R., Fung, Y. et Chan, S. (2002). Distance education for teacher education: Hong Kong experience. Journal of In-Service Education, 28(1),
163–178.
▸ Chomsky, N. (2006). Comprendre le pouvoir. L’indispensable de Chomsky. Troisième mouvement. Bruxelles: Aden.
▸ Karsenti, T. (2006). Comment favoriser la réussite des étudiants d’Afrique dans les formations ouvertes et à distance (foad) : principes
pédagogiques. TICE et développement. Numéro 02, 9 octobre 2006.
▸ Keniston, K. et Kumar, D. (2004). IT experience in India. Bridging the digital Divide. New Dehli : Sage.
▸ Moon, B. (2010). Creating New Forms of Teacher Education: Open Educational Resources (OERs) and the Teacher Education in Sub-Saharan
Africa (TESSA) Programme. Dans P.A. Danaher, U. Abdurrahman, Teacher education through open and distance learning. Vancouver:
Commonwealth of Learning.
▸ Ollivier, C. (2007). Ressources Internet, wiki et autonomie de l’apprenant. Echanger Pour Apprendre en Ligne, Grenoble. http://w3.u-
grenoble3.fr/epal/
▸ Perez, C.V. (2009). Le web 2.0 dans l’enseignement du français. Synérgies Espagne, n°2, 251-260.
▸ Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants Part 1, On the Horizon, 9(5) , 1-6.
▸ Roegiers, X. (2004). L’école et l’évaluation. Des situations pour évaluer les compétences des élèves. Bruxelles: De Boeck.
▸ Thompson, P. (2012). Teacher education through open and distance learning. Open Learning: The Journal of Open, Distance and E-Learning,
27(3), 288–293.