Présentation de l'intervention au SETT 2022 avec Isabelle Motte intitulé : "Concevoir et animer des jeux d’évasion sérieux à l’université : Retour d’expérience de l’UCLouvain et proposition de guide de conception".

1. Concevoir et animer des jeux d’évasion sérieux à
l’université : Retour d’expérience de l’UCLouvain et
proposi;on de guide de concep;on
Pascal Vangrunderbeeck
@vgpascal
Isabelle Motte
@zmotte

3. “Table des ma*ères
Présenta;on et
ques;ons de
recherche
1. Les
intentions
pédagogiques
portées par les
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profils de
joueurs
Notre défini;on
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
concep;on de
JES

4. “Table des matières
Présenta;on et
ques;ons de
recherche
1. Les inten;ons
pédagogiques
portées par les
JES
Notre définition
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
concep;on de
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profils de
joueurs

5. “
Contexte de l’expérimenta;on des JES au Louvain Learning Lab (LLL)
Depuis 2017, le LLL expérimente la conception et
l'animation de jeux d'évasion sérieux (JES) pour
sensibiliser les enseignants aux usages
pédagogiques du numérique. Ces expériences
ont dépassé leurs objectifs en stimulant plusieurs
enseignant·es à concevoir et animer des JES.
Plus d'infos sur les JES UCLouvain: bit.ly/jes-ucl
Le JES s'inscrit comme une nouvelle option dans
la liste des modalités de pédagogies actives
pratiquées à l'UCLouvain depuis près de 20 ans.
Extrait du Carnet de l’enseignant LLL (2016)
bit.ly/lll-carnet-ens page 55

6. “ JES
Extraits du Carnet de l’enseignant LLL (2016) bit.ly/lll-carnet-ens page 74
Contexte de l’expérimenta;on des JES au Louvain Learning Lab (LLL)

7. “
Contexte et ques;ons de recherche
Sur base de nos expériences d'accompagnement de la concep;on de JES, nous
proposons d'apporter des réponses aux ques;ons suivantes :
1. Quelles sont les inten;ons pédagogiques portées par les JES ?
2. Quel intérêt pour un guide de concep;on de JES ?
3. Comment objec;ver les leviers de mo;va;on à jouer ? (pour l'anima;on du jeu
mais aussi pour la concep;on)

8. “
Contexte et questions de recherche
Depuis 2017, nous avons accompagné 9 équipes dans la concep;on de JES. Durant
l'été 2020, nous avons ques;onné ces équipes sur leur pra;que et avons relevé un
total de 12 JES conçus à l'UCLouvain.
Notre collecte des données s'est basée sur des fiches descrip;ves des différents JES
et sur un focus group qui a rassemblé 12 par;cipants avec au moins un représentant
de chaque équipe.
hommes femmes
2
10
conseillers
pédagogiques
enseignants
1
4
conseiller en
orienta;on
formateur
bibliothécaire
formateur du
personnel
4
1
doctorant
1
1

9. “Table des matières
Présenta;on et
ques;ons de
recherche
1. Les inten;ons
pédagogiques
portées par les
JES
Notre défini;on
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
concep;on de
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profils de
joueurs

10. Les inten;ons pédagogiques portées par les JES
Une analyse basée sur les 12 fiches descrip;ves des JES UCLouvain
Le JES, c'est aussi une manière
de diversifier mes pratiques
d'enseignement. Découverte d'espaces
Le JES est une visite guidée animée de
manière plus par;cipa;ve.
2
Exercice de compétences transversales
Le JES vise plus les aatudes des joueurs ;
il se joue en plusieurs par;es, en alternant le rôle de
joueur et d'observateur.
1
2
Synthèse
Le JES est une ac;vité intégra;ve de mise en
pra;que et de remobilisa;on des acquis.
Sensibilisa;on
Le JES fait découvrir des concepts qui
seront approfondis par la suite.
7

11. “Table des ma*ères
Présenta;on et
ques;ons de
recherche
1. Les inten;ons
pédagogiques
portées par les
JES
Notre définition
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
concep;on de
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profils de
joueurs

12. “Dimensions Culture du
jeu
Compétence à
jouer
Introduction de
l’activité
Déroulement de
l’activité
Débriefing de
l’activité
Contexte -- -- Lieu où se déroule cette phase de l’activité.
Est-ce que le lieu affecte l’activité?
Enseignant
Vocabulaire,
Marché, Histoire,
Ressources...
Dextérité à jouer
(Skillplay),
reconnaissance et
compréhension des
règles mis en présence
(patterns)...
Habilité de l’enseignant à engager
les apprenants dans le jeu
Habilité à animer le jeu et à
accompagner les apprenants
durant l’activité de jeu
Habilité à débriefer la
partie jouée
Apprenant Envie de s’engager dans le jeu
proposé
Habilité à utiliser et lire le
jeu proposé
Habilité à prendre du
recul sur l’activité de jeu
Pédagogie -- -- Le jeu s’inscrit de manière
cohérente et équilibrée dans le
scénario pédagogique ?
Le scénario d’utilisation tient
compte des contraintes et
limites du jeu.
Le scénario pédagogique
prévoit de passer du
plaisir de jouer au plaisir
d’avoir compris / appris.
Jeu -- -- Comparatif entre le type de jeu,
ses modes de représentation et
les objectifs pédagogiques ou
habilités visés.
Le jeu propose des systèmes
d’aide, des tutoriaux, des
moyens de débloquer le
joueur, l’accessibilité
prévue...
Un bilan est proposé au
joueur, le jeu propose
des métriques et des
moyens explicites de les
lire et les utiliser.
Le modèle CEPAJe pour évaluer une activité ludo-pédagogique
de Alvarez et Chaumette … bit.ly/article-cepaje

13. “
Plumettaz-Sieber, Bonnat & Sanchez offrent des balises intéressantes
pour les étapes du debriefing … bit.ly/article-debriefing
Ressen; : l’enseignant s’intéresse au vécu des par;cipants.
Prendre conscience : 1ère étape vers la métacogni;on.
Rendre visible les objec;fs d’appren;ssage et donner du
feedback sur le contexte du jeu.
Désyncré;ser les ac;ons réalisées: montrer que les tâches
du jeu mobilisent des savoirs spécifiques.
Valider : définir et expliquer les savoirs.
Généraliser : Des liens sont établis et discutés entre les
appren;ssages réalisés dans le jeu et ceux qui seront
transférés à d’autres situa;ons ou d’autres problèmes.

14. http://bit.ly/ludifier-ucl

15. Quel intérêt pour le guide de concep;on ?
Des indications basées sur un focus group avec 12 concepteurs dont 4 qui disposaient du guide de conception.
Jeu Sérieux
Jeu
Sérieux
Sans guide Avec guide

16. “Table des matières
Présenta;on et
ques;ons de
recherche
1. Les inten;ons
pédagogiques
portées par les
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profils de
joueurs
Notre définition
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
concep;on de
JES

17. “
Les leviers de motivation à jouer selon le modèle des profils de
joueurs Hexad de Marczewski et selon le modèle de Yee sur la
motivation des gamers dans les jeux vidéo multi-joueurs ...
bit.ly/article-yee
bit.ly/ar;cle-hexad

18. “
Les leviers de mo;va;on à jouer dans un JES ?
• Défi (énigmes)
• Stratégie (choix, imbrica;ons)
• Pression (décompte de temps)
• Mission
• Explora;on
• Compé;;on
• Collabora;on
• Immersion
• Récompense
• Collec;on
• Créa;vité + (jouer un rôle, trouver des raccourcis réglementaires)
• Créa;vité - (trouver des raccourcis non réglementaires)

19. Les leviers de mo;va;on essen;els d'un JES
Des indications basées sur un focus group avec 12 concepteurs. Illustration issue du site The NounProject
Défi
Stratégie
Compétition
Pression
Explora;on
Immersion
Collabora;on
Mission
Récompense
Collection

20. Des tensions entre leviers à considérer lors de la conception
Des indica;ons basées sur un focus group avec 12 concepteurs. Illustra;on issue du site The NounProject
Compé;;on
Pression
Collaboration
Exploration

21. Prendre aussi en compte les non joueurs ...
Des indications basées sur un focus group avec 12 concepteurs. Illustration issue du site The NounProject
Le jeu peut être vécu comme une activité
non ludique en posture d'observateur.

22. “Table des ma*ères
Présenta;on et
ques;ons de
recherche
1. Les
intentions
pédagogiques
portées par les
JES
Notre définition
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
concep;on de
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profils de
joueurs

24. “
Une définition intégrative du concept de JES
Un jeu d’évasion sérieux (JES) est une formule pédagogique qui plonge les apprenants dans
une situa*on problème fic*ve à résoudre collabora*vement dans un temps limité. Les
par*cipants explorent l’environnement pour collecter des indices et résoudre des énigmes
qui les amènent à manipuler des ressources disciplinaires avec une visée d’appren*ssage.
La narra*on et la mise en scène (décor, costume, musique) renforcent l’immersion dans la
situa*on fic*ve. Les par*cipants sont accompagnés par un animateur qui veille au bon
déroulement du jeu et indique les étapes de progression. La compé**on peut faire par*e
de la dynamique ludique mais elle ne doit pas frustrer les joueurs qui préfèrent avoir le
temps de tout explorer.
L’ac*vité se conclut par un temps de décontextualisa*on animé de manière par*cipa*ve au
cours duquel l’enseignant s’appuie sur l’expérience de jeu pour faire le lien avec les acquis
d’appren*ssage visés.
Les technologies peuvent être exploitées pour renforcer la dimension ludique (avec des
ou*ls de réalité virtuelle par exemple), pour permeJre des feedbacks automa*sés et pour
faciliter le suivi de la progression.
Mote & Vangrunderbeeck

25. Des conseils pour se lancer ?
• vivre un JES et son débriefing sérieux
• démonter le scénario de jeu à la lueur de notre guide
• faire un test de profil de joueur (pour le modèle Hexad : bit.ly/hexad-test)
• définir les acquis d'apprentissage visés par le jeu
• suivre notre guide de conception ;-)
• s'inspirer du site S'cape pour les énigmes : scape.enepe.fr
• astuce : utiliser des gommettes de couleur pour marquer les indices qui servent un
même objectif
• porter un costume pour marquer le temps de jeu
• éprouver le jeu avec un groupe de testeurs bienveillants
• prévoir un dossier d'animation avec une procédure de réinitialisation du jeu

27. Et d'autres perspectives ...
Un cycle de forma;on LLL
plus général sur la ludifica;on
En prolongement du récent carnet
« Jouer pour apprendre dans
l’enseignement supérieur »
bit.ly/lll-ludification