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Concevoir et animer des jeux d’évasion sérieux à
l’université : Retour d’expérience de l’UCLouvain et
proposi;on de guide de concep;on
Pascal Vangrunderbeeck
@vgpascal
Isabelle Motte
@zmotte
Concevoir et animer des jeux sérieux : REX UCLouvain
“Table des ma*ères
Présenta;on et
ques;ons de
recherche
1. Les
intentions
pédagogiques
portées par les
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profils de
joueurs
Notre défini;on
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
concep;on de
JES
“Table des matières
Présenta;on et
ques;ons de
recherche
1. Les inten;ons
pédagogiques
portées par les
JES
Notre définition
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
concep;on de
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profils de
joueurs
“
Contexte de l’expérimenta;on des JES au Louvain Learning Lab (LLL)
Depuis 2017, le LLL expérimente la conception et
l'animation de jeux d'évasion sérieux (JES) pour
sensibiliser les enseignants aux usages
pédagogiques du numérique. Ces expériences
ont dépassé leurs objectifs en stimulant plusieurs
enseignant·es à concevoir et animer des JES.
Plus d'infos sur les JES UCLouvain: bit.ly/jes-ucl
Le JES s'inscrit comme une nouvelle option dans
la liste des modalités de pédagogies actives
pratiquées à l'UCLouvain depuis près de 20 ans.
Extrait du Carnet de l’enseignant LLL (2016)
bit.ly/lll-carnet-ens page 55
“ JES
Extraits du Carnet de l’enseignant LLL (2016) bit.ly/lll-carnet-ens page 74
Contexte de l’expérimenta;on des JES au Louvain Learning Lab (LLL)
“
Contexte et ques;ons de recherche
Sur base de nos expériences d'accompagnement de la concep;on de JES, nous
proposons d'apporter des réponses aux ques;ons suivantes :
1. Quelles sont les inten;ons pédagogiques portées par les JES ?
2. Quel intérêt pour un guide de concep;on de JES ?
3. Comment objec;ver les leviers de mo;va;on à jouer ? (pour l'anima;on du jeu
mais aussi pour la concep;on)
“
Contexte et questions de recherche
Depuis 2017, nous avons accompagné 9 équipes dans la concep;on de JES. Durant
l'été 2020, nous avons ques;onné ces équipes sur leur pra;que et avons relevé un
total de 12 JES conçus à l'UCLouvain.
Notre collecte des données s'est basée sur des fiches descrip;ves des différents JES
et sur un focus group qui a rassemblé 12 par;cipants avec au moins un représentant
de chaque équipe.
hommes femmes
2
10
conseillers
pédagogiques
enseignants
1
4
conseiller en
orienta;on
formateur
bibliothécaire
formateur du
personnel
4
1
doctorant
1
1
“Table des matières
Présenta;on et
ques;ons de
recherche
1. Les inten;ons
pédagogiques
portées par les
JES
Notre défini;on
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
concep;on de
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profils de
joueurs
Les inten;ons pédagogiques portées par les JES
Une analyse basée sur les 12 fiches descrip;ves des JES UCLouvain
Le JES, c'est aussi une manière
de diversifier mes pratiques
d'enseignement. Découverte d'espaces
Le JES est une visite guidée animée de
manière plus par;cipa;ve.
2
Exercice de compétences transversales
Le JES vise plus les aatudes des joueurs ;
il se joue en plusieurs par;es, en alternant le rôle de
joueur et d'observateur.
1
2
Synthèse
Le JES est une ac;vité intégra;ve de mise en
pra;que et de remobilisa;on des acquis.
Sensibilisa;on
Le JES fait découvrir des concepts qui
seront approfondis par la suite.
7
“Table des ma*ères
Présenta;on et
ques;ons de
recherche
1. Les inten;ons
pédagogiques
portées par les
JES
Notre définition
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
concep;on de
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profils de
joueurs
“Dimensions Culture du
jeu
Compétence à
jouer
Introduction de
l’activité
Déroulement de
l’activité
Débriefing de
l’activité
Contexte -- -- Lieu où se déroule cette phase de l’activité.
Est-ce que le lieu affecte l’activité?
Enseignant
Vocabulaire,
Marché, Histoire,
Ressources...
Dextérité à jouer
(Skillplay),
reconnaissance et
compréhension des
règles mis en présence
(patterns)...
Habilité de l’enseignant à engager
les apprenants dans le jeu
Habilité à animer le jeu et à
accompagner les apprenants
durant l’activité de jeu
Habilité à débriefer la
partie jouée
Apprenant Envie de s’engager dans le jeu
proposé
Habilité à utiliser et lire le
jeu proposé
Habilité à prendre du
recul sur l’activité de jeu
Pédagogie -- -- Le jeu s’inscrit de manière
cohérente et équilibrée dans le
scénario pédagogique ?
Le scénario d’utilisation tient
compte des contraintes et
limites du jeu.
Le scénario pédagogique
prévoit de passer du
plaisir de jouer au plaisir
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Jeu -- -- Comparatif entre le type de jeu,
ses modes de représentation et
les objectifs pédagogiques ou
habilités visés.
Le jeu propose des systèmes
d’aide, des tutoriaux, des
moyens de débloquer le
joueur, l’accessibilité
prévue...
Un bilan est proposé au
joueur, le jeu propose
des métriques et des
moyens explicites de les
lire et les utiliser.
Le modèle CEPAJe pour évaluer une activité ludo-pédagogique
de Alvarez et Chaumette … bit.ly/article-cepaje
“
Plumettaz-Sieber, Bonnat & Sanchez offrent des balises intéressantes
pour les étapes du debriefing … bit.ly/article-debriefing
Ressen; : l’enseignant s’intéresse au vécu des par;cipants.
Prendre conscience : 1ère étape vers la métacogni;on.
Rendre visible les objec;fs d’appren;ssage et donner du
feedback sur le contexte du jeu.
Désyncré;ser les ac;ons réalisées: montrer que les tâches
du jeu mobilisent des savoirs spécifiques.
Valider : définir et expliquer les savoirs.
Généraliser : Des liens sont établis et discutés entre les
appren;ssages réalisés dans le jeu et ceux qui seront
transférés à d’autres situa;ons ou d’autres problèmes.
http://bit.ly/ludifier-ucl
Quel intérêt pour le guide de concep;on ?
Des indications basées sur un focus group avec 12 concepteurs dont 4 qui disposaient du guide de conception.
Jeu Sérieux
Jeu
Sérieux
Sans guide Avec guide
“Table des matières
Présenta;on et
ques;ons de
recherche
1. Les inten;ons
pédagogiques
portées par les
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profils de
joueurs
Notre définition
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
concep;on de
JES
“
Les leviers de motivation à jouer selon le modèle des profils de
joueurs Hexad de Marczewski et selon le modèle de Yee sur la
motivation des gamers dans les jeux vidéo multi-joueurs ...
bit.ly/article-yee
bit.ly/ar;cle-hexad
“
Les leviers de mo;va;on à jouer dans un JES ?
• Défi (énigmes)
• Stratégie (choix, imbrica;ons)
• Pression (décompte de temps)
• Mission
• Explora;on
• Compé;;on
• Collabora;on
• Immersion
• Récompense
• Collec;on
• Créa;vité + (jouer un rôle, trouver des raccourcis réglementaires)
• Créa;vité - (trouver des raccourcis non réglementaires)
Les leviers de mo;va;on essen;els d'un JES
Des indications basées sur un focus group avec 12 concepteurs. Illustration issue du site The NounProject
Défi
Stratégie
Compétition
Pression
Explora;on
Immersion
Collabora;on
Mission
Récompense
Collection
Des tensions entre leviers à considérer lors de la conception
Des indica;ons basées sur un focus group avec 12 concepteurs. Illustra;on issue du site The NounProject
Compé;;on
Pression
Collaboration
Exploration
Prendre aussi en compte les non joueurs ...
Des indications basées sur un focus group avec 12 concepteurs. Illustration issue du site The NounProject
Le jeu peut être vécu comme une activité
non ludique en posture d'observateur.
“Table des ma*ères
Présenta;on et
ques;ons de
recherche
1. Les
intentions
pédagogiques
portées par les
JES
Notre définition
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
concep;on de
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profils de
joueurs
Concevoir et animer des jeux sérieux : REX UCLouvain
“
Une définition intégrative du concept de JES
Un jeu d’évasion sérieux (JES) est une formule pédagogique qui plonge les apprenants dans
une situa*on problème fic*ve à résoudre collabora*vement dans un temps limité. Les
par*cipants explorent l’environnement pour collecter des indices et résoudre des énigmes
qui les amènent à manipuler des ressources disciplinaires avec une visée d’appren*ssage.
La narra*on et la mise en scène (décor, costume, musique) renforcent l’immersion dans la
situa*on fic*ve. Les par*cipants sont accompagnés par un animateur qui veille au bon
déroulement du jeu et indique les étapes de progression. La compé**on peut faire par*e
de la dynamique ludique mais elle ne doit pas frustrer les joueurs qui préfèrent avoir le
temps de tout explorer.
L’ac*vité se conclut par un temps de décontextualisa*on animé de manière par*cipa*ve au
cours duquel l’enseignant s’appuie sur l’expérience de jeu pour faire le lien avec les acquis
d’appren*ssage visés.
Les technologies peuvent être exploitées pour renforcer la dimension ludique (avec des
ou*ls de réalité virtuelle par exemple), pour permeJre des feedbacks automa*sés et pour
faciliter le suivi de la progression.
Mote & Vangrunderbeeck
Des conseils pour se lancer ?
• vivre un JES et son débriefing sérieux
• démonter le scénario de jeu à la lueur de notre guide
• faire un test de profil de joueur (pour le modèle Hexad : bit.ly/hexad-test)
• définir les acquis d'apprentissage visés par le jeu
• suivre notre guide de conception ;-)
• s'inspirer du site S'cape pour les énigmes : scape.enepe.fr
• astuce : utiliser des gommettes de couleur pour marquer les indices qui servent un
même objectif
• porter un costume pour marquer le temps de jeu
• éprouver le jeu avec un groupe de testeurs bienveillants
• prévoir un dossier d'animation avec une procédure de réinitialisation du jeu
Concevoir et animer des jeux sérieux : REX UCLouvain
Et d'autres perspectives ...
Un cycle de forma;on LLL
plus général sur la ludifica;on
En prolongement du récent carnet
« Jouer pour apprendre dans
l’enseignement supérieur »
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Concevoir et animer des jeux sérieux : REX UCLouvain

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Concevoir et animer des jeux sérieux : REX UCLouvain

  • 1. Concevoir et animer des jeux d’évasion sérieux à l’université : Retour d’expérience de l’UCLouvain et proposi;on de guide de concep;on Pascal Vangrunderbeeck @vgpascal Isabelle Motte @zmotte
  • 3. “Table des ma*ères Présenta;on et ques;ons de recherche 1. Les intentions pédagogiques portées par les JES 3. Les apports de l'analyse des profils de joueurs Notre défini;on et nos conseils 2. Vers un modèle de concep;on de JES
  • 4. “Table des matières Présenta;on et ques;ons de recherche 1. Les inten;ons pédagogiques portées par les JES Notre définition et nos conseils 2. Vers un modèle de concep;on de JES 3. Les apports de l'analyse des profils de joueurs
  • 5. “ Contexte de l’expérimenta;on des JES au Louvain Learning Lab (LLL) Depuis 2017, le LLL expérimente la conception et l'animation de jeux d'évasion sérieux (JES) pour sensibiliser les enseignants aux usages pédagogiques du numérique. Ces expériences ont dépassé leurs objectifs en stimulant plusieurs enseignant·es à concevoir et animer des JES. Plus d'infos sur les JES UCLouvain: bit.ly/jes-ucl Le JES s'inscrit comme une nouvelle option dans la liste des modalités de pédagogies actives pratiquées à l'UCLouvain depuis près de 20 ans. Extrait du Carnet de l’enseignant LLL (2016) bit.ly/lll-carnet-ens page 55
  • 6. “ JES Extraits du Carnet de l’enseignant LLL (2016) bit.ly/lll-carnet-ens page 74 Contexte de l’expérimenta;on des JES au Louvain Learning Lab (LLL)
  • 7. “ Contexte et ques;ons de recherche Sur base de nos expériences d'accompagnement de la concep;on de JES, nous proposons d'apporter des réponses aux ques;ons suivantes : 1. Quelles sont les inten;ons pédagogiques portées par les JES ? 2. Quel intérêt pour un guide de concep;on de JES ? 3. Comment objec;ver les leviers de mo;va;on à jouer ? (pour l'anima;on du jeu mais aussi pour la concep;on)
  • 8. “ Contexte et questions de recherche Depuis 2017, nous avons accompagné 9 équipes dans la concep;on de JES. Durant l'été 2020, nous avons ques;onné ces équipes sur leur pra;que et avons relevé un total de 12 JES conçus à l'UCLouvain. Notre collecte des données s'est basée sur des fiches descrip;ves des différents JES et sur un focus group qui a rassemblé 12 par;cipants avec au moins un représentant de chaque équipe. hommes femmes 2 10 conseillers pédagogiques enseignants 1 4 conseiller en orienta;on formateur bibliothécaire formateur du personnel 4 1 doctorant 1 1
  • 9. “Table des matières Présenta;on et ques;ons de recherche 1. Les inten;ons pédagogiques portées par les JES Notre défini;on et nos conseils 2. Vers un modèle de concep;on de JES 3. Les apports de l'analyse des profils de joueurs
  • 10. Les inten;ons pédagogiques portées par les JES Une analyse basée sur les 12 fiches descrip;ves des JES UCLouvain Le JES, c'est aussi une manière de diversifier mes pratiques d'enseignement. Découverte d'espaces Le JES est une visite guidée animée de manière plus par;cipa;ve. 2 Exercice de compétences transversales Le JES vise plus les aatudes des joueurs ; il se joue en plusieurs par;es, en alternant le rôle de joueur et d'observateur. 1 2 Synthèse Le JES est une ac;vité intégra;ve de mise en pra;que et de remobilisa;on des acquis. Sensibilisa;on Le JES fait découvrir des concepts qui seront approfondis par la suite. 7
  • 11. “Table des ma*ères Présenta;on et ques;ons de recherche 1. Les inten;ons pédagogiques portées par les JES Notre définition et nos conseils 2. Vers un modèle de concep;on de JES 3. Les apports de l'analyse des profils de joueurs
  • 12. “Dimensions Culture du jeu Compétence à jouer Introduction de l’activité Déroulement de l’activité Débriefing de l’activité Contexte -- -- Lieu où se déroule cette phase de l’activité. Est-ce que le lieu affecte l’activité? Enseignant Vocabulaire, Marché, Histoire, Ressources... Dextérité à jouer (Skillplay), reconnaissance et compréhension des règles mis en présence (patterns)... Habilité de l’enseignant à engager les apprenants dans le jeu Habilité à animer le jeu et à accompagner les apprenants durant l’activité de jeu Habilité à débriefer la partie jouée Apprenant Envie de s’engager dans le jeu proposé Habilité à utiliser et lire le jeu proposé Habilité à prendre du recul sur l’activité de jeu Pédagogie -- -- Le jeu s’inscrit de manière cohérente et équilibrée dans le scénario pédagogique ? Le scénario d’utilisation tient compte des contraintes et limites du jeu. Le scénario pédagogique prévoit de passer du plaisir de jouer au plaisir d’avoir compris / appris. Jeu -- -- Comparatif entre le type de jeu, ses modes de représentation et les objectifs pédagogiques ou habilités visés. Le jeu propose des systèmes d’aide, des tutoriaux, des moyens de débloquer le joueur, l’accessibilité prévue... Un bilan est proposé au joueur, le jeu propose des métriques et des moyens explicites de les lire et les utiliser. Le modèle CEPAJe pour évaluer une activité ludo-pédagogique de Alvarez et Chaumette … bit.ly/article-cepaje
  • 13. “ Plumettaz-Sieber, Bonnat & Sanchez offrent des balises intéressantes pour les étapes du debriefing … bit.ly/article-debriefing Ressen; : l’enseignant s’intéresse au vécu des par;cipants. Prendre conscience : 1ère étape vers la métacogni;on. Rendre visible les objec;fs d’appren;ssage et donner du feedback sur le contexte du jeu. Désyncré;ser les ac;ons réalisées: montrer que les tâches du jeu mobilisent des savoirs spécifiques. Valider : définir et expliquer les savoirs. Généraliser : Des liens sont établis et discutés entre les appren;ssages réalisés dans le jeu et ceux qui seront transférés à d’autres situa;ons ou d’autres problèmes.
  • 15. Quel intérêt pour le guide de concep;on ? Des indications basées sur un focus group avec 12 concepteurs dont 4 qui disposaient du guide de conception. Jeu Sérieux Jeu Sérieux Sans guide Avec guide
  • 16. “Table des matières Présenta;on et ques;ons de recherche 1. Les inten;ons pédagogiques portées par les JES 3. Les apports de l'analyse des profils de joueurs Notre définition et nos conseils 2. Vers un modèle de concep;on de JES
  • 17. “ Les leviers de motivation à jouer selon le modèle des profils de joueurs Hexad de Marczewski et selon le modèle de Yee sur la motivation des gamers dans les jeux vidéo multi-joueurs ... bit.ly/article-yee bit.ly/ar;cle-hexad
  • 18. “ Les leviers de mo;va;on à jouer dans un JES ? • Défi (énigmes) • Stratégie (choix, imbrica;ons) • Pression (décompte de temps) • Mission • Explora;on • Compé;;on • Collabora;on • Immersion • Récompense • Collec;on • Créa;vité + (jouer un rôle, trouver des raccourcis réglementaires) • Créa;vité - (trouver des raccourcis non réglementaires)
  • 19. Les leviers de mo;va;on essen;els d'un JES Des indications basées sur un focus group avec 12 concepteurs. Illustration issue du site The NounProject Défi Stratégie Compétition Pression Explora;on Immersion Collabora;on Mission Récompense Collection
  • 20. Des tensions entre leviers à considérer lors de la conception Des indica;ons basées sur un focus group avec 12 concepteurs. Illustra;on issue du site The NounProject Compé;;on Pression Collaboration Exploration
  • 21. Prendre aussi en compte les non joueurs ... Des indications basées sur un focus group avec 12 concepteurs. Illustration issue du site The NounProject Le jeu peut être vécu comme une activité non ludique en posture d'observateur.
  • 22. “Table des ma*ères Présenta;on et ques;ons de recherche 1. Les intentions pédagogiques portées par les JES Notre définition et nos conseils 2. Vers un modèle de concep;on de JES 3. Les apports de l'analyse des profils de joueurs
  • 24. “ Une définition intégrative du concept de JES Un jeu d’évasion sérieux (JES) est une formule pédagogique qui plonge les apprenants dans une situa*on problème fic*ve à résoudre collabora*vement dans un temps limité. Les par*cipants explorent l’environnement pour collecter des indices et résoudre des énigmes qui les amènent à manipuler des ressources disciplinaires avec une visée d’appren*ssage. La narra*on et la mise en scène (décor, costume, musique) renforcent l’immersion dans la situa*on fic*ve. Les par*cipants sont accompagnés par un animateur qui veille au bon déroulement du jeu et indique les étapes de progression. La compé**on peut faire par*e de la dynamique ludique mais elle ne doit pas frustrer les joueurs qui préfèrent avoir le temps de tout explorer. L’ac*vité se conclut par un temps de décontextualisa*on animé de manière par*cipa*ve au cours duquel l’enseignant s’appuie sur l’expérience de jeu pour faire le lien avec les acquis d’appren*ssage visés. Les technologies peuvent être exploitées pour renforcer la dimension ludique (avec des ou*ls de réalité virtuelle par exemple), pour permeJre des feedbacks automa*sés et pour faciliter le suivi de la progression. Mote & Vangrunderbeeck
  • 25. Des conseils pour se lancer ? • vivre un JES et son débriefing sérieux • démonter le scénario de jeu à la lueur de notre guide • faire un test de profil de joueur (pour le modèle Hexad : bit.ly/hexad-test) • définir les acquis d'apprentissage visés par le jeu • suivre notre guide de conception ;-) • s'inspirer du site S'cape pour les énigmes : scape.enepe.fr • astuce : utiliser des gommettes de couleur pour marquer les indices qui servent un même objectif • porter un costume pour marquer le temps de jeu • éprouver le jeu avec un groupe de testeurs bienveillants • prévoir un dossier d'animation avec une procédure de réinitialisation du jeu
  • 27. Et d'autres perspectives ... Un cycle de forma;on LLL plus général sur la ludifica;on En prolongement du récent carnet « Jouer pour apprendre dans l’enseignement supérieur » bit.ly/lll-ludification