Retour de pratique de l'UCLouvain et proposition de guide de conception

1. Concevoir et animer des jeux d’évasion sérieux à
l’université : Retour d’expérience de l’UCLouvain et
proposition de guide de conception
Pascal Vangrunderbeeck
@vgpascal
Isabelle Motte
@zmotte

2. “Table des matières
Présentationet
questions de
recherche
1. Les
intentions
pédagogiques
portées par les
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profilsde
joueurs
Notre définition
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
conceptionde
JES

3. “Table des matières
Présentationet
questions de
recherche
1. Les
intentions
pédagogiques
portées par les
JES
Notre définition
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
conceptionde
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profilsde
joueurs

4. “
Contexte de l’expérimentation des JES au Louvain Learning Lab (LLL)
Depuis 2017, le LLL expérimente expérimente la
conception et l'animation de jeux d'évasion
sérieux (JES) pour sensibiliser les enseignants aux
usages pédagogiques du numérique. Ces
expériences ont dépassé leurs objectifs en
stimulant plusieurs enseignant·es à concevoir et
animer des JES.
Plus d'infos sur les JES UCLouvain: bit.ly/jes-ucl
Le JES s'inscrit comme une nouvelle option dans
la liste des modalités de pédagogies actives
pratiquées à l'UCLouvain depuis près de 20 ans. Extrait du Carnet de l’enseignant LLL (2016)
bit.ly/lll-carnet-ens page 55

5. “
En temps que conseillers pédagogiques, nous
essayons de dresser un relevé des pratiques de JES
à l'université et de faire émerger des
recommandationspour aider les enseignants à
concevoir et animer des JES de manière à favoriser
la maîtrise des acquis d'apprentissage visés par le
jeu.
JES
Extraits du Carnet de l’enseignant LLL (2016)
bit.ly/lll-carnet-ens page 74
Contexte de l’expérimentation des JES au Louvain Learning Lab (LLL)

6. “
Contexte et questions de recherche
Sur base de nos expériences d'accompagnementde la conception de JES, nous
proposons d'apporter des réponses aux questions suivantes :
1. Quelles sont les intentions pédagogiques portées par les JES ?
2. Quel intérêt pour un guide de conception de JES ?
3. Comment objectiver les leviers de motivation à jouer ? (pour l'animation du jeu
mais aussi pour la conception)

7. “
Contexte et questions de recherche
Depuis 2017, nous avons accompagné 9 équipes dans la conceptionde JES. Durant
l'été 2020, nous avons questionné ces équipes sur leur pratique et avons relevé un
total de 12 JES conçus à l'UCLouvain.
Notre collecte des données s'est basée sur des fiches descriptives des différents JES
et sur un focus group qui a rassemblé 12 participants avec au moins un représentant
de chaque équipe.
hommes femmes
2
10
conseillers
pédagogiques
enseignants
1
4
conseiller en
orientation
formateur
bibliothécaire
formateur du
personnel
4
1
doctorant
1
1

8. “Table des matières
Présentationet
questions de
recherche
1. Les
intentions
pédagogiques
portées par les
JES
Notre définition
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
conceptionde
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profilsde
joueurs

9. Les intentions pédagogiques portées par les JES
Une analyse basée sur les 12 fiches descriptives des JES UCLouvain
Le JES, c'est aussi une manière
de diversifier mes pratiques
d'enseignement. Découverte d'espaces
Le JES est une visite guidée animée de
manière plus participative.
2
Exercice de compétencestransversales
Le JES vise plus les attitudes des joueurs;
il se joue en plusieurs parties, en alternantle rôle de
joueuret d'observateur.
1
2
Synthèse
Le JES est une activitéintégrativede mise en
pratiqueet de remobilisationdes acquis.
Sensibilisation
Le JES fait découvrirdes conceptsqui
seront approfondispar la suite.
7

10. “Table des matières
Présentationet
questions de
recherche
1. Les
intentions
pédagogiques
portées par les
JES
Notre définition
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
conceptionde
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profilsde
joueurs

11. “Dimensions Culture du
jeu
Compétence à
jouer
Introductionde
l’activité
Déroulement de
l’activité
Débriefing de
l’activité
Contexte -- -- Lieu où se déroule cette phase de l’activité.
Est-ce que le lieu affecte l’activité?
Enseignant
Vocabulaire,
Marché, Histoire,
Ressources...
Dextérité à jouer
(Skillplay),
reconnaissance et
compréhension des
règles mis en présence
(patterns)...
Habilité de l’enseignant à engager
les apprenants dans le jeu
Habilité à animer le jeu et à
accompagner les apprenants
durant l’activité de jeu
Habilité à débriefer la
partie jouée
Apprenant Envie de s’engager dans le jeu
proposé
Habilité à utiliser et lire le
jeu proposé
Habilité à prendre du
recul surl’activité de jeu
Pédagogie -- -- Le jeu s’inscrit de manière
cohérente et équilibrée dans le
scénario pédagogique ?
Le scénario d’utilisation tient
compte des contraintes et
limites du jeu.
Le scénario pédagogique
prévoit de passer du
plaisir de jouer au plaisir
d’avoir compris / appris.
Jeu -- -- Comparatif entre le type de jeu,
ses modes de représentation et
les objectifs pédagogiques ou
habilités visés.
Le jeu propose des systèmes
d’aide, des tutoriaux, des
moyens de débloquer le
joueur, l’accessibilité
prévue...
Un bilan est proposé au
joueur, le jeu propose
des métriques et des
moyens explicites de les
lire et les utiliser.
Le modèle CEPAJe pour évaluer une activité ludo-pédagogique
de Alvarez et Chaumette … bit.ly/article-cepaje

12. “
Plumettaz-Sieber, Bonnat & Sanchez offrent des balises intéressantes
pour les étapes du debriefing … bit.ly/article-debriefing
Ressenti : l’enseignants’intéresse au vécu des participants.
Prendre conscience : 1ère étape vers la métacognition.
Rendre visible les objectifsd’apprentissage et donner du
feedback sur le contexte du jeu.
Désyncrétiser les actions réalisées: montrer que les tâches
du jeu mobilisentdes savoirsspécifiques.
Valider: définir et expliquer les savoirs.
Généraliser : Des liens sont établis et discutés entre les
apprentissages réalisés dansle jeu et ceux qui seront
transférés à d’autres situationsou d’autres problèmes.

13. http://bit.ly/ludifier-ucl

14. Quel intérêt pour le guide de conception ?
Des indicationsbasées sur un focus group avec 12 concepteursdont 4 qui disposaientdu guide de conception.
Jeu Sérieux
Jeu
Sérieux
Sans guide Avec guide

15. Quel intérêt pour le guide de conception ?
Des indicationsbasées sur un focus group avec 12 concepteursdont 4 qui disposaientdu guide de conception.
• Sans guide, les praticiens abordent la conception d'un JES comme une formule
pédagogique nouvelle destinée à motiver leurs étudiants ;
• Sans guide, il se basent sur une approche par itération pour réaliser leur JES avec une
validation par une équipe de testeurs bienveillants ;
• Plus la dynamique sérieuse est importante pour eux, plus il leur paraît essentiel
d'annoncer les objectifs du jeu, d'indiquer la progression et d'organiser un débriefing
sérieux ;
• Avec un guide, ils perçoivent mieux l'importance du temps de débriefing pour
décontextualiser et ancrer les connaissances ;
• Leur évaluation de l'expérience de jeu (s'il y en a une) reflète leur préoccupation
pour la dynamique ludique et/ou pour la dynamique sérieuse du jeu.
Jeux Sérieux

16. “Table des matières
Présentationet
questions de
recherche
1. Les
intentions
pédagogiques
portées par les
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profilsde
joueurs
Notre définition
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
conceptionde
JES

17. “
Les leviers de motivation à jouer selon le modèle des profils de
joueurs Hexad de Marczewski et selon le modèle de Yee sur la
motivation des gamers dans les jeux vidéo multi-joueurs ...
bit.ly/article-yee
bit.ly/article-hexad

18. “
Les leviers de motivation à jouer dans un JES ?
• Défi (énigmes)
• Stratégie (choix, imbrications)
• Pression (décompte de temps)
• Mission
• Exploration
• Compétition
• Collaboration
• Immersion
• Récompense
• Collection
• Créativité + (jouer un rôle, trouver des raccourcis réglementaires)
• Créativité - (trouver des raccourcis non réglementaires)

19. Les leviers de motivation essentiels d'un JES
Des indicationsbasées sur un focus group avec 12 concepteurs. Illustrationissue du site TheNounProject
Défi
Stratégie
Compétition
Pression
Exploration
Immersion
Collaboration
Mission
Récompense
Collection

20. Des tensions entre leviers à considérer lors de la conception
Des indicationsbasées sur un focus group avec 12 concepteurs. Illustrationissue du site The NounProject
Compétition
Pression
Collaboration
Exploration

21. Prendre aussi en compte les non joueurs ...
Des indicationsbasées sur un focus group avec 12 concepteurs. Illustrationissue du site The NounProject
Le jeu peut être vécu comme une activité
non ludique en posture d'observateur.

22. Une tension entre leviers à considérer lors de la conception
• Dans un JES, le défi, la stratégie et la pression sont des leviers de motivation qui sont
d'office présents mais ils doivent être bien dosés ...
• Le tableau de progression ne sert pas uniquement de base pour le débriefing, c'est
aussi un stimulant pour ceux qui aiment collectionner ...
• La collaboration est un ingrédient incontournable d'un JES alors que la compétition
doit être bien dosée pour laisser du temps à ceux qui aiment explorer.
• L'immersion dans une mise en situation (histoire, décor, costume, musique, …)
semble être un ingrédient essentiel de la dynamique motivationnelle d'un JES.
Le costumepermet au formateur de marquer son changement de posture.
• Quelques cas de non joueurs ont été relevés. Ils peuvent malgré tout profiter du volet
sérieux du jeu, en adoptant une posture d'observateur.
Des indicationsbasées sur un focus group avec 12 concepteursdont 4 qui disposaientdu guide de conception.

23. “Table des matières
Présentationet
questions de
recherche
1. Les
intentions
pédagogiques
portées par les
JES
Notre définition
et nos conseils
2. Vers un
modèle de
conceptionde
JES
3. Les apports
de l'analyse des
profilsde
joueurs

24. “
Une définition intégrative du concept de JES
Un jeu d’évasion sérieux (JES) est une formule pédagogique qui plonge les apprenants dans
une situation problème fictive à résoudre collaborativement dans un temps limité. Les
participants explorent l’environnement pour collecter des indices et résoudre des énigmes
qui les amènent à manipuler des ressources disciplinaires avec une visée d’apprentissage.
La narration et la mise en scène (décor, costume, musique) renforcent l’immersion dans la
situation fictive. Les participants sont accompagnés par un animateur qui veille au bon
déroulement du jeu et indique les étapes de progression. La compétition peut faire partie
de la dynamique ludique mais elle ne doit pas frustrer les joueurs qui préfèrent avoir le
temps de tout explorer.
L’activité se conclut par un temps de décontextualisation animé de manière participative au
cours duquel l’enseignant s’appuie sur l’expérience de jeu pour faire le lien avec les acquis
d’apprentissage visés.
Les technologies peuvent être exploitées pour renforcer la dimension ludique (avec des
outils de réalité virtuelle par exemple), pour permettre des feedbacks automatisés et pour
faciliter le suivi de la progression.
Motte & Vangrunderbeeck

25. Des conseils pour se lancer ?
• vivre un JES et son débriefing sérieux
• démonter le scénario de jeu à la lueur de notre guide
• faire un test de profil de joueur (pour le modèle Hexad : bit.ly/hexad-test)
• définir les acquis d'apprentissage visés par le jeu
• suivre notre guide de conception !
• s'inspirer du site S'cape pour les énigmes : scape.enepe.fr
• astuce : utiliser des gommettesde couleur pour marquer les indices qui servent un
même objectif
• porter un costume pour marquer le temps de jeu
• éprouver le jeu avec un groupe de testeurs bienveillants
• prévoir un dossier d'animation avec une procédure de réinitialisation du jeu

26. “Nos apports :
● 4 intentions pédagogiques : sensibilisation, synthèse, découverte d'espace
et exercice de compétencestransversales ;
● Une proposition de guide de conception ;
● Une analyse des leviers de motivation à jouer ;
● Une définition intégrative et des conseils pour se lancer.
Des perspectives :
● Une grille d'évaluation d'un JES ;
● Un JES pour découvrir le guide conception et les modèles ;
● des questions de recherche liées aux JES :
mesurer l'impact des JES sur l'apprentissage et sur l'ancrage à long terme.
Conclusions et perspectives
Jeu Sérieux

27. Et sans doute de nouvelles perspectives ...
Bientôt un cycle de formation LLL
plus général sur la ludification
En prolongement du récent carnet
« Jouer pour apprendre dans
l’enseignement supérieur »
bit.ly/lll-ludification