L'ouvrage aborde la diversité des systèmes éducatifs en Europe, les enjeux de la massification et la nécessité d'un accompagnement pédagogique individualisé pour répondre à l'hétérogénéité des élèves. Il souligne le rôle des enseignants dans l'ajustement de leurs méthodes, la différenciation scolaire et l'importance d'intégrer des pratiques pédagogiques actives. En conclusion, il plaide pour une adaptation continue des pratiques éducatives afin de réduire les inégalités et donner un sens concret aux apprentissages.

1. Les mutations de l’école FOURNIER, M. et TROGER, V. (dir.), Les mutations de l’école : le regard des sociologues , Auxerre, Sciences humaines, 2005.

2. Présentation de l’ouvrage Un recueil (une cohérence à trouver) Avantage : récent Limite : un livre français

3. Plan de la présentation Les différences entre systèmes Dans l’espace : l’Europe Dans le temps : la massification Les établissements Les acteurs : élèves, profs, parents Les rôles attendus de l’école

4. Les différents systèmes éducatifs I : différences entre états Relation avec les tests PISA pour l’enseignant : s’attacher à l’accompagnement individuel et relativiser les évaluations? évaluations ++ accompagnement = tutorat accompagnement = individuel redoublements et réorientations ++ redoublements + redoublements 0 intégration 0 intégration + intégration ++ En filières : la spécialisation (Allemagne) Tronc commun (France, Belgique) Ecole unique (Finlande)

5. Les différents systèmes éducatifs II : évolutions dans le temps Démocratisation, massification : de nouveaux publics Enjeux : logique des compétences (d’un savoir ayant des enjeux pratiques) et questions de la différenciation scolaire afin de réduire les inégalités (aide différenciée, accrue pour certains).

6. Les différents systèmes éducatifs III : différences entre établissements Des « meilleurs » établissements : l’échec scolaire pour le prestige… (même avec le bac) Rôle de l’enseignant : attention particulière à ce phénomène auprès des parents (complices), en conseils de classe… Et lorsqu’il cote!

7. Les acteurs I : les élèves Groupes de niveaux, filières,… : une stigmatisation? (l’exemple du dessin de maths) Sociabilité des élèves : une vie concrète détachée des « hautes sphères » de l’engagement citoyen, des liens d’amitié… (// « monde de la rue ») Ne pas renforcer les différences qui pourraient compromettre la réussite de ses élèves et donner du sens concret à la matière (en relation avec ce que vivent effectivement les jeunes)

8. Les acteurs II : les professeurs (A) « […] une sorte d’injonction paradoxale : obtenir de meilleurs résultats avec un public moins docile et plus hétérogène » (p. 97) Anticiper (préparations) Tâtonner Un cadre, un contrat explicite Des ajustements (« pas de recette miracle »)

9. Les acteurs II : les professeurs (B) Le deuil de la transmission du « savoir savant » « la pérennité d’une identité professionnelle des professeurs du secondaire « marquée par le modèle universitaire » : « l’exposé magistral bien construit, le propos clair et brillant, les ‘‘connaissances de haut niveau’’ restent des références dont la valeur symbolique apparait encore bien supérieure à celle des pédagogies actives et des méthodes permettant aux élèves d’étudier de façon autonome » » (p. 107) « […] le professeur ne peut plus déverser son savoir tranquillement dans la tête de ses élèves, mais doit aider chacun à construire ses connaissances, ce qui l’oblige à différencier ses méthodes pédagogiques selon les élèves, à descendre de son estrade et à se pencher au-dessus de l’épaule de chacun » (p. 108)

10. Les acteurs III : la famille Certains sont privilégiés, question de l’égalité des chances… Dans un champ de bataille entre parents d’élèves. Différenciation pédagogique : accompagner davantage les uns tout en occupant autrement efficacement les autres

11. Les rôles de l’école? Milieux populaires? Une vision utilitariste du savoir qui se propage… « associer une expérience et un principe » (p. 154) Critique des savoirs « valorisés » (latin, maths, philo) et de la séparation des disciplines Savoir s’ouvrir à l’interdisciplinarité, et donner sens aux apprentissages, via par exemple le contexte et le rapport aux faits, le rapport au réel.

12. Conclusion Quels enjeux pour les futurs enseignants?

13. S’attacher davantage à l’accompagnement individuel et prendre garde à la « folie évaluatrice » Différenciation scolaire (méthodes,…) pour réduire les inégalités. Attention particulière à sa façon de coter, à l’établissement dans lequel il est et à sa « réputation » Ne pas stigmatiser les élèves dans l’échec et donner du sens concret à la matière Anticiper, tâtonner, cadrer et s’ajuster, s’adapter, toujours se remettre en questions Abandonner le mythe du sacro-saint enseignement magistral Associer théorie et pratique, légitimer et justifier le cours par son rapport au réel …