La pédagogie différenciée, abordée par Philippe Meirieu, souligne l'importance d'adapter l’enseignement aux besoins individuels des élèves, en s'appuyant sur des approches historiques et des apports psychologiques. En analysant le système éducatif, il met en avant les avantages et inconvénients de méthodes comme l'école de Dalton, ainsi que l'importance d'une évaluation adaptée et d'une bonne structuration des objectifs. La mise en œuvre efficace de la pédagogie différenciée nécessite une planification rigoureuse et une prise en compte des styles d'apprentissage variés.

1. La pédagogie
différenciée : quelle
actualité aujourd’hui ?
Philippe Meirieu
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2. Le pa ra doxe de
l’ é c o le :
Un système qui assigne - de manière
obligatoire - des individus, dans des
espaces et des temps contraints, sur
des sujets imposés, pour qu’ils mettent
en œuvre leur liberté d’apprendre.
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3. Introduction :
• La pédagogie différenciée est une réalité
plus ancienne que la classe homogène…
– A travers le compagnonnage, les formes de
regroupement au Moyen-Age, « l’arbre à palabres » en
Afrique…
– A travers les premières expériences de la modernité
pédagogique : Pestalozzi et les orphelins de Stans.
• La pédagogie différenciée reste une réalité
avant d’être une prescription : toute pédagogie
est différenciée et le problème est qu ’elle le soit
lucidement sans faire jouer massivement la complicité
socio-affective. 3

4. 1) Les prémices de la pédagogie
différenciée : l’individualisation
• Dès 1905, à l ’école de Dalton aux Etats-
Unis, Miss Parkhust supprime les classes et
met en place un travail par fiches
individuelles à partir de tests initiaux.
• Les élèves progressent chacun à leur vitesse
dans chaque discipline avec des enseignants
à leur disposition comme « personnes-
ressources ».
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5. Que penser d ’un tel système ?
Avantages Inconvénients
5

6. En 1908, premier bilan de
l ’école de Dalton :
Avantages Inconvénients
• Rationalisation de • Fixation excessive sur le
l ’instruction par le programme qui devient
découpage minutieux des l ’obsession.
progressions et la richesse • Taylorisation du travail et
de la documentation. perte du sens global des
• Développement du sens de activités.
l ’organisation des élèves. • Développement des
• Mobilisation des élèves sur attitudes de divination au
les tâches (l ’élève sait ce détriment des
qu ’il vient faire à l ’école). comportements de
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réflexion.

7. En 1908, premier bilan de l ’école de Dalton (suite) :
Avantages Inconvénients
• Amélioration des rapports • Manque de contacts entre
entre enseignants et élèves. les personnes.
• Diminution de la perte de • Privilège abusif de l ’écrit.
temps et optimisation des • Sélection implicite des
ressources scolaires élèves adaptés à cette
(suppression du méthode.
redoublement). • Danger d ’enfermement de
• Adaptation des cursus aux chacun dans ce qui est
besoins et aux rythmes de considéré comme sa
chacun. « personnalité ».
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8. 2) Les apports psychologiques
permettant d ’enrichir la conception
de l’individualisation :
• Les « styles cognitifs » de Witkin
(dépendance et indépendance par rapport au
champ).
• Les « profils pédagogiques » de Charcot,
Binet, La Garanderie (auditifs, visuels,
kinesthésiques).
• La notion de « stratégie d ’apprentissage ».
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9. Au total…
« Il n ’y a pas deux
apprenants qui apprennent
de la même manière. »
(R. Burns)
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10. 3) Les deux courants théoriques
de la pédagogie différenciée :
• Le diagnostic a • L’invention régulée :
priori : il est les propositions
nécessaire de pédagogiques
connaître les différenciées
permettent d ’identifier
besoins exacts de
ce qui convient aux
l ’élève avant élèves et l ’observation
d ’agir. de leurs effets permet
de réguler celles-ci.
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11. • Le diagnostic a priori: • L ’invention régulée :
– Identification préalable – Propositions
de la « nature de pédagogiques
l ’individu ». diversifiées (en
– Utilisation de fonction de la palette
typologies méthodologique de
classificatrices (Cf. l ’enseignant).
Adolphe Ferrière : – Regroupements
Vers une classification provisoires en fonction
astrologique des types des besoins identifiées
psychologiques). à un moment donné.
– Recherche de – Observation des
l ’utilisation optimale résultats et des
de chacun : « The right blocages, remédiations
man at the right éventuelles.
place. » 11

12. Différencier les propositions
pédagogiques :
• De manière successive ou simultanée...
…de telle façon … de telle façon
que chaque élève que l ’on puisse
trouve, à un réfléchir sur
moment ou à un l ’adéquation du
autre, une moyen à
« prise » sur le l ’objectif ...
savoir enseigné.
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13. • En variant…
– les modes de regroupement,
– les supports techniques,
– les exemples,
– les démarches (inductive, déductive,
expérimentale…),
– le degré de guidage,
– la gestion du temps,
– les manières de donner du sens à
l ’apprentissage (anticipation évaluative,
pédagogie du projet, situations-problèmes…).
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14. Conclusion : pour différencier la
pédagogie, il faut stabiliser le
cadre...
• Formuler clairement les objectifs collectifs.
• Avoir un suivi individuel.
• Aider à la construction des règles du « vivre
ensemble ».
INSTITUER L’ECOLE 14

15. Promouvoir
« le projet d ’enseigner »
FAIRE ADVENIR
INSTITUER
TRANSMETTRE L ’HUMANITE
L ’ECOLE
DANS L ’HOMME
Projet culturel : Projet politique :
Assurer le lien Construire un Projet philosophique :
entre les espace public Rendre chacun capable
générations par la dévolu à la
transmission des recherche de la de « penser par lui-
savoirs. vérité. même ».

16. La pédagogie différenciée :
quelle mise en œuvre ? Quels
problèmes ?
1) Groupes de travail par disciplines :
- un groupe : Anglais + Espagnol
- deux groupes : Mathématiques
- un groupe : Histoire-Géographie
- un groupe : Lettres
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17. T A C HE S :
- choisir un « concept intégrateur » de votre discipline
et un niveau d’enseignement,
- déterminer, sur ce concept, deux démarches de
40 minutes
différenciation pédagogique :
- une en pédagogie différenciée successive,
- une en pédagogie différenciée simultanée.
- préparer une présentation de ces démarches sur
deux transparents, en s’efforçant de les rendre
accessibles à des collègues non spécialistes de la
discipline,
minutes
- présenter les démarches,
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- animer un court débat après chaque groupe.

18. PAUSE : 15
2) Travail par intergroupes de 3 minutes
personnes
Déterminer quels étaient les objectifs
professionnels d’acquisition dans le travail
précédent et noter ensuite, pour chacun
15 minutes
individuellement :
- atteint complètement (« Je suis capable de
mettre en œuvre ») : +
- atteint partiellement (« Je peux tenter… ») : -
- pas atteint du tout (« Je ne m’y hasarderai
pas… ») : ?
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19. 3) Travail individuel : Déterminer les actions
15 minutes
de formation dont j ’aurais besoin pour
atteindre les objectifs non atteints.
4) Conclusion collective : La pédagogie
différenciée…
45 minutes
- une autre vision de l ’évaluation des élèves,
- la nécessité d’un cadre « contenant ».
Film : « OURY : Une autre loi est-elle possible
dans la classe? » + DEBAT GENERAL
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