Téléchargé 28 fois
Téléchargé parRémi Thibert
2015 04-16-reims-numérique-jeunesse-empowerment
Le document explore les interactions entre pédagogie et numérique, soulignant comment une approche numérique peut favoriser l'apprentissage pour tous dans des conditions appropriées. Il aborde les freins à l'intégration du numérique, les compétences transversales nécessaires et les recommandations pour une pédagogie centrée sur l'apprenant, en insistant sur l'importance du travail collaboratif. Enfin, il souligne que le numérique doit être intégré avec une intention claire pour avoir un impact positif dans l'éducation.
Contenu connexe
Similaire à 2015 04-16-reims-numérique-jeunesse-empowerment
2015 04-16-reims-numérique-jeunesse-empowerment
- 1. Quelles interactions entre pédagogieet numérique ? Reims– le 16 avril 2015 Apprendre et réussir avec le numérique Rémi Thibert IFE – ENS LyonPédagogie + Numérique = Apprentissages 2.0 En quoi une approche numérique de la pédagogie permet-elle les progrès de tous et dans quelles conditions ?
- 2. Un peu desémantique Informatique : années 80 NTIC TIC(E) Numérique : sens plus global Pratiques sociales Infrastructures Supports d’inscription Contenus Modes de transmission technologie usages
- 3. Usages à l’école Personnelsvs. Professionnels Administratifs vs. Pédagogiques Usages pédagogiques limités Retard français ? Absence d’essaimage
- 4. Niveaux d’intégration Fourgous : Découverte Adoption Appropriation Création Compétice: Utilisation en classe Poursuite en dehors des locaux et des cours Activités essentiellement en dehors des cours FOAD Pratiques inchangées Changement de pratiques
- 5. Freins à l’intégration Rythmedes innovation technologiques Formation (initiale & continue) Matériel et connexions, maintenance, support Charge cognitive ; épuisement Preuve de l’efficacité ? Changement de paradigmes Manque de confiance des enseignants dans leurs compétences numériques Politique d’établissement
- 6. Intégration réussie Rapport finlandais(2012) Intégration au projet d’établissement Méthode d’enseignement Curricula flexibles Communication Leadership et management Implication Recommandation CE (2010) Leadership, compétences, changement de paradigme pédagogique, formation, société de la connaissance, vision d’avenir.
- 7. Nouvelle fracture numérique 3fossés : Générationnel Social Culturel : Usages divertissants vs. éducatifs
- 8. Impact des TICE Termenon adapté ; grille de lecture obsolète Méta analyses Espoirs Motivation Nouvelles approches / organisations pédagogiques autonomie Besoin de nouveaux indicateurs Compétences transversales Responsabilisation, indépendance, motivation, présence, engagement, etc. 21st century skills (lien)
- 9. Ouverture aux parents Suiviadministratif (Contrôle) Absences EdT Notes Partage projet pédagogique Implication des parents Lien école / vie professionnelle Europe France
- 10. ENT Contrôle vs relationsavec parents Enjeu = création d’une communauté virtuelle Action : intention et valeurs Espaces collaboratifs Instrument du changement ?
- 11. Rapport au savoir Risquesdu numérique Lecteurs distraits vs lecture profonde Zapping vs concentration « Internet rend-il bête ? » (Nicholas Carr) Accès au savoir redéfini Savoir, autorité, évaluation Posture de l’enseignant Intelligence embarquée Hacker
- 12. Nouvelles façons d’apprendre Connexionpermanente Pensée plus réticulaire et visuelle Multitâche Compétences transversales Verticalité vs horizontalité Nouveaux lieux Du CDI au 3C Nouvelle salle de classe
- 13. Génération Z Nés après1995 Horizontalité vs verticalité des rapports Hyperconnectée (mais fossé culturel) Engagement informel / structures provisoires « utopistes peu dociles » Travail & plaisir ; passion ; confiance Digital natives ou Orphelins du numérique ?
- 14. Quelle pédagogie ?(1/2) En Classe : Centrée sur les apprenants Intégrée au quotidien Collective ; mutualisation ; travaux de groupe (web 2.0)
- 15. Quelle pédagogie ?(2/2) Dans l’établissement Accompagnement à la scolarité (ENT, aide aux devoirs) Différenciation E-portfolio (autonomie, réflexivité, compétences) Personal Learning Environment Articulation avec le curriculum ?
- 16. Pour quels objectifs? Motivation des élèves ? Engagement dans la tâche ? Empowerment ? Capacitation Pouvoir d’agir Responsabilisation
- 17. Colloque Education &devenir – mars 2015 (Lyon) À lire sur Éduveille Développer un environnement capacitant pour les élèves : Compétences réflexives Travail collectif Autonomie accompagnée Culture de réseau Empowerment comme possibilité de la démocratie. Participer Le pouvoir appartient à ceux qui ont le savoir En quête de pouvoir d’agir ?
- 18. « learning bydoing » des Laboratory schools de Chicago (1896) Les livinglabs et les fablabs d’aujourd’hui ? Do-ocratie : pouvoir du faire Désobéissance comme espace de pouvoir d’agir (Laetitia Progin) En quête de pouvoir d’agir ?
- 19. Quel pilotage ? E-stratégie? Culture du partage et du collectif "Le numérique implique un changement de paradigme : passer de l'expertise professionnelle de l'enseignant à l'efficience du travail collaboratif. Il ne s'agit pas là de la maitrise des outils mais bel et bien d'une approche collective et collaborative de l'apprenance » (Caine et al, 2013) Rôle du Chef d’établissement motiver ; valoriser les compétences ; formation Développement de professionalités différentes Structure apprenante
- 20. Quelques réflexions « Lenumérique n’est finalement qu’un miroir de la façon dont le système gère le reste » « Pour que la technologie ait une influence positive sur l’école, il faut qu’elle soit animée d’une intention » « There is evidence that activities for students using IT in classrooms are often not challenging and tend to involve low-level or basic skills development with little of the reasoning or critical thinking needed to develop deep learning. These activities can frustrate pupils. » « we need to refocus educational goals when using IT to include more collaborative, cross-curricula, problem-based or project work »
- 21. Merci de votreattention Thibert Rémi (2012). Pédagogie + Numérique = Apprentissages 2.0. Dossier de veille de l'IFÉ, n°79, novembre. Lyon : ENS de Lyon. Rémi Thibert : http://www.remithibert.net Twitter : @rthibert
Notes de l'éditeur
- #2 Présentation : Service V&A et dossiers Parcours PLP détaché, formation continue sur le numérique Dossier sur le numérique ; enquêtes tablettes pour la Dgesco ; articles sur le sujet ; Honoré de faire la 1ère partie de Marcel Lebrun
- #3 Numérique : sens plus global ; pratiques sociales + infrastructures + supports d’inscription + contenus + modes de transmission Mutations organisationnelles et pédagogiques article de Guillou : arrêter de mettre la technologie en avant (cf acronymes utilisés) on focalise sur les dimensions techno et non sociétales regard transdisciplinaire (coopération, collaboration) Se focaliser sur l’apprentissage du code = faire marche arrière ?
- #4 Usages péda limités : cf BECTA 2007, DEPP 2010, Profetic 2012 ; IGEN 2012 ; IPTS 2006 Voir encore article de Devauchelle d’hier « Le passage des usages expérimentaux à des usages généralisés est très modeste, voire presque nulle. » Retard français : à relativiser : équipement OK (mais moins que GB ou USA, usages pareil, preuve par le cahier 24*32)
- #5 Rapport IGEN Ordicollège : Dans la classe Hors la classe mais dans l’établissement Hors l’établissement Compétice : Un outil de pilotage pour gérer les compétences des acteurs de vos projets TICE, campus numérique, e-learning, FOAD … => Ce qui est interrogé, c’est le rapport à l’espace et au temps
- #6 Définition paradigme : « Conception théorique dominante ayant cours à une certaine époque dans une communauté scientifique donnée, qui fonde les types d’explication envisageables, et les types de faits à découvrir dans une science donnée » (TLF) Paradigme de l’enseignement, paradigme de l’apprentissage Un inspecteur évoque le caractère épuisant de la pratique pédagogique numérique (François Villemonteix) Politique d’établissement : Approche pédagogique collective Projet numérique ?
- #7 Lire les extraits p. 13 et 14 respectivement
- #8 Centre d’analyses stratégiques Fossé culturel : cf article « comment perdre son temps » Familles culturellement défavorisées => usage exclusivement divertissants Apprentissage informel moindre dans ces familles, et plus important dans un milieu plus favorable Engagement éducatif parental d’internet => jeunes qui investissent la sphère culturelle d’internet Génération Y ????? Génération Z ??? (génération de la crise, marquée par le terrorisme ; communication passe par l’image (et non pas le tchat, msn, webcam, etc.) : contrôle de son image ; tolérants ; individualistes ; moins d’attention, mais plus de réactivité ; autodidacte
- #9 Meta-analyses : impacts limités, phénomène du NSD (critiqué) Mesure traditionnelle des compétences des enfants (test national) ⩟ risque de fossilisation des pratiques déjà existantes⩟ // TBI // tablettes évoquées par Villemonteix Nouveaux indicateurs : nécessité de changer de grille, on ne peut pas évaluer un fait nouveau avec un regard fait pour l’ancien Ce n’est pas qu’un outil : cf Divina Frau Meigs : développent sa théorie personnelle des médias comme artefacts cognitifs et génératifs, qui affectent les processus de socialisation des jeunes. 21st century skills : http://edglossary.org/21st-century-skills/ Critical thinking, problem solving, reasoning, analysis, interpretation, synthesizing information Research skills and practices, interrogative questioning Creativity, artistry, curiosity, imagination, innovation, personal expression Perseverance, self-direction, planning, self-discipline, adaptability, initiative Oral and written communication, public speaking and presenting, listening Leadership, teamwork, collaboration, cooperation, virtual workspaces Information and communication technology (ITC) literacy, media and internet literacy, visual interpretation, data interpretation and analysis, computer programming Civic, ethical, and social-justice literacy Economic and financial literacy, entrepreneurialism Global awareness, multicultural literacy, humanitarianism Scientific literacy and reasoning, the scientific method Environmental and conservation literacy, ecosystems understanding Health and wellness literacy, including nutrition, diet, exercise, and public health and safety
- #10 Approches différentes en France par rapport à d’autres pays
- #11 Patricia Watsiau : ENT = contrôle VS relations avec parents // explication projet péda aux parents Enjeu = création d’une communauté virtuelle autour de l’école. L’action doit être organisée autour d’une intention et inspirée par des valeurs « Loin d’ébranler le modèle de l’école, l’ENT apparaît comme un instrument de préservation des modèles existants et de « domestication » du numérique, en permettant le contrôle, la maitrise et la sécurisation des usages » (Bassy & Wauquier, AFAE 2013)
- #12 Étude allemande en pyschiatrie (Etude de Manfred Spitzer) Posture : du par cœur à une méthodologie d’interprétation Intelligence embarquée : pensée nouvelle // Michel Serres => Le savoir n’est pas modifié, mais notre façon de penser oui.
- #13 Compétences transversales : réflexive, communication, collaboration, capacité à apprendre à apprendre, innover, créer Verticalité vs horizontalité : risque sur la mobilisation scolaire. La verticalité « contribue à la co-construction de sens dans la mobilisation scolaire ».
- #14 Méfiance du top/down Orphelins du numérique : cf ECDL Foundation. (2015). The Fallacy of the ‘Digital Native’: Why Young People Need to Develop their Digital Skills. Retrieved from www.ecdl.org/media/TheFallacyofthe%27DigitalNative%27PositionPaper1.pdf
- #15 Primat de la pédagogie sur tout le reste ! Maitrise de stratégies pédagogiques garantes d’une utilisation efficace / optimale Pédagogie active // FTLV
- #16 Etablissement : approche collective, comme mentionnée dans atelier de Joel Coutable de Lycée innovant de Poitiers Vs. approche individuelle du professeur.
- #17 Empowerment : Lié aux mouvements d’éducation populaire (s’intéresser au pouvoir d’agir des milieux populaires) Importance du collectif ; articulation avec l’individu 3 axes (cf Becqué et Biewener) : Dimension individuelle ou intérieure de développement de sa conscience et de son pouvoir d’agir Dimension interpersonnelle ou collective d’agir avec et d’agir sur Dimension socio-politique de transformation sociale par l’action collective
- #18 Environnement capacitant : le contexte favorise le dvpt de capacités Concept d’apprenance Empowerment comme outillage pour une citoyenneté active Participer : valeur intrinsèque pour la vie humaine et son bien-être satisfaction des besoins politiques, économiques et sociaux des citoyens Opportunité pour apprendre les uns des autres ; aide la société à former ses valeurs et ses priorités =>théorie des capabilities (travaux de Amartya Sen)
- #19 Do-ocratie : bricolage ; hacking ; cf Lallement 2015 L’âge du faire : hacking, travail, anarchie (Seuil, 2015) On donne la légitimité des actions à ceux qui en prennent l’initiative. Règle du consensus (décision prise si personne ne s’oppose) Pour finir son exposé, Laetitia Progin évoque la désobéissance comme espace du pouvoir d’agir. Quel rapport face aux normes : faut-il exécuter, contester de manière affichée ou cachée, s’en détourner plus ou moins discrètement, jouer avec les normes ? La désobéissance institutionnelle est plus facile quand elle est partagée avec un collègue, les enseignants…
- #20 Difficulté constatée en ce qui concerne le transfert des innovation vers d’autres professeurs / classes rôle du CE : motiver (conditions de travail favorables...)... et valoriser les compétences (// entretien de carrière ; formation, FIL, journées banalisées pour s'approprier une démarche, un outil, Niveaux de pilotage intermédiaires : préfet des études, décharges pour missions spécifique (liaison CM2 6è) => nouveaux besoins de coordination, de réflexion communie, de mise en mémoire des actions menées : le numérique peut amener une réponse à la nécessité du travail collaboratif