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Enseigner les SES
Du programme au manuel, du manuel au cours
(3ème séance du 11 avril 2016)
Formation des M1 de SES + agrégatifs (Ph.Watrelot) 2015-2016
http://fr.slideshare.net/PhilippeWatrelot/presentations
Professeur de Sciences économiques et sociales
PédagogiePédagogie
DidactiqueDidactique
Pédagogie et didactique
Gaston Mialaret (Pédagogie générale PUF 1991) définit la
pédagogie comme “une réflexion sur les finalités de
l’éducation et une analyse objective de ses conditions
d’existence et de fonctionnement”
alors que la didactique désigne l’ensemble des
procédures d’apprentissage et d’enseignement propres à
un champ disciplinaire particulier
La pédagogie redevient un préalable dès l’instant où un
certain nombre d’élèves n’entrent pas dans le contrat
didactique parce que leur rapport à la loi et à la classe,
leur “métier d’élève” n’est pas intégré et acquis.
Didactique ?
• .
La didactique est donc constituée par l'ensemble des procédés,
méthodes et techniques qui ont pour but l'enseignement de
connaissances déterminées.
Il y a donc une didactique des sciences économiques et
sociales comme des autres disciplines scolaires.
Le triangle pédagogique
Élève
Professeur Savoir
Relation pédagogique Apprentissage
Didactique
Stratégie
pédagogique
Une autre manière de le présenter…
Construire un cours...
Le programme d'abord !
Comment ont été élaborés
les programmes de SES actuels?
Le Monde du
3 juillet 2008
Le Monde du
3 juillet 2008
Groupe d’experts programmes 2012
Jacques Le Cacheux, économiste, président du groupe d’experts
Didier Marteau, économiste professeur à l’ESCP, spécialiste de la finance
Bernard Valade, sociologue
Yves Deloye, politiste
Jean Étienne, Inspecteur Général
Anne-Marie Dreiszker, IA-IPR
Alain Beitone, professeur de SES
Laurent Braquet, professeur de SES
Géraldine Hecklé, professeure de SES (pg de Terminale)
Sophie Laval, professeure de SES (pg de Terminale)
Béatrice Couairon, professeure de SES a participé au programme de 1ère
avant d’être nommée à la Dgesco
Sylvain David, président de l’Apses à l’époque a démissionné à l’issue du
programme de 2nde
François Dubet, sociologue a démissionné à l’issue du programme de 2nde
Les programmes de référence
• Seconde: rentrée 2010 (B.O. 29 avril 2010)
• Première :programme applicable à la rentrée 2011,
modifié par le B.O. du 04 mai 2013
• Terminale enseignement spécifique et spécialité:
programme applicable à la rentrée 2012, modifié par
le B.O. du04 mai 2013
Que trouve –t-on dans les
programmes?
-Préambule
-Thèmes et questionnements (en seconde: « thèmes
d'exploration et questionnements associés)
-Durée indicative
-Notions à découvrir (seconde) / Notions (première et
terminale)
-Les indications complémentaires
L'exemple du
programme de 2nde
LeLe
programmeprogramme
20102010
en 5 thèmesen 5 thèmes
1. Ménages1. Ménages
etet
consommatconsommat
ionion
2.2.
EntrepriseEntreprise
etet
productionproduction
3. Marchés3. Marchés
et prixet prix
4.4.
FormationFormation
et emploiet emploi
5. Individus5. Individus
et cultureet culture
Il est obligatoire de traiter la 1ère question de chaque
thème et au moins 8 questions sur les 10 proposées.
Au sein de chaque thème, le programme est présenté
de manière problématique puisque rédigé sous forme de
questions (2 questions par thème).
Il est obligatoire de traiter la 1ère question de chaque
thème et au moins 8 questions sur les 10 proposées.
Le programme comprend au total 32 notions « à
découvrir »
« Dans le cadre du programme, et sous réserve de
respecter les objectifs fixés, les professeurs exerceront
leur liberté pédagogique pour organiser leur
progression de cours et adapter leurs méthodes de
travail à leurs élèves. Ils traiteront obligatoirement la
première question de chacun des cinq thèmes et au
moins huit questions sur les dix proposées en
respectant un équilibre temporel dans le traitement de
chaque question. »
(programme de seconde applicable à la rentrée 2010)
Doit-on respecter l’ordre
du programme?
« Dans le cadre du programme, les professeurs
exerceront leur liberté pédagogique, en particulier :
- pour organiser leur progression de cours sur l'ensemble
de l'année scolaire ;
- pour articuler séances de cours et séances de travaux
dirigés ;
- pour adapter leurs méthodes de travail à leurs élèves. »
(préambule des programmes du cycle terminal)
Doit-on respecter l’ordre
du programme?
Doit-on respecter l’ordre du
programme?
«Il est rappelé à ce propos qu'un programme ne constitue
pas la programmation des activités des professeurs et des
élèves. Le programme détermine ce que les élèves doivent
avoir appris à la fin de l'année. Il appartient au professeur
de choisir la progression adaptée à ses élèves : par
exemple rien n'impose de traiter les regards croisés en fin
d'année, ils peuvent être rapprochés dans le temps de
l'étude des thèmes correspondants de sciences
économiques et de sociologie. » 
(préambule des programmes du cycle terminal)
Programme
Objectifs de contenu
Objectifs de compétences
Pré-requis
Représentations
Évaluation diagnostique
Stratégie
pédagogique
- Déterminer les objectifs
- Structurer les objectifs dans une progression
- Choix des supports et des outils
- Choix des activités
- Choix des modalités de travail (dispositifs)
- Remédiation
Évaluation formative
Évaluation Sommative
Définir un objectif
d’apprentissage
• Un objectif pédagogique décrit ce que saura ou fera l'élève grâce à ce
cours
• Un objectif pédagogique exprime: 
- une capacité à développer chez l'élève
• Lorsqu'on définit un objectif, on doit indiquer: 
- ce que l'élève fera après le cours
- ce que l'élève fera pendant le cours (éventuellement)
•Un objectif désigne donc un résultat attendu
Si la pédagogie était une route, l'objectif serait... le point d'arrivée !
 
Construire un cours...
les activités proposées aux élèves peuvent s’appuyer sur
des supports variés : les questions peuvent
accompagner des documents de différentes natures
(textes, statistiques, audiovisuel,...).
Vous pouvez aussi construire des exercices
d‘application à partir de l’informatique, constitution
des expositions, etc.
La diversité est indispensable pour favoriser les
apprentissages
Construire un cours...
Chaque activité doit pouvoir donner lieu à une
conclusion, un résultat, partiels auxquels doivent aboutir
les élèves. Et à la fin de chaque thème, il faut prévoir un
brève synthèse.
L’idéal est que la synthèse puisse être produite par les
élèves mais elle peut aussi être fournie par l’enseignant.
Il importe que les élèves aient le sentiment « d’avoir
appris quelque chose »
Evaluer, avant, pendant,
après...
Les apprentissages se vérifient tout au long du cours avec
des évaluations formatives mais il faut aussi prévoir dès la
construction du cours la mise en place d’une évaluation
sommative permettant de faire le bilan de ce qui a été
appris.
L’enseignant détermine cette évaluation en fonction des
objectifs fixés au départ et fixe les critères d’évaluation
Evaluation = notation ?
Quand évaluer ?
Avant la formation Évaluation
diagnostique
orienter l’action
Pendant la
formation
Évaluation
formative
réguler les
apprentissages
Après la
formation
Evaluation
sommative
Vérifier
certifier
Donner du sens...
Sens
Savoir d'où l'on vient...
(pré-requis, ce qu'on déjà appris,..)
Savoir où on va...
(donner des objectifs explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ça sert, ce que l'on apprend?
Quel usage puis-je faire de ce savoir?
“Donner de la saveur aux savoirs”
JP Astolfi
A quoi ça sert, ce que l'on apprend?
Quel usage puis-je faire de ce savoir?
“Énigme” curiosité, plaisir ?
Séquence et séances
sont dans un bateau...
Dotons nous d'un vocabulaire commun...
“Cours”
Terme polysémique
peut désigner un chapitre
du programme
ex : “le cours sur la consommation” ...
peut désigner un
moment dans la semaine
ex : “le cours avec les 2nde 5 le vendredi de
17h à 18h” ...
Séquence Séance
•Cours sur un chapitre entier
•définit des objectifs pour l'ensemble de la séquence
•Peut s'étendre sur plusieurs heures
•inclut une évaluation sommative
•des séances complémentaires (TD, accompagnement,...)
•s'inscrit dans une progression sur l'année
•une heure ou deux heures de cours en classe
•définit des objectifs pour cette durée limitée
•comporte un début et une fin...
•intègre des évaluations formatives
•propose plusieurs activités et supports
Thème/séquence
("questionnement")
Construire une séquence...
•inscription dans une
progression (réflexion sur les
pré-requis)
•définition des objectifs
(savoirs, savoirs faire)
•Choix des supports et des
activités
•découpage en séances
•évaluation des acquis
Construire une séance...
1 heure de cours...
•définir les objectifs de la
séance
•vérifier les pré-requis
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maximum
•Une évaluation formative...
S'assurer de la prise de notes
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construction de séquence...
La consommation, un marqueur social
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Indications complémentaires
•Le thème est formulé sous forme de question.
•Les notions sont “à découvrir” : "Les objectifs d’apprentissage
retenus pour cet enseignement d’exploration sont volontairement
limités et ne doivent pas conduire à une étude exhaustive des notions
et outils figurant dans le programme. " (BO du 29 avril 2010)
•les "indications complémentaires" structurent déjà la séquence
(et les manuels !)
La structure est la même pour les programmes de Première et de Terminale
Quels pré-requis ?
y a t-il des notions, des savoirs-faire, que les élèves
doivent maîtriser avant d'aborder cette partie du
programme ?
Quelles prénotions ?
y a t-il des représentations que les élèves pourraient
avoir en tête qui peuvent gêner les apprentissages ?
“Faire avec pour aller contre” André Giordan
Pré-requis ?
• définir la consommation sur le plan économique
•savoir lire un tableau statistique
• savoir ce qu'est une proportion
•savoir ce qu'est une catégorie sociale ?
Est-il nécessaire d'avoir fait le chapitre
“comment les prix et les revenus influencent-
ils les choix du consommateur " ?
Pré-notions?
• “Moi je consomme comme je veux, je suis pas
conditionné”
•“Les goûts ça se discute pas...”
• “On est tous manipulé...”
• “la consommation ça ne dépend que de l'argent
que tu as”
Ce chapitre est un bon moyen d'engager
une réflexion sur le lien entre société et
individus qui est au coeur de la sociologie.
Pas facile pour un adolescent d'admettre
que son comportement n'est pas
complètement autonome...
l faut naviguer entre deux écueils : le libre
arbitre absolu et le fantasme du
conditionnement total.
Quelles suites ?
En quoi ce chapitre peut-il être relié à d'autres
parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et
de Terminale) ?
Consommation/revenus, Socialisation, individu
et société, normes (1ere)
Comment traduire en objectifs (pour
les élèves) cette partie du programme ?
Ces objectifs sont ceux qui seront
annoncés aux élèves et qui seront
évalués à la fin de la séquence
Définir un objectif
d’apprentissage
• Un objectif pédagogique décrit ce que saura ou fera l'élève grâce à ce
cours
• Un objectif pédagogique exprime: 
- une capacité à développer chez l'élève
• Lorsqu'on définit un objectif, on doit indiquer: 
- ce que l'élève fera après le cours
- ce que l'élève fera pendant le cours (éventuellement)
•Un objectif désigne donc un résultat attendu
Si la pédagogie était une route, l'objectif serait... le point d'arrivée !
 
Carine Gouvernet
Lycée Erckmann-Chatrian
Phalsbourg
http://gouvernet.com/
Penser, dès cette
étape, à
l'évaluation...
Les ressources
• Comparer
• Faire son marché
• faire attention aux
consignes des documents
• une page double = 1 heure
http://eduscol.education.fr/bd/urtic/ses/
http://www.apses.org (espace adhérents)
http://www.eloge-des-ses.fr
le site
d'Alain
Beitone
http://http://eloge-des-ses.com
http://www.melchior.fr
Un manuel parmi
d'autres...
Standardisation...
la plupart des manuels
sont construits de la
même manière
Aujourd'hui la plupart des manuels ont un "site-compagnon"
Des idées de structuration des séquences
Des idées de structuration des séquences
Une page de sensibilisation et de travail sur les prénotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire...!)
Une page de cours 1 page double = 1h attention aux consignes de travail !
attention au vocabulaire
les définitions sont aussi reprises dans le lexique
des activités complémentaires (TD, accompagnement,...)
Synthèse Auto-évaluation
Structurer sa séquence
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Le traitement de chaque questionnement est organisé
en deux temps :
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•Une analyse .
On peut aussi adopter cette structure pour chaque
sous partie
Comment structurer
chaque question?
Sensibilisation?
A partir de situations élémentaires, la sensibilisation vise
une appropriation empirique par l’élève de la question
posée afin qu’il comprenne l’intérêt que la question soit posée.
Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux élèves que
la réalité est plus complexe que les représentations qu’ils en
ont.
Elle est donc une phase qui doit permettre aux élèves
de déconstruire éventuellement leurs représentations
et de construire ou reconstruire leur savoir.
Elle doit conduire à un questionnement qui sert de départ à
l’analyse.
Quelques conseils
• Choisir des documents de nature variée
• prévoir des dispositifs différents (pas
toujours question/réponse, cours
dialogué...)
• noter dès maintenant dans son cours, les
phrases et les notions que l'on veut que les
élèves retiennent.
• prévoir de l'évaluation formative
(exercices de vérification) pour chaque
séance.
Quelques conseils
• une heure ? 3 (ou 4) documents. Pas plus...
• laisser du temps au temps...
• combiner travail individuel et travail
collectif.
• se préoccuper de la trace écrite (dicter ou
faire construire la synthèse)
• ne pas commencer quelque chose qu'on
aura pas le temps de finir !
Inductif - déductif ?
La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la
personne et dans son entourage. Bornons nous à la considérer dans le
costume. Pour cela, il est nécessaire de commencer par quelques
considérations très générales sur les fonctions du costume dans l'humanité.
Pourquoi s'habille-t-on ?
Le vêtement humain a des fonctions diverses.
Hygiénique, il nous défend contre la rigueur des saisons, remplaçant chez
l'homme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animaux.
Pudique, il se rattache à l'institution du mariage : c'est une précaution de la
jalousie contre des désirs illicites.
Esthétique, il fait valoir la beauté ou bien il est lui-même une beauté ; il sert
aussi à voiler ou à corriger la laideur.
Distinctif, il est le signe extérieur, aisément saisissable, des fonctions, des
rangs et des classes. Il efface des inégalités individuelles ; il crée ou consacre
et manifeste des égalités et des inégalités sociales.
De ces quatre fonctions, la première est peut-être la plus utile, mais elle fut
toujours et est encore aujourd'hui traitée comme la moins importante et
subordonnée aux trois autres, même chez les civilisés. C'est, en tout cas, la
dernière en date. L'homme ne s'est pas vêtu pour avoir chaud ; tardivement,
il a utilisé pour se préserver du froid de l’hiver et aussi des ardeurs de l’été
des accessoires qu'il avait d'abord ajoutés à sa personne pour de tout autres
fins. Bien avant de s'envelopper d'une robe et d'un manteau, il s'est orné de
colliers, de bracelets et de bagues ; il s'est logé des pierres ; des métaux, des
coquilles ; des os, des bois précieux dans le lobe de l'oreille, la cloison du
nez, la lèvre. Il s'est peint la peau : le tatouage n'est pas un vêtement chaud.
Les peaux d'animaux furent l'exhibition des dépouilles qu'un habile chasseur
était fier de montrer, avant que l'arrivée de la période glacière en fit une
nécessité. Les étoffes elles-mêmes furent des engins de pêche et de chasse,
puis des insignes et des trophées, plus tard seulement des défenses contre
les intempéries.
Edmond GOBLOT, La barrière et le niveau, 1925, éd. PUF.
Par quoi commencer ?
un faux débat ?
Rappel !
les savoirs-faire
1. Que signifie le chiffre entouré ? Quel intérêt y a-t-il de comparer ce chiffre à la
moyenne de la population totale ?
2. Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances.
3. Associez à chacune des cinq caractéristiques du tableau une des raisons de non-
départs
Quelles méthodes doit-on
maîtriser ou apprendre
pour lire ce document ?
Le look des lycéens
On soigne son look avant de partir au lycée en pensant au regard
des autres, on écoute du rap ou du reggae pour aussi signer son
appartenance au groupe de ses amis ... « On a supprimé l’uniforme
en classe mais les jeunes se sont donné entre eux de nouvelles
consignes vestimentaires parfaitement rigides ; la ségrégation des
sexes a été abolie mais dans la vie scolaire de tous les jours, les
échanges entre garçons et filles sont soumis au contrôle constant
des groupes; l’école se montre moins exigeante dans le maniement
du français mais la maîtrise de certains codes du langage adolescent
est une condition nécessaire pour participer aux interactions
autour de soi. Si on ne se comporte pas comme les autres, la
sanction n'est plus d’être viré du bahut, mais de ne pas avoir d’amis,
ce qui peut être pire à cet âge.»
Martine Fournier, in Sciences humaines, Recension du livre de Dominique Pasquier, Lycéens: la culture des pairs, Autrement, 2005
En % Ordinateur Internet Téléphone
portable
Téléphone fixe Magnétoscope
ou lecteur
DVD
Téléviseur
couleur
2010 2010 2009 2009 2009 2009
Agriculteurs 78,1 70,4 85,3 88,3 86,3 98,8
Artisans,
commerçants
et chefs
d"entreprise
89,1 84,0 92,6 92,2 91,3 97,9
Cadres, prof
sup,
97,3 96,1 95,2 95,8 90,1 92,4
Prof
intermédiaires
92,9 89,5 93,7 89,8 91,2 96,2
Employés 84,1 81,4 89,8 82,7 89,6 97,6
Ouvriers 78,9 73,3 88,0 79,4 90,3 99,8
Retraités 33,4 30,7 61,7 94,8 72,9 99,3
Autres inactifs 46,5
(2009)
42
(2009)
69,2 77,1 71,2 95,9
Ensemble 67 64 79 89 84 98
INSEE Condition de vie - société! équipement des ménages en multimédia -
et Deux ménages sur trois disposent d"internet chez eux, Insee Première: n" 1340, mars 2011
Taux d'équipement des ménages en multimédia par catégorie socioprofessionnelle
Lire une image, ça
s'apprend aussi...
Celle là, c'est pas
trop dur...
Pour sensibiliser on peut
aussi utiliser une vidéo
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
Publicité pour les polos Lacoste
Suite du travail
• Choisir un plan de séquence avec 2 ou 3
séances en 2nde
• Fixer des objectifs généraux et un objectif
par séance
• Choisir des supports (documents) et des
activités pour chacune des séances
• prévoir une évaluation
Mise en activité ?
« Écrit - Exploitation d’un dossier documentaire.
La composition est élaborée à partir d’un dossier fourni au candidat et portant sur les programmes de
sciences économiques et sociales.
Il est demandé au candidat de construire, à partir de ce dossier composé de plusieurs documents, et
pour une classe de niveau déterminé, une séquence pédagogique intégrant obligatoirement des travaux
à réaliser par les élèves et une évaluation des acquisitions attendues. La composition du candidat devra
s’appuyer sur des connaissances précises en matière de didactique de la discipline scolaire sciences
économiques et sociales, notamment en ce qui concerne la conception des dispositifs d’apprentissage
et leur évaluation.
Oral - Epreuve d’entretien à partir d’un dossier.
Le candidat construit, à partir d’un dossier constitué de documents scientifiques, didactiques,
pédagogiques, extraits de manuels ou travaux d’élèves, un projet de séquence de cours. Il devra
préciser quels extraits du dossier il mobilise, comment il les utilise avec les élèves et justifier ses choix
didactiques et pédagogiques.
L’entretien permet aussi d’évaluer la capacité du candidat à prendre en compte les acquis et les besoins
des élèves, à se représenter la diversité des conditions d’exercice de son métier futur, à en connaître
de façon réfléchie le contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe éducative, établissement,
institution scolaire, société), et les valeurs qui le portent dont celles de la République.
L’épreuve comprend en outre un exercice de mathématiques appliquées aux sciences économiques et
sociales portant sur un programme publié. »
Extraits de l’arrêté du 19 avril 2013 modifié fixant les modalités d’organisation des
concours du certificat d’aptitude au professorat du second degré 
Rapport sur la 2ème épreuve de l’écrit
Rapport sur la 2ème épreuve de l’oral
Comment mettre les
élèves en activité ?
Recensez les différents dispositifs que vous avez pu
observer en stage
Analysez les avantages et les inconvénients de
chacun
plénière
Différents outils...
Une double logique :
l’ennui nait de l’uniformité...
On n'apprend pas tous de la même façon...
Donc il faut varier les supports
et les activités durant le cours !
Diversifier les activités et les supports
Différents types
de cours
de cours• Cours magistral
• Cours dialogué
• sous-groupes autonomes
• alternance cours/travail de groupe
• travail individualisé
Pédagogie “frontale”
Cours
magistral
Cours
magistral
dialogué
Sous-groupes
autonomes
Sous-groupes
dirigés
Travail
individualisé
Organisation
Face-à-face maître-
élèves.
Face à face maître-
élèves
Organisation de
sous-groupes
homogènes ou
hétérogènes
Organisation de
sous-groupes
Alternance de
moments individuels
et de grand groupe
Individus isolés
Guidance du
professeur
Donne de
l'information
Donne des
consignes, médiatise
les échanges
Donne des
consignes
Contrôle le
déroulement du
travail
Aide
S' assure que chacun
participe
Donne des
consignes
Contrôle le
déroulement du
travail
Aide
Donne des consignes
Fournit les documents
de travail
Aide éventuellement
Communication
entre les élèves
Non autorisée
Autorisée à certains
moments
Autorisée en toutes
circonstances
Autorisée et
nécessaire au travail
Ne présente pas
d'intérêt pour le travail
Mode d'
apprentissage
Réception
d'informations
Difficilement
controlable
Stimulé par les
échanges
Entraînement oral
Apprentissages
méthodologiques
Recherche
Résolution de
problèmes
Assimilation
Recherche
Résolution de
problème
Assimilation
Entraînement
Type de
production
Transmission
d'informations
Motivation
Modification des
representations
Recherche et
production
collectives
Recherche
collective
Production
individuelle
Individuelle
d’après Françoise Clerc “Profession enseignant, débuter dans l’enseignement » Hachette Education 1998 p.174
Des supports variés...
• Textes (article, extrait de livre, etc.)
• Statistiques
• Images (affiches, tableaux, photos,...)
• dessins de presse
• Vidéos-films
• didacticiels
• son
• diaporama ...! etc.
• exposés
• exercices d’application
• évaluation formative
• débats
• enquêtes
• construction de dossiers documentaires
• Elaboration d’expositions
• correction de devoirs
• ....
Des supports variés...
M1 du pg au cours-2016

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M1 du pg au cours-2016

  • 1. Enseigner les SES Du programme au manuel, du manuel au cours (3ème séance du 11 avril 2016) Formation des M1 de SES + agrégatifs (Ph.Watrelot) 2015-2016
  • 3.
  • 4. Professeur de Sciences économiques et sociales PédagogiePédagogie DidactiqueDidactique
  • 5. Pédagogie et didactique Gaston Mialaret (Pédagogie générale PUF 1991) définit la pédagogie comme “une réflexion sur les finalités de l’éducation et une analyse objective de ses conditions d’existence et de fonctionnement” alors que la didactique désigne l’ensemble des procédures d’apprentissage et d’enseignement propres à un champ disciplinaire particulier La pédagogie redevient un préalable dès l’instant où un certain nombre d’élèves n’entrent pas dans le contrat didactique parce que leur rapport à la loi et à la classe, leur “métier d’élève” n’est pas intégré et acquis.
  • 6. Didactique ? • . La didactique est donc constituée par l'ensemble des procédés, méthodes et techniques qui ont pour but l'enseignement de connaissances déterminées. Il y a donc une didactique des sciences économiques et sociales comme des autres disciplines scolaires.
  • 7. Le triangle pédagogique Élève Professeur Savoir Relation pédagogique Apprentissage Didactique Stratégie pédagogique
  • 8. Une autre manière de le présenter…
  • 9. Construire un cours... Le programme d'abord !
  • 10. Comment ont été élaborés les programmes de SES actuels?
  • 11. Le Monde du 3 juillet 2008
  • 12. Le Monde du 3 juillet 2008
  • 13. Groupe d’experts programmes 2012 Jacques Le Cacheux, économiste, président du groupe d’experts Didier Marteau, économiste professeur à l’ESCP, spécialiste de la finance Bernard Valade, sociologue Yves Deloye, politiste Jean Étienne, Inspecteur Général Anne-Marie Dreiszker, IA-IPR Alain Beitone, professeur de SES Laurent Braquet, professeur de SES Géraldine Hecklé, professeure de SES (pg de Terminale) Sophie Laval, professeure de SES (pg de Terminale) Béatrice Couairon, professeure de SES a participé au programme de 1ère avant d’être nommée à la Dgesco Sylvain David, président de l’Apses à l’époque a démissionné à l’issue du programme de 2nde François Dubet, sociologue a démissionné à l’issue du programme de 2nde
  • 14.
  • 15. Les programmes de référence • Seconde: rentrée 2010 (B.O. 29 avril 2010) • Première :programme applicable à la rentrée 2011, modifié par le B.O. du 04 mai 2013 • Terminale enseignement spécifique et spécialité: programme applicable à la rentrée 2012, modifié par le B.O. du04 mai 2013
  • 16. Que trouve –t-on dans les programmes? -Préambule -Thèmes et questionnements (en seconde: « thèmes d'exploration et questionnements associés) -Durée indicative -Notions à découvrir (seconde) / Notions (première et terminale) -Les indications complémentaires
  • 18. LeLe programmeprogramme 20102010 en 5 thèmesen 5 thèmes 1. Ménages1. Ménages etet consommatconsommat ionion 2.2. EntrepriseEntreprise etet productionproduction 3. Marchés3. Marchés et prixet prix 4.4. FormationFormation et emploiet emploi 5. Individus5. Individus et cultureet culture
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23. Il est obligatoire de traiter la 1ère question de chaque thème et au moins 8 questions sur les 10 proposées.
  • 24.
  • 25. Au sein de chaque thème, le programme est présenté de manière problématique puisque rédigé sous forme de questions (2 questions par thème). Il est obligatoire de traiter la 1ère question de chaque thème et au moins 8 questions sur les 10 proposées. Le programme comprend au total 32 notions « à découvrir »
  • 26. « Dans le cadre du programme, et sous réserve de respecter les objectifs fixés, les professeurs exerceront leur liberté pédagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs méthodes de travail à leurs élèves. Ils traiteront obligatoirement la première question de chacun des cinq thèmes et au moins huit questions sur les dix proposées en respectant un équilibre temporel dans le traitement de chaque question. » (programme de seconde applicable à la rentrée 2010) Doit-on respecter l’ordre du programme?
  • 27. « Dans le cadre du programme, les professeurs exerceront leur liberté pédagogique, en particulier : - pour organiser leur progression de cours sur l'ensemble de l'année scolaire ; - pour articuler séances de cours et séances de travaux dirigés ; - pour adapter leurs méthodes de travail à leurs élèves. » (préambule des programmes du cycle terminal) Doit-on respecter l’ordre du programme?
  • 28. Doit-on respecter l’ordre du programme? «Il est rappelé à ce propos qu'un programme ne constitue pas la programmation des activités des professeurs et des élèves. Le programme détermine ce que les élèves doivent avoir appris à la fin de l'année. Il appartient au professeur de choisir la progression adaptée à ses élèves : par exemple rien n'impose de traiter les regards croisés en fin d'année, ils peuvent être rapprochés dans le temps de l'étude des thèmes correspondants de sciences économiques et de sociologie. »  (préambule des programmes du cycle terminal)
  • 29. Programme Objectifs de contenu Objectifs de compétences Pré-requis Représentations Évaluation diagnostique Stratégie pédagogique - Déterminer les objectifs - Structurer les objectifs dans une progression - Choix des supports et des outils - Choix des activités - Choix des modalités de travail (dispositifs) - Remédiation Évaluation formative Évaluation Sommative
  • 30. Définir un objectif d’apprentissage • Un objectif pédagogique décrit ce que saura ou fera l'élève grâce à ce cours • Un objectif pédagogique exprime:  - une capacité à développer chez l'élève • Lorsqu'on définit un objectif, on doit indiquer:  - ce que l'élève fera après le cours - ce que l'élève fera pendant le cours (éventuellement) •Un objectif désigne donc un résultat attendu Si la pédagogie était une route, l'objectif serait... le point d'arrivée !  
  • 31. Construire un cours... les activités proposées aux élèves peuvent s’appuyer sur des supports variés : les questions peuvent accompagner des documents de différentes natures (textes, statistiques, audiovisuel,...). Vous pouvez aussi construire des exercices d‘application à partir de l’informatique, constitution des expositions, etc. La diversité est indispensable pour favoriser les apprentissages
  • 32. Construire un cours... Chaque activité doit pouvoir donner lieu à une conclusion, un résultat, partiels auxquels doivent aboutir les élèves. Et à la fin de chaque thème, il faut prévoir un brève synthèse. L’idéal est que la synthèse puisse être produite par les élèves mais elle peut aussi être fournie par l’enseignant. Il importe que les élèves aient le sentiment « d’avoir appris quelque chose »
  • 33. Evaluer, avant, pendant, après... Les apprentissages se vérifient tout au long du cours avec des évaluations formatives mais il faut aussi prévoir dès la construction du cours la mise en place d’une évaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a été appris. L’enseignant détermine cette évaluation en fonction des objectifs fixés au départ et fixe les critères d’évaluation Evaluation = notation ?
  • 34. Quand évaluer ? Avant la formation Évaluation diagnostique orienter l’action Pendant la formation Évaluation formative réguler les apprentissages Après la formation Evaluation sommative Vérifier certifier
  • 35. Donner du sens... Sens Savoir d'où l'on vient... (pré-requis, ce qu'on déjà appris,..) Savoir où on va... (donner des objectifs explicites) Direction Signification Sensation A quoi ça sert, ce que l'on apprend? Quel usage puis-je faire de ce savoir? “Donner de la saveur aux savoirs” JP Astolfi A quoi ça sert, ce que l'on apprend? Quel usage puis-je faire de ce savoir? “Énigme” curiosité, plaisir ?
  • 36. Séquence et séances sont dans un bateau...
  • 37. Dotons nous d'un vocabulaire commun... “Cours” Terme polysémique peut désigner un chapitre du programme ex : “le cours sur la consommation” ... peut désigner un moment dans la semaine ex : “le cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h à 18h” ...
  • 38. Séquence Séance •Cours sur un chapitre entier •définit des objectifs pour l'ensemble de la séquence •Peut s'étendre sur plusieurs heures •inclut une évaluation sommative •des séances complémentaires (TD, accompagnement,...) •s'inscrit dans une progression sur l'année •une heure ou deux heures de cours en classe •définit des objectifs pour cette durée limitée •comporte un début et une fin... •intègre des évaluations formatives •propose plusieurs activités et supports
  • 40. Construire une séquence... •inscription dans une progression (réflexion sur les pré-requis) •définition des objectifs (savoirs, savoirs faire) •Choix des supports et des activités •découpage en séances •évaluation des acquis
  • 41. Construire une séance... 1 heure de cours... •définir les objectifs de la séance •vérifier les pré-requis •3 ou 4 documents maximum •Une évaluation formative... S'assurer de la prise de notes
  • 42. Passons à la pratique...
  • 43. Un exemple de construction de séquence... La consommation, un marqueur social
  • 44. Le programme d'abord ! (les manuels ensuite...)
  • 46.
  • 47. Notions à découvirThème Indications complémentaires •Le thème est formulé sous forme de question. •Les notions sont “à découvrir” : "Les objectifs d’apprentissage retenus pour cet enseignement d’exploration sont volontairement limités et ne doivent pas conduire à une étude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme. " (BO du 29 avril 2010) •les "indications complémentaires" structurent déjà la séquence (et les manuels !) La structure est la même pour les programmes de Première et de Terminale
  • 48. Quels pré-requis ? y a t-il des notions, des savoirs-faire, que les élèves doivent maîtriser avant d'aborder cette partie du programme ? Quelles prénotions ? y a t-il des représentations que les élèves pourraient avoir en tête qui peuvent gêner les apprentissages ? “Faire avec pour aller contre” André Giordan
  • 49. Pré-requis ? • définir la consommation sur le plan économique •savoir lire un tableau statistique • savoir ce qu'est une proportion •savoir ce qu'est une catégorie sociale ? Est-il nécessaire d'avoir fait le chapitre “comment les prix et les revenus influencent- ils les choix du consommateur " ? Pré-notions? • “Moi je consomme comme je veux, je suis pas conditionné” •“Les goûts ça se discute pas...” • “On est tous manipulé...” • “la consommation ça ne dépend que de l'argent que tu as” Ce chapitre est un bon moyen d'engager une réflexion sur le lien entre société et individus qui est au coeur de la sociologie. Pas facile pour un adolescent d'admettre que son comportement n'est pas complètement autonome... l faut naviguer entre deux écueils : le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total.
  • 50. Quelles suites ? En quoi ce chapitre peut-il être relié à d'autres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale) ? Consommation/revenus, Socialisation, individu et société, normes (1ere)
  • 51. Comment traduire en objectifs (pour les élèves) cette partie du programme ? Ces objectifs sont ceux qui seront annoncés aux élèves et qui seront évalués à la fin de la séquence
  • 52. Définir un objectif d’apprentissage • Un objectif pédagogique décrit ce que saura ou fera l'élève grâce à ce cours • Un objectif pédagogique exprime:  - une capacité à développer chez l'élève • Lorsqu'on définit un objectif, on doit indiquer:  - ce que l'élève fera après le cours - ce que l'élève fera pendant le cours (éventuellement) •Un objectif désigne donc un résultat attendu Si la pédagogie était une route, l'objectif serait... le point d'arrivée !  
  • 54. Penser, dès cette étape, à l'évaluation...
  • 55. Les ressources • Comparer • Faire son marché • faire attention aux consignes des documents • une page double = 1 heure
  • 60. Un manuel parmi d'autres... Standardisation... la plupart des manuels sont construits de la même manière
  • 61. Aujourd'hui la plupart des manuels ont un "site-compagnon"
  • 62. Des idées de structuration des séquences
  • 63. Des idées de structuration des séquences
  • 64. Une page de sensibilisation et de travail sur les prénotions
  • 65. Sensibilisation (on ne peut pas tout faire...!)
  • 66. Une page de cours 1 page double = 1h attention aux consignes de travail ! attention au vocabulaire
  • 67. les définitions sont aussi reprises dans le lexique
  • 68. des activités complémentaires (TD, accompagnement,...)
  • 71.
  • 72. Le traitement de chaque questionnement est organisé en deux temps : •Une sensibilisation à la question; •Une analyse . On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie Comment structurer chaque question?
  • 73. Sensibilisation? A partir de situations élémentaires, la sensibilisation vise une appropriation empirique par l’élève de la question posée afin qu’il comprenne l’intérêt que la question soit posée. Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux élèves que la réalité est plus complexe que les représentations qu’ils en ont. Elle est donc une phase qui doit permettre aux élèves de déconstruire éventuellement leurs représentations et de construire ou reconstruire leur savoir. Elle doit conduire à un questionnement qui sert de départ à l’analyse.
  • 74. Quelques conseils • Choisir des documents de nature variée • prévoir des dispositifs différents (pas toujours question/réponse, cours dialogué...) • noter dès maintenant dans son cours, les phrases et les notions que l'on veut que les élèves retiennent. • prévoir de l'évaluation formative (exercices de vérification) pour chaque séance.
  • 75. Quelques conseils • une heure ? 3 (ou 4) documents. Pas plus... • laisser du temps au temps... • combiner travail individuel et travail collectif. • se préoccuper de la trace écrite (dicter ou faire construire la synthèse) • ne pas commencer quelque chose qu'on aura pas le temps de finir !
  • 76. Inductif - déductif ? La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage. Bornons nous à la considérer dans le costume. Pour cela, il est nécessaire de commencer par quelques considérations très générales sur les fonctions du costume dans l'humanité. Pourquoi s'habille-t-on ? Le vêtement humain a des fonctions diverses. Hygiénique, il nous défend contre la rigueur des saisons, remplaçant chez l'homme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animaux. Pudique, il se rattache à l'institution du mariage : c'est une précaution de la jalousie contre des désirs illicites. Esthétique, il fait valoir la beauté ou bien il est lui-même une beauté ; il sert aussi à voiler ou à corriger la laideur. Distinctif, il est le signe extérieur, aisément saisissable, des fonctions, des rangs et des classes. Il efface des inégalités individuelles ; il crée ou consacre et manifeste des égalités et des inégalités sociales. De ces quatre fonctions, la première est peut-être la plus utile, mais elle fut toujours et est encore aujourd'hui traitée comme la moins importante et subordonnée aux trois autres, même chez les civilisés. C'est, en tout cas, la dernière en date. L'homme ne s'est pas vêtu pour avoir chaud ; tardivement, il a utilisé pour se préserver du froid de l’hiver et aussi des ardeurs de l’été des accessoires qu'il avait d'abord ajoutés à sa personne pour de tout autres fins. Bien avant de s'envelopper d'une robe et d'un manteau, il s'est orné de colliers, de bracelets et de bagues ; il s'est logé des pierres ; des métaux, des coquilles ; des os, des bois précieux dans le lobe de l'oreille, la cloison du nez, la lèvre. Il s'est peint la peau : le tatouage n'est pas un vêtement chaud. Les peaux d'animaux furent l'exhibition des dépouilles qu'un habile chasseur était fier de montrer, avant que l'arrivée de la période glacière en fit une nécessité. Les étoffes elles-mêmes furent des engins de pêche et de chasse, puis des insignes et des trophées, plus tard seulement des défenses contre les intempéries. Edmond GOBLOT, La barrière et le niveau, 1925, éd. PUF. Par quoi commencer ? un faux débat ? Rappel !
  • 77. les savoirs-faire 1. Que signifie le chiffre entouré ? Quel intérêt y a-t-il de comparer ce chiffre à la moyenne de la population totale ? 2. Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances. 3. Associez à chacune des cinq caractéristiques du tableau une des raisons de non- départs Quelles méthodes doit-on maîtriser ou apprendre pour lire ce document ?
  • 78. Le look des lycéens On soigne son look avant de partir au lycée en pensant au regard des autres, on écoute du rap ou du reggae pour aussi signer son appartenance au groupe de ses amis ... « On a supprimé l’uniforme en classe mais les jeunes se sont donné entre eux de nouvelles consignes vestimentaires parfaitement rigides ; la ségrégation des sexes a été abolie mais dans la vie scolaire de tous les jours, les échanges entre garçons et filles sont soumis au contrôle constant des groupes; l’école se montre moins exigeante dans le maniement du français mais la maîtrise de certains codes du langage adolescent est une condition nécessaire pour participer aux interactions autour de soi. Si on ne se comporte pas comme les autres, la sanction n'est plus d’être viré du bahut, mais de ne pas avoir d’amis, ce qui peut être pire à cet âge.» Martine Fournier, in Sciences humaines, Recension du livre de Dominique Pasquier, Lycéens: la culture des pairs, Autrement, 2005
  • 79. En % Ordinateur Internet Téléphone portable Téléphone fixe Magnétoscope ou lecteur DVD Téléviseur couleur 2010 2010 2009 2009 2009 2009 Agriculteurs 78,1 70,4 85,3 88,3 86,3 98,8 Artisans, commerçants et chefs d"entreprise 89,1 84,0 92,6 92,2 91,3 97,9 Cadres, prof sup, 97,3 96,1 95,2 95,8 90,1 92,4 Prof intermédiaires 92,9 89,5 93,7 89,8 91,2 96,2 Employés 84,1 81,4 89,8 82,7 89,6 97,6 Ouvriers 78,9 73,3 88,0 79,4 90,3 99,8 Retraités 33,4 30,7 61,7 94,8 72,9 99,3 Autres inactifs 46,5 (2009) 42 (2009) 69,2 77,1 71,2 95,9 Ensemble 67 64 79 89 84 98 INSEE Condition de vie - société! équipement des ménages en multimédia - et Deux ménages sur trois disposent d"internet chez eux, Insee Première: n" 1340, mars 2011 Taux d'équipement des ménages en multimédia par catégorie socioprofessionnelle
  • 80. Lire une image, ça s'apprend aussi... Celle là, c'est pas trop dur...
  • 81. Pour sensibiliser on peut aussi utiliser une vidéo QuickTime™ et un décompresseur sont requis pour visionner cette image. Publicité pour les polos Lacoste
  • 82. Suite du travail • Choisir un plan de séquence avec 2 ou 3 séances en 2nde • Fixer des objectifs généraux et un objectif par séance • Choisir des supports (documents) et des activités pour chacune des séances • prévoir une évaluation
  • 84. « Écrit - Exploitation d’un dossier documentaire. La composition est élaborée à partir d’un dossier fourni au candidat et portant sur les programmes de sciences économiques et sociales. Il est demandé au candidat de construire, à partir de ce dossier composé de plusieurs documents, et pour une classe de niveau déterminé, une séquence pédagogique intégrant obligatoirement des travaux à réaliser par les élèves et une évaluation des acquisitions attendues. La composition du candidat devra s’appuyer sur des connaissances précises en matière de didactique de la discipline scolaire sciences économiques et sociales, notamment en ce qui concerne la conception des dispositifs d’apprentissage et leur évaluation. Oral - Epreuve d’entretien à partir d’un dossier. Le candidat construit, à partir d’un dossier constitué de documents scientifiques, didactiques, pédagogiques, extraits de manuels ou travaux d’élèves, un projet de séquence de cours. Il devra préciser quels extraits du dossier il mobilise, comment il les utilise avec les élèves et justifier ses choix didactiques et pédagogiques. L’entretien permet aussi d’évaluer la capacité du candidat à prendre en compte les acquis et les besoins des élèves, à se représenter la diversité des conditions d’exercice de son métier futur, à en connaître de façon réfléchie le contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe éducative, établissement, institution scolaire, société), et les valeurs qui le portent dont celles de la République. L’épreuve comprend en outre un exercice de mathématiques appliquées aux sciences économiques et sociales portant sur un programme publié. » Extraits de l’arrêté du 19 avril 2013 modifié fixant les modalités d’organisation des concours du certificat d’aptitude au professorat du second degré 
  • 85. Rapport sur la 2ème épreuve de l’écrit
  • 86. Rapport sur la 2ème épreuve de l’oral
  • 87. Comment mettre les élèves en activité ? Recensez les différents dispositifs que vous avez pu observer en stage Analysez les avantages et les inconvénients de chacun plénière
  • 88. Différents outils... Une double logique : l’ennui nait de l’uniformité... On n'apprend pas tous de la même façon... Donc il faut varier les supports et les activités durant le cours ! Diversifier les activités et les supports
  • 89. Différents types de cours de cours• Cours magistral • Cours dialogué • sous-groupes autonomes • alternance cours/travail de groupe • travail individualisé Pédagogie “frontale”
  • 90. Cours magistral Cours magistral dialogué Sous-groupes autonomes Sous-groupes dirigés Travail individualisé Organisation Face-à-face maître- élèves. Face à face maître- élèves Organisation de sous-groupes homogènes ou hétérogènes Organisation de sous-groupes Alternance de moments individuels et de grand groupe Individus isolés Guidance du professeur Donne de l'information Donne des consignes, médiatise les échanges Donne des consignes Contrôle le déroulement du travail Aide S' assure que chacun participe Donne des consignes Contrôle le déroulement du travail Aide Donne des consignes Fournit les documents de travail Aide éventuellement Communication entre les élèves Non autorisée Autorisée à certains moments Autorisée en toutes circonstances Autorisée et nécessaire au travail Ne présente pas d'intérêt pour le travail Mode d' apprentissage Réception d'informations Difficilement controlable Stimulé par les échanges Entraînement oral Apprentissages méthodologiques Recherche Résolution de problèmes Assimilation Recherche Résolution de problème Assimilation Entraînement Type de production Transmission d'informations Motivation Modification des representations Recherche et production collectives Recherche collective Production individuelle Individuelle d’après Françoise Clerc “Profession enseignant, débuter dans l’enseignement » Hachette Education 1998 p.174
  • 91. Des supports variés... • Textes (article, extrait de livre, etc.) • Statistiques • Images (affiches, tableaux, photos,...) • dessins de presse • Vidéos-films • didacticiels • son • diaporama ...! etc.
  • 92. • exposés • exercices d’application • évaluation formative • débats • enquêtes • construction de dossiers documentaires • Elaboration d’expositions • correction de devoirs • .... Des supports variés...