Le document présente un plan de cours pour une analyse des situations d'apprentissage, abordant des compétences à développer telles que la conception et le pilotage de l'enseignement. Il décrit les contenus du cours, l'évaluation, ainsi que les méthodologies et compétences impliquées dans la construction de protocoles d'investigation en classe. Enfin, il explore les relations complexes entre savoirs, élèves et enseignants, et propose des outils pour analyser et concevoir des situations d'apprentissage.

1. S éance introductive analyse de situations d’apprentissage E. Sanchez [email_address] bureau A2 245 tel : 62427 Cours DID266 Faculté d’Education

2. Organisation du cours Présentation du plan de cours Compétences Contenus Modalités Evaluation Bibliographie Atelier d’analyse d’une séance Synthèse

3. Horaires et salles A1-208 " " " A1-302 A1-208 " " 8h30-11h30 13h00-16h00 8h30-11h30 " " " " " Mercredi Vendredi Mercredi " " " " " 13 janvier 22 janvier 27 janvier 3 février 5 février 24 février 10-17 mars 14-21 avril

4. COMPÉTENCES À DÉVELOPPER Concevoir des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation (C-3) Piloter des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation (C- 4) Intégrer les technologies de l'information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d'activités d'enseignement-apprentissage, de gestion de l'enseignement et de développement professionnel (C-8) S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (C 11)

5. CONTENU DU COURS ET CALENDRIER 1. séance introductive 2. les contenus d’apprentissage 3. le laboratoire - tâches/activités élèves 4. l’autonomie des élèves 5. TICE 1 – analyses d’outils/analyses d’usages 6. planification de l’apprentissage 7. pilotage de l’apprentissage, évaluation 8. le terrain - tâches/activités élèves 9. TICE 2 - analyses d’usages

6. CONSIDÉRATIONS MÉTHODOLOGIQUES exposés, échanges et questionnements travaux d’ateliers et présentations d’étudiants travaux personnels travaux collectifs, participation aux discussions-forums usage des technologies de l’Information et de la Communication

7. ÉVALUATION ET NOTATION Évaluation n° 1 : Présentations des étudiants lors des ateliers et notes de synthèse. Évaluation n° 2 : Conception, planification d’une séquence d’enseignement Évaluation n° 3 : Examen

8. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES Lectures obligatoires Lectures conseillées

9. Analyse d’une séance Conception d’un protocole de mesure de l’angle facial de crânes d’hominidés

10. Contexte du projet L’importance de la phase de conception de protocole dans le cadre de la conduite d’un travail d’investigation Les difficultés de construire de telles situations dans la classe CoPEX, un projet de recherche sur la question de la conception de protocoles dans l’enseignement des SPC et SVT

11. Les objectifs du projet Préciser la notion de protocole en sciences Identifier les éléments à prendre en compte pour permettre aux élèves de concevoir leurs propres protocoles Analyser l’étayage nécessaire pour construire le cahier des charges d’un logiciel d’assistance à la conception de protocoles

12. La situation Elaboration d’un protocole de mesure d’angle facial pour évaluer le prognathisme de crânes d’hominidés

13. Méthodologie de la recherche Ingénierie didactique Ingénierie Hypothèses Données Analyse

14. Travail à réaliser 1. Etre autonome c’est avoir la liberté de choisir, de prendre des initiatives. Analysez la séance expérimentale pour déterminer quels moyens sont mis en place par pour permettre aux élèves d’être autonomes. Comparez les deux séances consacrées à la mesure de l’angle facial du point de vue des tâches prescrites aux élèves et de l’autonomie qui leur est laissée.

15. Travail à réaliser 2. Analysez la séance expérimentale du point de vue des savoirs en jeu : - quelles sont les connaissances que la séance vise à faire acquérir ? - dans la partie de l’arbre des tâches correspondant au protocole attendu précisez quelles tâches sont laissées à la charge des élèves et quelles tâches sont prises en charge par l’enseignant et indiquez les critères qui peuvent être à l’origine de ces choix ? - quelles erreurs font les élèves et quelles sont les origines de ces erreurs ? - comparez la manière dont le modèle scientifique en jeu est présenté aux élèves dans les deux séances consacrées à la mesure de l’angle facial.

16. Les rapports des élèves au savoir

17. Les rapports de l’enseignant au savoir Deux points de vue épistémologiques - Le modèle scientifique est explicite (modélisation/déduction/ logique de l’invention) - Le modèle scientifique est implicite (inductivisme/logique de la découverte)

18. Les rapports enseignant/élèves Des Tâches très différentes 1. Mesurer l’angle facial sur deux crânes et rédiger un protocole expérimental 2. Réaliser une manipulation d’après un protocole dans le but de faire des mesures précises Des contrats didactiques différent

19. La transposition didactique

20. Le triangle didactique Élève Enseignant Savoir Savoir savant Conceptions Rapport au savoir Épistémologie de l’enseignant Contrat didactique Transposition Didactique

21. S’il ne fallait retenir que cela… Une situation d’apprentissage comprend un ensemble de relations complexes entre savoirs/élèves/enseignant La didactique propose des outils conceptuels qui permettent d’analyser ces relations et de concevoir les situations d’apprentissage