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S éance introductive analyse de situations d’apprentissage E. Sanchez [email_address] bureau A2 245 tel : 62427 Cours DID266 Faculté d’Education
Organisation du cours ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Horaires et salles A1-208 " " " A1-302 A1-208 " " 8h30-11h30 13h00-16h00 8h30-11h30 " " " " " Mercredi Vendredi Mercredi " " " " " 13 janvier 22 janvier  27 janvier 3 février 5 février 24 février 10-17  mars 14-21 avril
COMPÉTENCES À DÉVELOPPER   ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
CONTENU DU COURS ET CALENDRIER   ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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  • 3. Horaires et salles A1-208 " " " A1-302 A1-208 " " 8h30-11h30 13h00-16h00 8h30-11h30 " " " " " Mercredi Vendredi Mercredi " " " " " 13 janvier 22 janvier 27 janvier 3 février 5 février 24 février 10-17 mars 14-21 avril
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  • 15.
  • 16. Les rapports des élèves au savoir
  • 17.
  • 18.
  • 20. Le triangle didactique Élève Enseignant Savoir Savoir savant Conceptions Rapport au savoir Épistémologie de l’enseignant Contrat didactique Transposition Didactique
  • 21.

Notes de l'éditeur

  1. Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie. Créer des conditions pour que les élèves s’engagent dans des situations-problèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales. Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l’enseignement et à l’apprentissage, ainsi qu’aux enjeux pour la société Mener une démarche d’analyse réflexive de manière rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement;
  2. Le contrat didactique : C’est l’ensemble des règles, en général implicites, qui déterminent les rôles respectifs de l’élève et du maître dans la classe par rapport au savoir. Une conception est donc une structure mentale attribuée à l’élève pour expliquer son comportement dans une situation précise (postulat de la didactique : l’élève est rationnel). Une conception est donc avant tout une construction du chercheur.