Présentation au 87e congrès de l'ACFAS dans le colloque « Les objectifs de développement durable : une occasion pour engager le dialogue entre sciences et sociétés? »

1. Les ODDs et la formation : regards
croisés sur l’enseignement des
compétences-clé en développement
durable dans des universités
québécoises
28 mai 2019
Par Daniel Forget
Daniel.forget@dgpc.ulaval.ca

2. > Certaines attentes envers le DD…
(La zone de confort)
Les ODDs
et la
formation

3. > VS un monde d’opportunités!
(La zone d’innovations)
Source : escher relativity abstract deliver stairs
Les ODDs
et la
formation

4. > Plan de présentation
 Mise en contexte (10 minutes)
 Défis de l’enseignement en DD
 Compétences-clé en DD
 Objectifs de développement durable et formation
 Table-ronde (prévue à 10h40) :
Regards croisés sur l’enseignement des compétences clés en
développement durable dans des universités québécoises
Les ODDs
et la
formation

5. > Défis de l’enseignement en DD (et opportunités!)
a) Domaine en constante évolution
b) Institutionnalisation du DD (politisation)
c) Ancrage disciplinaire
d) Cohérence
e) Interdisciplinarité (multi/trans)
f) Langage commun
Employabilité?
Compétences?
Formation?
Source : https://www.globalsportsjobs.fr/article/4-
avantages-a-sortir-de-votre-zone-de-confort/

6. Le DD constitue à la fois un savoir théorique et un savoir-faire, il…
A. s’enseigne de façon continue et plurielle ;
B. s’intègre «réflexivement» dans la formation ;
C. s’énonce collectivement et se traduit localement. *
*Selon les conclusions d’un atelier de réflexion mené en collaboration avec le labo ACCAD à
l’Université de Montréal le 4 mai 2018
> Défis de l’enseignement en DD (et opportunités!)
Source: Établissement vert Brundtland

7. Key competencies in sustainability
(Wiek et al, 2011)
7
- Professeur associé à Arizona State University (ASU)
- Responsable d’un groupe de recherche sur la transition et l’intervention en DD.
- Publication inspirante (2011) :
« Key Competencies in Sustainability. A Reference Framework for Academic
Program Development »

8. Key competencies in sustainability
(Wiek et al, 2011)
8

9. > Les compétences-clés de Wiek servent
de cadre de référence à ce document.
Les ODDs
et la
formation

10.  Analyse systémique
 Anticipation
 Normatif
 Stratégique
 Interpersonnelle
 6e compétence
> Mise à jour, de 5 à 8 compétences
 Analyse systémique
 Anticipation
 Normatif
 Stratégique
 Collaboration
 Réflexion critique
 Connaissance de soi
 Résolution intégrée des
problèmes

11.  Cognitif. Connaissances,
manières de penser pour mieux
comprendre les ODD
 Socio-émotif. Compétences
sociales permettant la
collaboration, la communication,
les valeurs, les attitudes.
 Comportemental. Les
compétences en mode action.
> Pour simplification, de 8 à 3 « domaines »
5 objectifs d’apprentissage par domaine, pour 17 ODD
 255 objectifs d’apprentissage…
 Analyse systémique
 Anticipation
 Normatif
 Stratégique
 Collaboration
 Réflexion critique
 Connaissance de soi
 Résolution intégrée des
problèmes

12. > Exemples d’applications
d’éléments de contenu
Il y a…
 3 domaines d’objectifs
d’apprentissage par ODD, 5 objectifs
d’apprentissage par domaine ;
 10 thèmes par ODD
 7 approches pédagogique par ODD.
Pour un total de :
- 255 objectifs d’apprentissage ;
- 170 thèmes ;
- 119 approches pédagogiques –
centrées sur l’apprenant.

13. > Pour un large public
Ce document guide le lecteur dans
l’intégration possible des ODDs…
A) Si j’étais un professeur
B) Si j’étais un programme
C) Si j’étais un projet éducatif
Les thématiques et approches
pédagogiques assez flexibles
permettant de s’adapter :
- À la discipline
- Au niveau de scolarité

14. Analyse FF(OM)!
14
Forces de ce document :
1. Prescriptif tout en étant flexible
2. Légitimité du cadre de référence
3. Permet de faire contribuer les institutions d’enseignement à l’atteinte des ODD
Faiblesses de ce document:
Ne fait pas mention des catalyseurs que constituent:
1. Les ordres professionnels et organismes d’agrément de programme
2. Les besoins du marché de l’emploi
3. Le levier étudiant (générations futures)
4. Défi de l’intégration d’une approche par compétences (hors zone de confort)

15. La table est mise pour le dialogue!
15
Source : http://www.vacanceo.com/albums_photos/voir-photo_232653.php

16. Daniel Forget
Professionnel en développement durable – volet formation
Vice-rectorat aux affaires externes, internationales et à la santé
Université Laval
Téléphone 418 656-2131 #7413
Courriel daniel.forget@dgpc.ulaval.ca

17. L’apprenant est capable de :
- comprend différentes
dimensions des inégalités
et que celles-ci constituent
un accélérateur de
problèmes sociaux et
d’insatisfaction
individuelle
- définir sa vision d’un
monde juste et égalitaire
et démontre de la
solidarité avec les
discriminés
- peut évaluer les inégalités
dans son environnement
(qualité et quantité)
A) Si j’étais un professeur
17

18. A) Si j’étais un programme
18
1. Analyse des objectifs de mon programme avec ce cadre de référence.
2. Reformulation de certains objectifs d’apprentissage pour être en phase
avec les objectifs proposés par les Nations Unies
J’inviterais les professeurs du programme à auto-diagnostiquer leurs cours
pour permettre une approche-programme intégrant ce cadre de référence.
J’adopterais des seuils minimaux pour le programme, exemple:
- Le programme doit développer les 3 domaines de compétences
- Le programme doit permettre de développer des compétences dans une
majorité des ODD (variable selon la discipline, à évaluer avec essai pilote
ou selon le 1er auto-diagnostic)

19. A) Si j’étais un projet éducatif
19
1. Indiquer dans mon projet éducatif que l’EDD s’inscrit dans un but avoué
de répondre aux ODD
2. Visées différentes selon le statut de l’institution
a) public/privé,
b) généraliste/spécialisée,
c) petite enfance à université
Pour répondre à cet engagement, je demanderais la contribution des
différents programmes / classes pour démontrer clairement l’intégration des
objectifs d’apprentissage afin d’établir un profil de sortie pour tout diplômé de
mon institution.