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DOMÍNGUEZ FRAIZ, JAVIER
LAGO RODRÍGUEZ, SARA
OTERO RODRÍGUEZ, AROA
VIEITES MARTÍNEZ, FÁTIMA
• L’ANNÉE: Quatrième.
• CYCLE: Deuxième.
• MATIÈRE CONCERNÉE PAR LE SYSTÈME
D’ÈVALUATION DÉCRIT: Mathématiques.
• Mathématiques:
o Exprimer verbalement de forme raisonnée le
processus lié à un problème.
o Utiliser des processus de raisonnement et des
stratégies de résolution des problèmes, en réalisant
les calculs nécessaires et en vérifiant les solutions
obtenues.
o Identifier et résoudre des problèmes de la vie, adaptés
à leur niveau, établissant des liens entre les
mathématiques et la réalité.
o Lire, écrire et ordonner en utilisant des raisonnements
appropriés.
• Langue française:
o Connaître et appliquer les stratégies fondamentales
plus adéquates pour la compréhension et
l'expression orale et écrite.
o Comprendre l’idée globale et l’information la plus
importante sur les textes orales et écrits simples.
o Interagir dans des situations réelles ou simulées
simples sur des questions se son intérêt.
o Commencer à utiliser des outils informatiques pour
compléter les activités.
o Participer de manière active et coopérative dans des
situations communicatives qui requièrent un échange
d’information.
• INITIALE: C’est la première et elle nous fournit des connaissances
préliminaires sur l'étudiant. Le professeur doit partir de ce point pour
créer la tâche. Certaines caractéristiques sont:
– Pas de qualification
– Des épreuves ne sont pas nécessaires.
– Individuelle ou en groupe.
• Pour faire l’évaluation initiale:
Nous pouvons réaliser la stratégie de la place du village. Cette stratégie consiste à
répondre à certaines questions sur les calculs mathématiques. Chaque étudiant
devrait poser des questions à ses collègues (une question par étudiant). Pour faire
l’activité il est essentiel de se déplacer par la salle de cours. De cette manière,
nous saurons les connaissances préliminaires de l'étudiant sur les calculs
mathématiques.
Nous livrerons aux enfants une facture énergétique. Ils devront vérifier la facture
en utilisant des opérations simples. C'est une forme de connaître les concepts
mathématiques acquis.
• FORMATIVE ET CONTINUE: Elle permet un
échange d'information continue pendant les
cours. Nous pouvons la définir comme un
dialogue constant entre professeur et élève. Il est
donc nécessaire d'obtenir des informations sur
les progrès des apprentissages.
• Cette activité consiste à réaliser un journal de
cours que le professeur révisera à chaque
semaine. Ce cahier devrait contenir tout le travail
réalisé en cours chaque semaine. Ça peut être un
cahier ou un portfolio.
• SOMMATIVE: Ella appliquée à fin de la tâche et nous servira à
connaître les apprentissages du contenu et les problèmes que les
enfants puissent avoir. Les objectifs de cette évaluation sont:
évaluer l'acquisition des compétences et vérifier le résultant des
apprentissages.
• Pour faire l'évaluation sommative nous pouvons réaliser la stratégie
qui s’appelle “le sac”. Cette stratégie consiste à répondre à
certaines questions sur les calculs mathématiques. Les étudiants
rédigent des questions qui seront posées à ses collègues. Chaque
étudiant devrait poser des questions à ses collègues (une question
par étudiant). De cette manière, nous connaîtrons les
apprentissages de l'étudiant sur les calculs mathématiques. Nous
devons analyser la forme de la question et la capacité de réponse
des étudiants.
• L’instrument d'évaluation initiale est une stratégie coopérative, la place du
village, pour vérifier et réviser les concepts des enfants. Nous réviserons
aussi les opérations simples avec la facture électrique parce qu’elles sont
très importantes pour les mathématiques et les enfants doit les maîtriser.
• Comme instrument d’évaluation formative, nous utiliserons la “Chronique
d’anecdotes” : c'est le registre cumulatif et permanent que l'enseignant
fait des faits éminents réalisés et auxquels l'étudiant a participé. Il permet
d'évaluer, spécialement, la conduite individuelle et collective de l'étudiant,
ses attitudes et ses comportements. Le professeur révisera aussi le
portfolio des enfants pour pouvoir contraster ses notes avec celles des
étudiants.
• Comme un instrument d'évaluation sommative nous utiliserons la
stratégie coopérative du “sac”.
• Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour
réaliser cette tâche?
Nous n'ont pas pu faire la tâche en personne. Nous
avons trop travail et le était presque impossible. C’est
pourquoi nous faisons un groupe de WhatsApp. De cette
manière nous choisir une des idées que nous aimions.
Nous avons préféré le thème de les mathématiques,
nous avons organisé l’information que nous aimions et
nous commençons à travailler. Nous faisons un groupe
de Drive pour écrire peu un peu la tâche. En conclusion,
nous travaillons trés bien et de manière coopérative.
• Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?
Oui, nous avons difficultés pour réunies en groupe
pourquoi nous avons des horaires différents et beaucoup
de travail. Mais nous travaillons de manière coopérative
à Drive. Nous avons difficultés aussi pour comprendre la
tâche, c’est-à-dire, comment faire la tâche.
• Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche
par rapport aux compétences indiquées ci-
dessus? Qu’est-ce que vous avez appris d’autre?
CG1, CG2, CG10, CE11, CE13, CE16, CE43, CE45, CE48,
CE50, CE51, CE52, CT1, CT2, CT3, CT4, CT7, CT9, CT12,
CT16, CT17, CT21.
• Quel est votre avis général sur la tâche?
Nous pensons que cette tâche est très utile parce que
quand nous serons professeurs, nous devrons évaluer à
nos élèves de différentes manières conformément que
nous voulons évaluer. Pour cette raison est très
intéressant connaître et travailler les différentes formes
d’évaluation.
• Quel est votre avis général sur le groupe de
travail?
Notre opinion sur le groupe et la forme de travailler est
bonne, puisque tous nous sommes engagés à faire les
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avions fini aux examens et ne nous correspondaient les
horaires. Malgré cela, nous avons travaillé très bien dans
notre groupe.

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Tâche 5

  • 1. DOMÍNGUEZ FRAIZ, JAVIER LAGO RODRÍGUEZ, SARA OTERO RODRÍGUEZ, AROA VIEITES MARTÍNEZ, FÁTIMA
  • 2. • L’ANNÉE: Quatrième. • CYCLE: Deuxième. • MATIÈRE CONCERNÉE PAR LE SYSTÈME D’ÈVALUATION DÉCRIT: Mathématiques.
  • 3. • Mathématiques: o Exprimer verbalement de forme raisonnée le processus lié à un problème. o Utiliser des processus de raisonnement et des stratégies de résolution des problèmes, en réalisant les calculs nécessaires et en vérifiant les solutions obtenues. o Identifier et résoudre des problèmes de la vie, adaptés à leur niveau, établissant des liens entre les mathématiques et la réalité. o Lire, écrire et ordonner en utilisant des raisonnements appropriés.
  • 4. • Langue française: o Connaître et appliquer les stratégies fondamentales plus adéquates pour la compréhension et l'expression orale et écrite. o Comprendre l’idée globale et l’information la plus importante sur les textes orales et écrits simples. o Interagir dans des situations réelles ou simulées simples sur des questions se son intérêt. o Commencer à utiliser des outils informatiques pour compléter les activités. o Participer de manière active et coopérative dans des situations communicatives qui requièrent un échange d’information.
  • 5. • INITIALE: C’est la première et elle nous fournit des connaissances préliminaires sur l'étudiant. Le professeur doit partir de ce point pour créer la tâche. Certaines caractéristiques sont: – Pas de qualification – Des épreuves ne sont pas nécessaires. – Individuelle ou en groupe. • Pour faire l’évaluation initiale: Nous pouvons réaliser la stratégie de la place du village. Cette stratégie consiste à répondre à certaines questions sur les calculs mathématiques. Chaque étudiant devrait poser des questions à ses collègues (une question par étudiant). Pour faire l’activité il est essentiel de se déplacer par la salle de cours. De cette manière, nous saurons les connaissances préliminaires de l'étudiant sur les calculs mathématiques. Nous livrerons aux enfants une facture énergétique. Ils devront vérifier la facture en utilisant des opérations simples. C'est une forme de connaître les concepts mathématiques acquis.
  • 6. • FORMATIVE ET CONTINUE: Elle permet un échange d'information continue pendant les cours. Nous pouvons la définir comme un dialogue constant entre professeur et élève. Il est donc nécessaire d'obtenir des informations sur les progrès des apprentissages. • Cette activité consiste à réaliser un journal de cours que le professeur révisera à chaque semaine. Ce cahier devrait contenir tout le travail réalisé en cours chaque semaine. Ça peut être un cahier ou un portfolio.
  • 7. • SOMMATIVE: Ella appliquée à fin de la tâche et nous servira à connaître les apprentissages du contenu et les problèmes que les enfants puissent avoir. Les objectifs de cette évaluation sont: évaluer l'acquisition des compétences et vérifier le résultant des apprentissages. • Pour faire l'évaluation sommative nous pouvons réaliser la stratégie qui s’appelle “le sac”. Cette stratégie consiste à répondre à certaines questions sur les calculs mathématiques. Les étudiants rédigent des questions qui seront posées à ses collègues. Chaque étudiant devrait poser des questions à ses collègues (une question par étudiant). De cette manière, nous connaîtrons les apprentissages de l'étudiant sur les calculs mathématiques. Nous devons analyser la forme de la question et la capacité de réponse des étudiants.
  • 8. • L’instrument d'évaluation initiale est une stratégie coopérative, la place du village, pour vérifier et réviser les concepts des enfants. Nous réviserons aussi les opérations simples avec la facture électrique parce qu’elles sont très importantes pour les mathématiques et les enfants doit les maîtriser. • Comme instrument d’évaluation formative, nous utiliserons la “Chronique d’anecdotes” : c'est le registre cumulatif et permanent que l'enseignant fait des faits éminents réalisés et auxquels l'étudiant a participé. Il permet d'évaluer, spécialement, la conduite individuelle et collective de l'étudiant, ses attitudes et ses comportements. Le professeur révisera aussi le portfolio des enfants pour pouvoir contraster ses notes avec celles des étudiants. • Comme un instrument d'évaluation sommative nous utiliserons la stratégie coopérative du “sac”.
  • 9. • Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour réaliser cette tâche? Nous n'ont pas pu faire la tâche en personne. Nous avons trop travail et le était presque impossible. C’est pourquoi nous faisons un groupe de WhatsApp. De cette manière nous choisir une des idées que nous aimions. Nous avons préféré le thème de les mathématiques, nous avons organisé l’information que nous aimions et nous commençons à travailler. Nous faisons un groupe de Drive pour écrire peu un peu la tâche. En conclusion, nous travaillons trés bien et de manière coopérative.
  • 10. • Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles? Oui, nous avons difficultés pour réunies en groupe pourquoi nous avons des horaires différents et beaucoup de travail. Mais nous travaillons de manière coopérative à Drive. Nous avons difficultés aussi pour comprendre la tâche, c’est-à-dire, comment faire la tâche. • Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci- dessus? Qu’est-ce que vous avez appris d’autre? CG1, CG2, CG10, CE11, CE13, CE16, CE43, CE45, CE48, CE50, CE51, CE52, CT1, CT2, CT3, CT4, CT7, CT9, CT12, CT16, CT17, CT21.
  • 11. • Quel est votre avis général sur la tâche? Nous pensons que cette tâche est très utile parce que quand nous serons professeurs, nous devrons évaluer à nos élèves de différentes manières conformément que nous voulons évaluer. Pour cette raison est très intéressant connaître et travailler les différentes formes d’évaluation. • Quel est votre avis général sur le groupe de travail? Notre opinion sur le groupe et la forme de travailler est bonne, puisque tous nous sommes engagés à faire les tâches proposées à l'intérieur des termes établis. Mais l’organisation a été difficile parce que pas tous nous avions fini aux examens et ne nous correspondaient les horaires. Malgré cela, nous avons travaillé très bien dans notre groupe.