La phrase interrogative

INTRODUCTION
• Cycle : premier cycle du secondaire, 2e étape de l’année.
• Connaissance préalables :
Manipulation des phrases déclaratives, positives, actives,
directes.
• Procédures/manipulations : transformation d’une phrase
déclarative en phrase interrogative à l’aide des 4
manipulations suivantes:
- L’addition de la locution « est-ce que »;
- Le déplacement du pronom sujet de P;
- L’addition d’un pronom de reprise;
- L’ajout du point d’interrogation;

INTRODUCTION (SUITE)
• Connaissances nouvelles : savoir identifier et composer les
différents types de phrases interrogatives et leurs constructions
(partielles, indirectes).
• Formulation de l’objectif général de la séquence : les élèves
devront être capables d’identifier, de composer et d’utiliser
correctement les différents types de phrases interrogatives.
• Gradation : dans un premier temps, nous ferons une
vérification des connaissances acquises sur la phrase de base,
puis sur les constructions des autres types de phrases. Par la
suite, nous amènerons les élèves à découvrir les manipulations
utilisées dans la transformation d’une phrase de base en phrase
interrogative totale, puis partielle.

Chers amis Québécois,
Nous sommes vraiment heureux de correspondre avec vous.
Nous pouvons ainsi imaginer la vie d’un élève dans un autre pays.
Il paraît que l’hiver est très long et froid au Canada. Le
climat est-il comme ça toute l’année? Il paraît que vous avez
beaucoup de neige. Ça doit être magnifique! Racontez-nous vos
activités.
Il n’y a pas trop d’écarts de température en Haïti. Nous avons
parfois des grosses tempêtes.
Notre école vient d’être reconstruite mais il y a encore
quelques travaux à finir. Nous avons tous participés à la
peinture. Nous avons fait des graffitis sur un des murs.
Nous enverrons des photos de la nouvelle école.
Nous espérons que tout soit vite terminé.
Nous avons hâte de retourner en classe !

Nous avons beaucoup de questions à vous poser. Pourriez-vous
y répondre dans votre prochain courrier ?
Est-ce que vos professeurs sont sévères avec vous ?
Qu’étudiez-vous en cours de français ?
Y a-t-il aussi des enfants handicapés dans votre classe ?
Avez-vous les mêmes vacances que nous ?
Nous aimerions savoir si nous allons vous rencontrer.
Quand sera-t-il possible de le faire?
Qu’est-ce que vous portez en hiver ? Fait-il vraiment très
froid ? Qui fabrique vos vêtements?
Qu’est-ce que vous faites après l’école ? La plupart d’entre
nous travaille pour aider ses parents, est-ce que vous
aussi vous travaillez ?
Peut-être qu’un jour nous viendrons au Canada. Sinon, nous nous
demandons si vous pourrez venir nous voir en Haïti ?
Cela ne sera peut-être pas possible tout de suite à cause des
épidémies, en avez-vous entendu parler ?

Section DADD (étape 0)
Types de phrases déclaratives, exclamative, interrogatives,
impératives.
• Objectifs (intention pédagogique) :
- Questionner les élèves sur leurs connaissances préalables;
- Inventorier ce qu’ils savent et récapituler les notions des
quatres types de phrase afin que chaque élève soit au même
niveau;
- Repérer au moins une phrase impérative et une phrase
négative et identifier les modifications qui y ont été apportées
depuis une phrase de base.

• Nouvelles connaissances : Sachant que nous sommes dans une
classe d’adaptation scolaire, le retour sur les connaissances
antérieures pourra être perçu comme de nouvelles
connaissances pour certains élèves.
• Durée de l’activité : période d’environ 30 minutes.
• Bref résumé du déroulement :
- Introduction sur les différents types de phrases.
- Lecture de la première partie de la lettre
- Questions aux élèves afin qu’ils identifient les types de phrases.

• Consignes pour l’exercice :
- Exercice de discussion fait en groupe classe.
- Les élèves doivent répondre aux questions en levant la main.
- L’enseignant doit animer la discussion afin que les élèves
puissent observer, identifier, intégrer la structure de la phrase de
base (sujet, prédicat et complément de phrase).
- Les consignes concernent l’observation et la reconnaissance
des manipulations faites sur la phrase de base.

Observation du phénomène (étape 1)
• Objectifs (intention pédagogique) : les élèves devraient pouvoir
manipuler (inversion du sujet) des phrases de base afin de
pouvoir créer des phrases interrogatives totales.
• Nouvelles connaissances : savoir identifier la phrase
interrogative totale et savoir comment manipuler (inversion du
sujet, déplacement après le verbe, ajout du point
d’interrogation, ajouter le «est-ce que») et transformer une
phrase de base en phrase interrogative totale.
• Durée de l’activité : période de 45 minutes.

Observation du phénomène (étape 1)
- L’enseignant écrit au tableau deux phrases de base.
- Compléter la feuille d’activité à partir des exemples au tableau.
- Observation des manipulations possibles dans la
transformation d’une phrase de base en phrase interrogative
totale (sans toutefois formuler les règles!).
- L’enseignant(e) choisit cinq phrases déclaratives de base tirées
de la lettre que les élèves auront à transformer en phrases
interrogatives totales.
- Les élèves travaillent en équipe de deux. L’enseignant circule
parmi les équipes et supervise le déroulement de l’exercice et
répond aux questions.

EXERCICE 1 :
Voici deux exemples de phrase de base que l’enseignant pourra
utiliser pour «l’observation du phénomène» (étape 1) de cette
DADD.
• Consigne : Cet exercice se fait en groupe classe. Les élèves
doivent tenter de répondre aux questions de l’enseignant. Celui-
ci doit les amener à observer les transformations possibles.
Vous aimez l’école.
Sara joue au ballon.

EXERCICE 2 :
Dans cet exercice, les élèves sont en équipe de deux. Ils doivent
utiliser les observations de l’exercice 1 afin de s’exercer à
transformer des phrases de bases en phrases interrogatives
totales.
Nous avons tous participés à la peinture.
Réponses possible :
- Nous avons tous participés à la peinture ?
- Est-ce que nous avons tous participés à la peinture?
- Avons-nous tous participés à la peinture?

Formulation d’hypothèses avec
procédures/manipulations
(étape 2)
- Amener les élèves à observer et remarquer certaines
régularités dans la formulation des phrases interrogatives
totales, et des manipulations possibles qui s’y appliquent.
- Être en mesure de formuler des hypothèses quant à la
transformation de la phrase de base en phrase interrogative
totale.
• Durée de l’activité : 75 minutes alternant théorie et correction
d’exercice.

(étape 2)
- Retour sur les exercices de l’étape 1;
- Discussion sur l’exercice 1 et correction de l’exercice 2.
- Cette activité amènera les élèves à formuler des remarques et des
hypothèses sur les différentes manipulations effectuées, ainsi que
sur les régularités qui en ressortent.

(étape 2)
• Discours de l’enseignant :
- À partir des hypothèses trouvées dans leurs réponses, il
commente et complète les observations des élèves.
- Il adapte alors leurs réponses en formulant les hypothèses sur
les règles s’appliquant à la transformation de la phrase de base
en phrase interrogative totale.
- Il demande aux élèves s’ils sont capables de répondre aux
questions par « oui » ou par « non », et leur fait donc constater
qu’il existe une régularité dans les phrases interrogatives
totales.

(étape 2)
• Hypothèses sur la règle :
Nous savons qu’il y a quatre manipulations possibles
(interrogative totale) :
- ajout du point d’interrogation,
- ajout du «est-ce que»,
- déplacement du pronom sujet de la phrase,
- addition d’un pronom de reprise. (Si nous prenons les deux
phrases utilisées dans l’exercice 1 de l’étape 1)

(étape 2)
• Procédures ou manipulations :
Ajout du point d’interrogation:
Vous aimez l’école.  Vous aimez l’école ?
Ajout du «est-ce que»:
Sara joue au ballon.  Est-ce que Sara joue au ballon ?
Déplacement du pronom sujet de la phrase:
Vous aimez l’école.  Aimez-vous l’école ?
Addition d’un pronom de reprise:
Sara joue au ballon.  Sara joue-t-elle au ballon?

(étape 2)
• Exemples de formulation d’élèves :
- Ajouter un point d’interrogation;
- Ajouter un « est-ce que »;
- Déplacer le sujet après le verbe;
- Ajouter un pronom (un « elle ») de reprise du sujet;
- Des questions auxquelles on peut répondre par oui, non, je ne
sais pas.
- Des fois, on ajoute un « t » entre le verbe et le pronom.

Vérification des hypothèses
(étape 3)
- Confronter les élèves à un nouveau type de phrase
interrogative (interrogative partielle);
- Reformulation de leurs hypothèses;
- Constater que d’autres manipulations amènent des phrases
interrogatives auxquelles on ne peut répondre par « oui » ou par
« non ».
• Nouvelles connaissances :
- Intégrer les nouvelles manipulations appliquées sur la phrase
de base pour la transformer en phrase interrogative partielle.

(étape 3)
• Durée de l’activité : période de 75 minutes
Exercice 1:
- L’enseignant distribue la deuxième partie de la lettre aux
élèves;
- Il demande aux élèves de répondre aux questions afin qu’ils
réalisent qu’il y a des questions auxquelles on ne peut pas
répondre par « oui » ou par « non ».

(étape 3)
Corpus exercice 1 :
Répondez à l’oral aux questions suivantes :
- Est-ce que vos professeurs sont sévères avec vous ?
- Qu’étudiez-vous en cours de français ?
- Y a-t-il aussi des enfants handicapés dans votre classe ?
- Qui fabrique vos vêtements?

(étape 3)
• Bref résumé du déroulement (suite):
Exercice 2:
- L’enseignant sélectionne dans la lettre une phrase interrogative
partielle qu’il écrit au tableau.
- Mise en évidence des nouvelles manipulations qui ont été
employées.
- Les élèves doivent repérer trois questions interrogatives
partielles dans la deuxième partie de la lettre (réponses orales).
- Pour chaque phrase trouvée, il est demandé de retrouver la
phrase de base, puis de remarquer la manipulation qui a été
faite.

(étape 3)
Corpus exercice 2 :
Les élèves trouvent eux-mêmes les phrases. Voici trois des
différentes phrases possibles :
- Qu’est-ce que vous portez en hiver ?
- Qui fabrique vos vêtements?
- Quand sera-t-il possible de le faire?

(étape 3)
• Discours de l’enseignant :
À l’exercice 1, l’enseignant demande aux élèves de lire les questions et interroge
plusieurs élèves afin qu’ils y répondent. Il demande à chaque question si ils peuvent
répondre par « oui » ou par « non ». L’enseignant demande ensuite aux élèves de
repérer trois questions interrogatives partielles (exercice 2), il leur demande de les
transformer en phrases de base et ensuite de remarquer les manipulations qui ont été
faites afin d’obtenir ces phrases.
L’enseignant termine cette étape sur une brève phase théorique sur les cas particuliers
(voir annexe C, cas particuliers).
(On insère un «t» entre le verbe terminé par «e, a ou c» et le pronom suet inversé il/elle
ou on. Si le verbe se termine par la consonne «d», on conserve cette consonne et on le
prononce «t».) faire une 2è phase à la fin de l’étape 3 ou 4 (cas particuliers).

Formulation des règles et
(étape 4)
Suite aux hypothèses faites sur les phrases interrogatives totales
et partielles, les élèves doivent être en mesure de formaliser les
règles, les procédures et les manipulations depuis la phrase de
base.
• Bref résumé du déroulement : Discussion avec les élèves.
- L’enseignant complète un tableau récapitulant les règles, les
procédures et les manipulations utilisées dans les
transformations de la phrase de base en phrase interrogative
totale ou partielle.

• Procédures ou manipulations utilisées par les élèves :

(étape 4)
• Formalisation de la règle que l’on voudrait que les élèves
formulent (ajustement avec les étapes 2 et 3) :
• Pour transformer une phrase de base en phrase interrogative
totale, il faut :
- ajouter le point d’interrogation;
- ajouter la locution « est-ce que »;
- déplacer le pronom du sujet de la phrase;
- ajouter un pronom de reprise;
Dans la phrase interrogative totale, la réponse est généralement
« oui », « non ».

(étape 4)
• Cas particuliers :
-Les verbes en -er, dans une interrogative directe, avec le sujet
inversé, à la 3e personne vont se voir ajouter le «t» euphonique.
- On insère un «t» entre le verbe terminé par «e, a ou c» et le
pronom sujet inversé il/elle ou on. Si le verbe se termine par la
consonne «d», on conserve cette consonne et on le prononce
«t».
Exemple: jouer
Sara joue-t-elle au ballon?

(étape 4)
• Pour transformer une phrase de base en phrase interrogative
partielle, il faut :
- remplacer le sujet par un pronom (« qui »);
- remplacer le groupe nominal complément direct par le pronom
« que » ou « qu’ », le déplacer au début de la phrase et ajouter
la locution interrogative « est-ce que »;
- remplacer le groupe prépositionnel complément de phrase par
l’adverbe « quand » et le déplacer au début de la phrase, puis
ajouter le pronom de reprise « il » après le verbe.
Dans la phrase interrogative partielle, la réponse concerne
l’élément qui fait l’objet de la question.

Phase d’application (étape 5)
• Objectifs (intention pédagogique) : les élèves ont
maintenant acquis les différentes manipulations possibles
des phrases interrogatives totales et partielles.
- Mettre la théorie en application;
- La faire pratiquer afin qu’elle soit parfaitement intégrée et
utilisée de manière courante.

- À partir d’un sujet qui les intéresse, les élèves devront
composer dix questions utilisant au moins une fois chaque
phrase interrogative étudiée, puis de les transformer en phrases
de base. L’enseignant questionne les élèves sur les sujets qu’ils
pourraient aborder afin de les inspirer.
- L’enseignant circule dans la classe afin de s’assurer que chaque
élève y parvienne dans le temps alloué.
- Les élèves devront rendre leur travail à la fin du cours.

• Consignes pour les exercices :
- Composez dix questions utilisant au moins une fois chaque
phrase interrogative étudiée, puis transformez-les en phrases de
base.
- Laissez des traces de la procédure utilisée.
• Corpus pour les exercices : les élèves composent eux-mêmes
l’exercice.

Réinvestissement contrôlé
(étape 6)
- Évaluation qualitative sur une période de 75 minutes;
- Faire composer aux élèves une réponse à la lettre utilisée
comme support;
- Inventer des phrases interrogatives à partir des éléments
donnés par les élèves haïtiens;
- Utiliser les différentes constructions de phrases interrogatives
étudiées tout au long de l’activité à l’aide du tableau récapitulatif.

(étape 6)
- Les élèves reçoivent une copie de la lettre dans son intégralité;
- L’enseignant explique les consignes et se tient à la disposition
des élèves afin de les guider dans leur composition;
- Il circule dans la classe afin de répondre aux besoins des élèves.

(étape 6)
• Consignes pour les exercices :
- Composez une réponse à la lettre envoyée par les élèves d’une
classe en Haïti.
- Vous devez utiliser au moins deux fois chaque construction de
phrase interrogative contenue dans le tableau récapitulatif.
- Retranscrivez chacune des phrases interrogatives que vous avez
composé à la fin de votre travail et démontrez les procédures
utilisées.

CONCLUSION
• Les étapes 0 et 1 seront utilisées afin de vérifier et
récapituler les connaissances antérieures car les élèves
pourraient avoir un niveau différent.
• L’enseignant peut alors adapter son enseignement à leur
rythme d’apprentissage.
• L’étape 2 servira à réactiver les connaissances sur la
phrase interrogative totale et à intégrer le vocabulaire et
les constructions qui s’y rattachent.
• Dans l’étape 3, les élèves seront confrontés à de
nouvelles constructions de phrases interrogatives et
pourront découvrir qu’il existe un nouveau type de phrase
interrogative: la phrase interrogative partielle.

• L’étape 4 mettra en commun les formulations et les
hypothèses des étapes 2 et 3 afin de composer le tableau
récapitulatif sur les différentes constructions de phrases
interrogatives totales et partielles.
• À l’étape 5, les élèves auront à composer des phrases
interrogatives en utilisant toutes les constructions qu’il aura
apprises, lui permettant ainsi d’assimiler complètement
l’utilisation de ces phrases.
• L’étape 6 demandera aux élèves d’utiliser leurs connaissances
lors de la composition d’une lettre de correspondance. Ils
pourront ainsi allier leur imagination et leurs connaissances, et
donc réaliser l’utilité de ce nouvel apprentissage dans leur vie
quotidienne.

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