Le document présente le Consortium Régional de Recherche en Éducation (CRRE), qui soutient le transfert de connaissances en éducation par le biais de la recherche participative. Il illustre cette démarche avec des exemples de projets visant à améliorer les pratiques d'enseignement, notamment en lecture et écriture, tout en soulignant l'importance de l'interaction entre les théories et la pratique. La conclusion évoque les défis rencontrés et l'importance d'une approche collaborative entre le milieu scolaire et universitaire.

1. Le
CRRE:
améliorer
les
pra1ques
éduca1ves
par
la
voie
de
la
recherche
par1cipa1ve
2e
Symposium
du
CTREQ
sur
le
transfert
des
connaissances
Stéphane Allaire
Pascale Thériault
UQAC
Lyse Dufour
Sonia St-Gelais
CS du Pays-des-Bleuets
h:p://recherche-­‐educa>on.ca

2. Objectifs
de
la
présentation
ì Expliquer
les
caractéris>ques
d’une
structure
régionale
qui
supporte
le
TC
en
éduca>on
par
la
voie
de
la
recherche
ì Illustrer
son
fonc>onnement
à
par>r
d’un
exemple

3. Consortium
régional
de
recherche
en
éducation
(CRRE)
ì Historique
du
CRRE
ì Mission:
améliora>on
des
pra>ques
proximales
ì Double
mandat
de
la
recherche
par>cipa>ve
ì Imbrica>on
du
TC
au
coeur
de
la
dynamique
de
recherche
ì
ì
Prise
en
compte
des
préoccupa>ons
de
la
pra>que
Importance
de
l’interac>on
sociale
ì Complémentarité
théorie
/
pra>que
ì Dimension
située
de
la
connaissance
ì Fonc>onnement
et
ressources
du
CRRE

4. Exemple
Origine
des
projets
ì Enseignement
des
stratégies
de
lecture
Observa>ons
de
la
part
des
conseillères
pédagogiques
ì Enseignement
des
stratégies
d’écriture
Besoins
exprimés
par
les
enseignantes
de
poursuivre
la
démarche
de
recherche
Descrip>on
des
projets
Objec>fs
ì Engendrer
un
changement
de
pra>ques
en
ancrant
la
réflexion
aux
pra>ques
existantes
des
enseignantes
tout
en
les
me:ant
en
rela>on
avec
des
résultats
de
recherche
Étapes
ì Élabora>on
conjointe
du
projet
ì Alternance
«collecte-­‐analyse-­‐
présenta>on
des
résultats»

5. Accès
aux
résultats
de
recherche
Recherche
par>cipa>ve
• Des
résultats
de
recherche
alimentent
la
réflexion
TC
Connaissances
déjà
existantes
• Mise
en
rela>on
de
pra>ques
avec
des
résultats
de
recherche
dans
une
visée
de
transforma>on
• Ac>vités
de
transfert
et
d’échange,
diffusion
et
accompagnement
TC
Connaissances
générées

6. Accès
aux
résultats
de
recherche
ì Ac1vités
de
transfert
et
d’échanges,
ac1vités
de
diffusion
et
accompagnement
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐
-­‐
Interac>ons
au
sein
même
de
l’équipe
Table
régionale
de
concerta>on
Autres
CS
de
la
région
Congrès
de
l’AQPF,
ACFAS
Rédac>on
d’ar>cles
dans
des
revues
professionnelle
et
scien>fique
Accompagnement
dans
le
milieu
scolaire
par
les
CP

7. Condi1ons
gagnantes
!!
Milieu&scolaire&
&
&
Démystifier&la&
rechercheAaction&
&
Construire&à&partir&&
de&ce&qui&est&connu&
&
Prévoir&du&temps&
d’échange&lors&&
des&&&rencontres&
Université&
Partir&des&besoins&
du&milieu&scolaire&
&
Avoir&une&vision&partagée&par&
le&milieu&scolaire&et&
l’Université&
&
Créer&un&climat&de&confiance&
&
Faire&valoir&l’expertise&&
de&chacun&
&
&Ne&pas&imposer&de&&
nouvelles&pratiques&
&
Créer&un&sentiment&
d’appartenance&au&projet&
&
Présenter&régulièrement&«nos&
résultats»&de&recherche&&
et&en&discuter&avec&&
les&enseignants&
&
Pouvoir&compter&sur&une&
responsabilité&partagée&&
avec&le&milieu&scolaire&

8. Retombées
dans
les
milieux
ì 1er
projet
-­‐
Stratégies
de
lecture
au
primaire:
réflexion
et
transforma1on
des
pra1ques
enseignantes
• Changement
de
certaines
pra>ques
• Engagement
du
groupe
dans
un
deuxième
projet
de
recherche
ì 2e
projet
-­‐
De
la
réflexion
collec1ve
à
un
enseignement
renouvelé
des
stratégies
d’écriture
aux
2e
et
3e
cycles
du
primaire
• Mise
en
place
du
journal
d’écriture

9. Bilan
du
projet
ì Bons
coups
• Engendré
un
changement
de
pra>ques
• Démys>fié
«la
recherche»
ì Difficultés
rencontrées,
défis
•
•
•
Budget
et
recrutement
Ce
qui
perdure…
Garder
le
cap
sur
le
double
mandat
de
la
recherche
par>cipa>ve
ì Leçons
à
1rer
• Planifier
davantage
l’accompagnement
en
cours
de
projet
• Faire
connaître
les
projets
de
recherche
menés
dans
le
milieu

10. Conclusion
ì Vecteur
de
changement
ì Structure
«
top/down
»
et
«
bo:om/up
»
ì Transfert
VS
élabora>on
de
connaissances...
dans
l’interac>on
ì Envisager
le
TC
au-­‐delà
du
«
produit
»
de
la
recherche
ì Cochercheurs
pra>cien
et
scien>fique
ì Concept
de
principled
prac+cal
knowledge
en
réponse
à
l’écart
théorie
/
pra>que
(Bereiter,
2013)

11. Questions,
échanges
stephane_allaire@uqac.ca
pascale_theriault@uqac.ca
dufourl@cspaysdesbleuets.qc.ca
stgelaiss@cspaysdesbleuets.qc.ca
h:p://recherche-­‐educa>on.ca