1. RENCONTRE
ÉCOLE DE L’ESCALADE
22 février 2013

2. On se souvient
• Février 2012: rencontre à propos des difficultés d’apprentissage
• Septembre 2012: rencontre à propos de la lecture et des mythes
courants, de la prévention et du dépistage
• Février 2013: présentation des données de recherche de la
Trousse et du Référentiel

3. Déroulement de la rencontre
• Présentation des objets de travail de chaque cycle pour 2012-
2013
• Portrait de situation de nos élèves en lecture (Lisa)
• Suites à donner:
Quel est le portrait de nos élèves de façon plus précise?
Que pouvons-nous envisager comme interventions?
• Que nous disent la Trousse et le Référentiel? Que nous révèlent
les dernières recherches?

4. Mise en commun
• Que s’est-il passé depuis le début de l’année?
Intention:
• Être au courant pour permettre une continuité du préscolaire à
la 6e année

5. Préscolaire et 1er cycle
Les liens entre les deux programmes

6. Programme du préscolaire

7. Apprécier et lire – 1er cycle

8. Des pratiques gagnantes
• Celles qui ont été nommées: affiche

9. Avec les pratiques
exemplaires
Pratiques pédagogiques Organisation de la
classe
(activités proposées, (contextes de lecture
ressources utilisées …) offerts)
Enseignement
explicite Message Centres
Lecture vidéo: 5 au de
http://zoom.animar du Entretiens Ateliers
interactive e.org/zoom/medias/ quotidien littéra-
74
matin tie

10. Des moyens pour intervenir
• ESP (la littératie au service de la prévention des difficultés)
• Indisse
http://www1.sites.fse.ulaval.ca/indisse/
• RAI (réponse à l’intervention) Du dépistage à l’intervention
adéquate
• 3 niveaux d’intervention

11. 2e cycle
• Enseignement explicite
• Soutien à l’apprentissage, enseignement réciproque et stratégies
métacognitives
• L’évaluation informelle

12. 3e cycle
• L’enseignement des stratégies

13. Les liens que l’on peut faire?

14. LA TROUSSE ET LE
RÉFÉRENTIEL

15. Pour un enseignement efficace de la
lecture et de l’écriture: La Trousse
d’intervention appuyée sur la recherche
• Prise de conscience au niveau de ceux qui travaillent en
alphabétisation
• Des chercheurs canadiens analysent: Réseau canadien de recherche
sur le langage et l’alphabétisation
• Création de la Trousse à partir de très nombreuses recherches
• Approche RAI en filigrane

16. Le Référentiel d’intervention en lecture pour les
élèves de 10 à 15 ans
• Prises de conscience à partir de la Trousse
• No Child Left Behind aux États-Unis pour contrer le phénomène de
l’intervention tardive (2007)
• Des chercheurs québécois analysent les recherches et créent le
Référentiel pour les 10-15 ans
• Monique Brodeur
• Lyne Laplante
• Christine Regalbuto
• Collaboration d’intervenants scolaires et du MELS

18. Les liens - L’approche RAI:
•Axée sur les données de recherche
•Accent sur la prévention
•enseignement efficace
•stratégies gagnantes
•intervention rapide
•intensification

19. Les liens
• Évaluation constante des interventions réalisées et des
progrès des élèves
• Processus de résolution de problème – prise de décisions
en collégialité
• choix des interventions
• fréquence
• décisions relatives à leur poursuite ou à leur intensification
• Modèle d’intervention à plusieurs niveaux (RAI) pour
varier l’intensité

20. L’approche RAI
Une petite histoire…
• Petite histoire RAI.xmind

21. L’approche RAI
Durant 8 à 15 semaines
 20-45 min.
 4-5 fois de
plus/sem.
 20-45 min.
 3 à 5 fois de
plus /sem.

22. Procédure

23. La Trousse – chez les petits
Les piliers:
• Concepts liés à l’écrit conscience de l’écrit
• Correspondances lettres-sons
• Enrichissement du vocabulaire
• Compréhension en lecture
• Écriture
On se les partage – équipes de 2
Présco. et 1er cycle
Local de Claudie
30 minutes – plénière 5 minutes/équipe

24. Le référentiel 10-15 ans: Les 5 sphères
d’intervention
On se les partage
2e et 3e cycles
Local de Caroline
Diane présente
Motivation
Travail:
30 minutes
Plénière:
5 min./équipe

25. Motivation
• La motivation et l’engagement devraient être les premières cibles
d’intervention pour les 10-15 ans.
• Motivation absente = engagement absent = échec en lecture
• Fin du primaire, motivation à lire et plus encore pour les élèves
en difficulté
POURQUOI:
- Ennui
- Difficulté à lire

26. Facteurs qui influencent la motivation et
l’engagement
Facteurs Pistes d’intervention
Le plaisir de lire - Livres intéressants de différents niveaux de
complexité
- Possible d’échanger au sujet des lectures
- Activités qui stimulent la créativité
Est-ce utile de lire? - Liens de pertinence avec la vraie vie
- Plusieurs contextes d’utilisation des apprentissages
Le sentiment de contrôle - Mieux se connaître comme lecteur
(autonomie) - Se fixer des objectifs d’apprentissage en lecture,
choisir des moyens
- Choix possibles
- Enseigner des stratégies
Le sentiment de compétence - Célébrer les succès
- Rappeler l’importance des stratégies pertinentes
- Anticiper les difficultés, trouver des solutions avec les
élèves

27. Trois champs d’action précis:
• Soutien à l’autonomie
• Engagement
• Structure: l’ensemble des actions qui guident les élèves et qui les
informent sur leurs apprentissages

28. Retour
• 3 mots pour résumer
• Prochains pas…