Matériel de la formation "s'adapter aux besoins des adultes - Andragogie, Adultes et FLE - que j'ai assuré pour les Instituts Français du Caire (Mounira et Héliopolis) et d'Alexandrie en février 2020.
Au programme :
- Comprendre la notion d'Andragogie
- Comprendre le contexte d'une formation en FLE
- Identifier les risques potentiels
- Analyser les besoins des apprenants
Cadre théorique et méthodologique de l'assurance qualité présenté lors de l'atelier de formation en stratégie et assurance qualité organisé par l'Institut de la francophonie pour la gouvernance universitaire, avec le concours du Programme d'appui à la professionnalisation de l'enseignement supérieur, à Yaoundé du 09 au 11 décembre 2015.
Démarche qualité dans un projet de formation continueHicham El Khalifi
Cet article est publié dans « Actes du colloque Euro Maghreb sur la formation tout au long de la vie : Transformations, contraintes et enjeux », publications de la faculté des lettres et des sciences humaines, université Ibn Zohr d’Agadir, Maroc, Edition 2010.
Cet atelier à faire avec ton équipe te donnera des clés pour travailler efficacement en équipe, grâce à la connaissance des atouts de chacun : forces, passions, valeurs et problèmes qui vous touchent.
POSTMODERN ÖRGÜT KURAMI
Modernlik, Modernleşme ve Modernizm kavramlarını tanımlayınız.
Yapısalcılık, Postyapısalcılık, Yapıbozum ve Postmodernizmi tanımlayınız.
Postmodernizm kavramı ne zaman ve nasıl ortaya çıkmış ve örgüt düşüncesi üzerinde ne zaman etkili olmaya başlamıştır?
Modernizm ile postmodernizm arasındaki farklılıklar hangi noktalarda toplanmaktadır
Modernizmde yeri olan “olgusalcılık” neden postmodernistler tarafından reddedilmektedir?
Fordist Modernlik karşısında Esnek Postmodernlik ile ne anlaşılmaktadır?
Post-Yapısalcılık ve Post-Modern Örgüt Kuramındaki Yansımaları
Foucault ve Örgüt Kuramı [Soykütüksel Analiz; Gözetim [Gözetleme Kulesi Kavramı); Disipline Edici Güç, Direnç ve Gözetim]
Derrida ve Örgüt Kuramı [Varlık Metafiziğine Karşı Olmak; Derrida’nın Etki Alanı; Yapısökümcülük]
Feminist Örgüt Kuramları
Yönetim Karşıtlığı Kuramı
Postmodernist örgüt kuramına yönelik eleştiriler nelerdir? Katılıyor musunuz?
c'est un power point qui parle sur les roulements et ses utilisation en pratique dans le mechanic ainsi les charge qu'il faut considerer lors d'assemblage
Je précise que j'utilise un logiciel Apple qui s'appelle Keynote. Ce qui est mis sur Slideshare est un format .ppt qui est le résultat de l'"exportation" du format initial. C'est ce qui explique qu'il n'y a pas toutes les animations et qu'il subsiste quelques problèmes résiduels de conversion.
Matériel de la formation "s'adapter aux besoins des adultes - Andragogie, Adultes et FLE - que j'ai assuré pour les Instituts Français du Caire (Mounira et Héliopolis) et d'Alexandrie en février 2020.
Au programme :
- Comprendre la notion d'Andragogie
- Comprendre le contexte d'une formation en FLE
- Identifier les risques potentiels
- Analyser les besoins des apprenants
Cadre théorique et méthodologique de l'assurance qualité présenté lors de l'atelier de formation en stratégie et assurance qualité organisé par l'Institut de la francophonie pour la gouvernance universitaire, avec le concours du Programme d'appui à la professionnalisation de l'enseignement supérieur, à Yaoundé du 09 au 11 décembre 2015.
Démarche qualité dans un projet de formation continueHicham El Khalifi
Cet article est publié dans « Actes du colloque Euro Maghreb sur la formation tout au long de la vie : Transformations, contraintes et enjeux », publications de la faculté des lettres et des sciences humaines, université Ibn Zohr d’Agadir, Maroc, Edition 2010.
Cet atelier à faire avec ton équipe te donnera des clés pour travailler efficacement en équipe, grâce à la connaissance des atouts de chacun : forces, passions, valeurs et problèmes qui vous touchent.
POSTMODERN ÖRGÜT KURAMI
Modernlik, Modernleşme ve Modernizm kavramlarını tanımlayınız.
Yapısalcılık, Postyapısalcılık, Yapıbozum ve Postmodernizmi tanımlayınız.
Postmodernizm kavramı ne zaman ve nasıl ortaya çıkmış ve örgüt düşüncesi üzerinde ne zaman etkili olmaya başlamıştır?
Modernizm ile postmodernizm arasındaki farklılıklar hangi noktalarda toplanmaktadır
Modernizmde yeri olan “olgusalcılık” neden postmodernistler tarafından reddedilmektedir?
Fordist Modernlik karşısında Esnek Postmodernlik ile ne anlaşılmaktadır?
Post-Yapısalcılık ve Post-Modern Örgüt Kuramındaki Yansımaları
Foucault ve Örgüt Kuramı [Soykütüksel Analiz; Gözetim [Gözetleme Kulesi Kavramı); Disipline Edici Güç, Direnç ve Gözetim]
Derrida ve Örgüt Kuramı [Varlık Metafiziğine Karşı Olmak; Derrida’nın Etki Alanı; Yapısökümcülük]
Feminist Örgüt Kuramları
Yönetim Karşıtlığı Kuramı
Postmodernist örgüt kuramına yönelik eleştiriler nelerdir? Katılıyor musunuz?
c'est un power point qui parle sur les roulements et ses utilisation en pratique dans le mechanic ainsi les charge qu'il faut considerer lors d'assemblage
Je précise que j'utilise un logiciel Apple qui s'appelle Keynote. Ce qui est mis sur Slideshare est un format .ppt qui est le résultat de l'"exportation" du format initial. C'est ce qui explique qu'il n'y a pas toutes les animations et qu'il subsiste quelques problèmes résiduels de conversion.
Etat d'esprit et FeedBack, Les clés d'un cours utile !Jean-François CECI
Posons nous les questions suivantes :
- Comment pouvez-vous influer sur le développement d’un « état d’esprit progressiste » dans vos cours ?
- Comment pouvez-vous améliorer vos cours en tenant compte des commentaires (feedback) de vos élèves?
Les écrits de Carol Dweck nous apportent un éclairage nouveau sur l’état d'esprit progressiste ou fixe que nous pouvons contribuer à développer par nos feedbacks chez nos étudiants.
En résumé, l'enseignant doit encourager à l'effort et cesser de louer les résultats ou les capacités de l’étudiant...
apprendre un acte actif
apprendre à apprendre une compétence ^pour la vie
apprendre à apprendre : quelles stratégies, quelles compétences
comment enseigner apprendre à apprendre
Innovation and creativity outlines rym_tlijanibahriniSESAME
Votre groupe a-t-il de la difficulté à générer de nouvelles idées commerciales? Le groupe pense-t-il trop à la tradition ou a-t-il de la difficulté à penser très loin? Votre groupe est-il réticent à prendre des risques? Que pouvez-vous faire en tant que gestionnaire? Y a-t-il des mesures que vous pouvez prendre pour changer de tels comportements?
Voici la bonne nouvelle: la réponse à la dernière question est oui. Essentiellement, tous les dilemmes que nous venons de décrire remontent à un problème dans le fonctionnement créatif du groupe. Contrairement à ce que beaucoup de gens croient, la créativité de groupe ne se produit pas seulement: elle peut être planifiée, nourrie et améliorée.
Du diagnostic des difficultés d’apprentissage au « serious game » IVTFFFOD
Présentation de Georges Michel, AFPA, aux 8es rencontres du fffod à Strasbourg, le 14 janvier 2010 :
Du diagnostic des difficultés d’apprentissage au « serious game » IVT
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
19-21 Décembre 2016 à Sousse-Tunisie
Conférence plénière "Analyse de l’efficacité d’un dispositif de pédagogie active (avec le numérique)"
Après une mise en contexte de la non prédétermination de l'intelligence et d'un processus de formation, nous nous proposons d’étudier l’influence conjointe d’une pédagogie active et d’une organisation pédago-centrée sur un ensemble de 10 critères liés à la réussite. Nous nous baserons pour cela sur une enquête biannuelle, réalisée au sein d’une formation continue en communication multimedia, sur la décade 2005-15.
Nous expliquerons les 20 mesures mises en place en 2005 pour favoriser une pédagogie active. Nous montrerons ensuite que, le retour à une pédagogie et une organisation de formation plus classiques (en 2011), suite à une restructuration a provoqué une baisse non négligeable de la satisfaction et de la réussite.
Ces résultats nous laissent à penser que le plan d’action adopté en 2005, basé sur une pédagogie active avec le numérique favorise l’engagement, la réussite et la satisfaction. Une analyse des 10 critères du questionnaire sera proposée.
Atelier 'Définir et mettre en oeuvre des objectifs d'apprentissage', pas Caroline Vergne IUT Orsayet Tuyêt Trâm DANG NGOC - Université de Cergy-Pontoise. Réutilisé pas Isabelle Langeveld pendant l'Atelier FAD à l'Université de Bamako, Mai 2016.
Dynamisez vos cours magistraux à l’aide des techniques de rétroaction : TRC...Marcel Lebrun
Formation donnée au LearningLab de l'Ecole Centrale de Lyon et de EM-Lyon le 19 Juin 2014 par Gwénaëlle Le Mauff et moi-même. Les dias incluent certains résultats de l'application de ces techniques en séance (faire ce qu'on dit qu'il faut faire). Cette présentation s'appuie sur de nombreuses présentations et documents antérieurs réalisés à l'IPM (Université Catholique de Louvain) par Sylviane Bachy, Valérie Eeckoudt et Véronique Godin ...ainsi que par le BAP (Lina Forest) de Polytechnique (Université de Montréal) et sur d'autres exemples cités dans le diapo.
Formation M2i - Prise de parole face caméra : performer en distancielM2i Formation
Le travail en distanciel est de plus en plus incontournable et s'installe durablement dans la société, mais bien souvent, les collaborateurs d'une même entreprise n'ont pas toutes les aptitudes permettant d'être efficaces et impactants avec cette nouvelle façon de travailler : le télétravail !
Cette formation flash vous montrera qu'il est important de se professionnaliser et de faire du distanciel un agréable moment de travail.
Pour approfondir ces sujets et aller plus loin, vous pourrez vous inscrire à notre formation Prise de parole face caméra : performer en distanciel.
Formation offerte animée à distance par notre expert Camel Termellil
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 17-05-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 03-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Résultats enquête RH 2024 Fonction Publique.pdfGERESO
Nous avons le plaisir de vous présenter les résultats de la 1ère édition de l’enquête « Professionnels RH de la Fonction Publique, comment allez-vous ? »
Forts du succès de notre baromètre annuel « Professionnels RH, comment allez-vous ? », publié pour la 4e fois en début d’année, et qui concerne principalement les professionnels RH des entreprises privées (90% des répondants exercent dans le secteur privé) nous avons souhaité, à travers ce nouveau baromètre, nous intéresser spécifiquement au moral des professionnels RH de la fonction publique.
En effet, les enjeux, les missions, les conditions de travail
des professionnels RH dans les établissements publics sont souvent bien distincts de ceux de leurs homologues du secteur privé…
Et leur moral également ! Ces différences justifiaient donc une enquête spécifique !
Merci à vous ! Vous avez été 240 professionnels RH dans
des établissements publics à répondre à nos questions et à nous livrer des aspects très personnels de votre vie de professionnel(le) des
ressources humaines du secteur public.
Alors, avez-vous un bon ou un mauvais moral en ce printemps 2024 ? Découvrez dans ce document tous les résultats de cette étude !
Sainte Jeanne d'Arc, patronne de la France 1412-1431.pptxMartin M Flynn
sainte patronne de la France, honorée en tant que défenseure de la nation française pour son rôle dans le siège d'Orléans et son insistance sur le couronnement de Charles VII de France pendant la guerre de Cent Ans.
1. Comment évaluer
dans un travail de groupe ?
Sylvie Pires da Rocha
Anne-Céline Grolleau
Formations CGE-PdL
7 juillet 2011
1
2. La formation en pratique
9h Début de la formation
10h30 Pause
12h30 Fin de l’atelier
2
2
3. Présentons- nous !
Je suis...
Je travaille à...
J’aime...
Quand j’entends prononcer
le mot “évaluation”, je me
sens...
3
4. Objectifs
๏ Présenter les avantages et inconvénients
d’un travail en groupe
๏ Analyser les situations nécessitant des
évaluations individuelles
๏ Construire des outils d’évaluation collective
et individuelle
4
4
5. Structurer les étapes d’apprentissage
Résultats d’apprentissage attendus
d’un travail en groupe
๏ Structurer les étapes d’apprentissage d’un travail en
groupe
๏ Varier et différencier les méthodes d’évaluation
Varier et différencier
les méthodes d’évaluation
Résultats d’apprentissage attendus 5
5
8. Essai de définition
Individuellement : listez les
notions, les mots-clés liés à celle 2’
de groupe
En binôme : à partir de vos listes,
proposez une définition de 5’
groupe
8
8
9. D’après le TLFi
A. Ensemble d’êtres
animés ou de choses
rapprochés formant un
tout.
B.1 - Ensemble de
personnes ayant des
traits, des buts, des
intérêts communs.
9
9
10. Dictionnaire actuel de l’éducation (2005)
Groupe de travail
Péd. Rassemblement de personnes
travaillant à une même tâche, en vue d’un
perfectionnement ou de l’atteinte
d’objectifs communs de formation.
10
10
14. Travail de groupe & apprentissage
Selon vous, quels sont
les avantages et les
limites du travail de
groupe ?
14
14
15. Travail de groupe & apprentissage
• Le groupe produit des performances supérieures à
celles réalisées par un seul membre.
• Les individus participant à un travail de groupe
apprennent davantage que les individus à capacité
égale travaillant seuls.
• Les décisions prises dans le groupe tendent à affecter
les comportements sociaux et émotionnels des
participants.
Kurt Lewin (1940). La dynamique de groupe
15
17. Phénomènes inhérents à tout travail en
groupe
• La facilitation sociale (Matlin, 1989)
• La paresse sociale (Karau & Williams, 1995)
• La pensée de groupe (Moorehead, 1995)
17
20. Un exercice de mise en jambes... 20’
Identifiez : en équipe
ou
- qui évalue ? individuel ?
- qui évalue-t-on ?
- qu’évalue-t-on ?
- comment évalue-t-on ?
- quand et combien de fois ?
- pourquoi évalue-t-on ? 20
20
21. Evaluer
Extrait des travaux de Stiggins 1991
21
22. Evaluer Quoi ?
Les connaissances, le
raisonnement, les résultats d’un
problème, des compétences... ?
Extrait des travaux de Stiggins 1991
21
23. Evaluer Quoi ?
Les connaissances, le
raisonnement, les résultats d’un
problème, des compétences... ?
Pour qui ?
Pour la classe, les élèves,
un élève, l’établissement,
pour moi ?
Extrait des travaux de Stiggins 1991
21
24. Evaluer Quoi ?
Les connaissances, le
raisonnement, les résultats d’un
problème, des compétences... ?
Pour qui ?
Pour la classe, les élèves,
un élève, l’établissement,
pour moi ?
Pourquoi ?
Pour encourager les
réussites, diagnostiquer les
difficultés, soutenir le
processus d’acquisition,
pronostiquer...?
Extrait des travaux de Stiggins 1991
21
25. Evaluer Quoi ?
Les connaissances, le
raisonnement, les résultats d’un
problème, des compétences... ?
Pour qui ?
Pour la classe, les élèves,
un élève, l’établissement,
pour moi ?
Pourquoi ?
Pour encourager les
réussites, diagnostiquer les
difficultés, soutenir le
processus d’acquisition,
pronostiquer...?
Comment ?
Selon quels modalités, (diagnostique, formative,
sommative) et quels instruments (examen, QCM,
projet, rapport...) Extrait des travaux de Stiggins 1991
21
26. Evaluer Quoi ?
Les connaissances, le
raisonnement, les résultats d’un
problème, des compétences... ?
Pour qui ?
Pour la classe, les élèves,
un élève, l’établissement,
pour moi ?
Quand ?
Avant, pendant, à la fin de Pourquoi ?
l’apprentissage Pour encourager les
réussites, diagnostiquer les
difficultés, soutenir le
processus d’acquisition,
pronostiquer...?
Comment ?
Selon quels modalités, (diagnostique, formative,
sommative) et quels instruments (examen, QCM,
projet, rapport...) Extrait des travaux de Stiggins 1991
21
27. Evaluer Quoi ?
Les connaissances, le
raisonnement, les résultats d’un
problème, des compétences... ?
Pour qui ?
Pour la classe, les élèves,
un élève, l’établissement,
pour moi ?
Quand ?
Avant, pendant, à la fin de Pourquoi ?
l’apprentissage Pour encourager les
réussites, diagnostiquer les
difficultés, soutenir le
processus d’acquisition,
pronostiquer...?
Combien ?
régulièrement ? une seule
fois à la fin ?
Comment ?
Selon quels modalités, (diagnostique, formative,
sommative) et quels instruments (examen, QCM,
projet, rapport...) Extrait des travaux de Stiggins 1991
21
28. Evaluer Quoi ?
Les connaissances, le
raisonnement, les résultats d’un
Qui ? problème, des compétences... ?
Va évaluer, Pour qui ?
l’enseignant, les Pour la classe, les élèves,
élèves, des collègues un élève, l’établissement,
pour moi ?
Quand ?
Avant, pendant, à la fin de Pourquoi ?
l’apprentissage Pour encourager les
réussites, diagnostiquer les
difficultés, soutenir le
processus d’acquisition,
pronostiquer...?
Combien ?
régulièrement ? une seule
fois à la fin ?
Comment ?
Selon quels modalités, (diagnostique, formative,
sommative) et quels instruments (examen, QCM,
projet, rapport...) Extrait des travaux de Stiggins 1991
21
32. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
‣ un jugement
‣ porté par un ou des évaluateurs
‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007
22
33. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
‣ un jugement
‣ porté par un ou des évaluateurs
‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007
‣ en se basant sur des informations relatives à des
indicateurs et
22
34. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
‣ un jugement
‣ porté par un ou des évaluateurs
‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007
‣ en se basant sur des informations relatives à des
indicateurs et
‣ en utilisant différents repères (critères, exigences,
productions typiques, etc.)
22
35. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
‣ un jugement
‣ porté par un ou des évaluateurs
‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007
‣ en se basant sur des informations relatives à des
indicateurs et
‣ en utilisant différents repères (critères, exigences,
productions typiques, etc.)
‣ cela dans le but d’éclairer les décisions
22
36. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
‣ un jugement
‣ porté par un ou des évaluateurs
‣ sur les apprentissages d’un élève Scallon 2007
‣ en se basant sur des informations relatives à des
indicateurs et
‣ en utilisant différents repères (critères, exigences,
productions typiques, etc.)
‣ cela dans le but d’éclairer les décisions
‣ relatives au processus d’apprentissage ou aux résultats
de celui-ci.
22
38. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
Recueillir des informations relatives
aux apprentissages (ou compétences
développées) de toutes natures réalisés
par un étudiant pendant puis à l’issue
Dictionnaire actuel de l’éducation
d’une séquence de formation Legendre
1996
23
39. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
Recueillir des informations relatives
aux apprentissages (ou compétences
développées) de toutes natures réalisés
par un étudiant pendant puis à l’issue
Dictionnaire actuel de l’éducation
d’une séquence de formation Legendre
1996
Interpréter ces informations
afin de porter un jugement de
valeur concernant ces
apprentissages
23
40. L’évaluation des apprentissages
consiste essentiellement en :
Recueillir des informations relatives
aux apprentissages (ou compétences
développées) de toutes natures réalisés
par un étudiant pendant puis à l’issue
Dictionnaire actuel de l’éducation
d’une séquence de formation Legendre
1996
Interpréter ces informations
afin de porter un jugement de
valeur concernant ces
apprentissages
Dans le but de prendre une
décision de nature variable
fondée sur le jugement porté
23
44. “Ce ne sont souvent pas les
dispositifs de mesure qui
font que l’évaluation sera dite
formative ou sommative, mais
plutôt la nature des
décisions qui seront prises”
Howe 1991
27
45. Évaluer
Trouvez 3 mots-clés qui recouvrent
l’essentiel de l’exposé qui vient
d’avoir lieu.
28
28
51. En aucun cas, un élève ne
doit être exposé sans filet au
jugement ou au travail négligé
de ses pairs en matière
d’évaluation sommative.
34
52. Les formes possibles d’évaluation en
groupe
✓ La co-évaluation professeur-étudiant
✓ La co-évaluation professeur-équipe
✓ L’auto-évaluation individuelle ou d’équipe
✓ L’inter-évaluation des membres de l’équipe
✓ La présentation orale du travail en classe
✓ Le questionnement croisé
✓ Le commentaire individuel associé
✓ Le tableau de répartition des tâches et des
activités réalisées
35
64. Et si nous, on vous évaluait ?
1. Si vous ne deviez retenir qu’une
idée ou concept de cette formation,
quelle serait-elle ?
2. Citez au moins une action à
améliorer/intégrer dans votre
stratégie d’évaluation, suite à cette
formation .
47
47