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Raucent, Milgrom, Bourret, Hernandez, & Romano, 2011, p.8
Illustration Ben Her
L’erreur [...] est de voir en l’APP une technique
d'enseignement, alors qu’il s’agit d’une
philosophie d’apprentissage
André Plante, vice doyen, U. Sherbrooke, 2013
Apprentissage par problème
APP — PBL
Rémy Hervé & Jean-Loup Castaigne
Atelier pédagogique / Jeudi 9 mars 2017 / 13:30 à 17:30
Les objectifs de l’atelier
• Découvrir un APP en le vivant
• Réfléchir au rôle de l’enseignant
• Questionner la pertinence d’utiliser l’APP
dans son enseignement
Programme
13:50 Vivre un μAPP
15:20 Pause
15:40 μAPP, suite et fin
16:40 Styles d’animation du tuteur
16:55 Débriefing
17:15 Conclusion
17:30 Fin de l’atelier
APP / PBL
TRAVAIL
D’AUTO-
APPRENTISSAGE
8 à 16h
½ journée
ALLER
étudiants
tuteur
½ journéeRETOUR
étudiants
tuteur
Connaissancesantérieures
Contextualisation
Recontextualisation
Décontextualisation
2 j. min - 7j. max
Vivre un μAPP en tant qu’étudiant
Objet de l’APP
acquérir des connaissances au travers
d’une situation problème
Positionnement :
agissez en (futur) ingénieur agronome
Rôles :
- enseignant = tuteur
- étudiants : participants dont 1 animateur, 1 scribe,
1 secrétaire, 1 intendant
Votre μAPP
TRAVAIL
D’AUTO-
APPRENTISSAGE
30 min
+
PAUSE
20min
1 heure 1 heure
ALLER
RETOUR
Objectifs attendus
Physio-pathologie
• Identifier les insectes comme agents pathogènes des pelouses
• Identifier le soleil comme une cause physique des pathologies des pelouse (Science
du sol)
• Identifier le sol comme une cause physico-chimique des pathologie des pelouses
(Physique de l'environnement)
• Sensibiliser à l’importance d’une validation du diagnostic le cas échéant
Botanique
• Prévention des pathologie des pelouses : arrosage, tonte et autres entretiens
• Décrire les mécanismes de vieillissement et mort des pelouses
• Décrire les mécanismes d’alimentation des pelouses
Entomologie
• Connaître l’alimentation des larves de la punaise velue
• Connaître le cycle de la punaise velue (au moins les 3 stades : oeuf, larve, adulte)
• Identifier le lien entre température ambiante et vitesse du cycle chez les insectes
• Reconnaître l'importance du milieu (du pays au biotope) pour une espèce
Styles d’animation des tuteurs
D’après Lison, Bédard et Côté, 2015
Rôles du tuteur
Ne pas enseigner
1.Conduire
2.Questionner les étudiants pour les placer
dans une posture réflexive
3.Faciliter
4.Diagnostiquer
Questionner sa propre action
Raucent, B., Milgrom, E., Bourret, B., Hernandez, A., & Romano, C. (Éds). (2011). Guide pratique pour une pédagogie active : les APP...
Apprentissages par Problèmes et par Projets. Louvain; Toulouse : Ecole polytechnique ; Institut national des sciences appliquées.
Quatre clefs pour l’APP
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2.Les apprenants doivent déterminer ce
qu’ils ont besoin d’apprendre
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Apprentissage par problème APP — PBL

  • 1. Raucent, Milgrom, Bourret, Hernandez, & Romano, 2011, p.8 Illustration Ben Her L’erreur [...] est de voir en l’APP une technique d'enseignement, alors qu’il s’agit d’une philosophie d’apprentissage André Plante, vice doyen, U. Sherbrooke, 2013
  • 2. Apprentissage par problème APP — PBL Rémy Hervé & Jean-Loup Castaigne Atelier pédagogique / Jeudi 9 mars 2017 / 13:30 à 17:30
  • 3. Les objectifs de l’atelier • Découvrir un APP en le vivant • Réfléchir au rôle de l’enseignant • Questionner la pertinence d’utiliser l’APP dans son enseignement
  • 4. Programme 13:50 Vivre un μAPP 15:20 Pause 15:40 μAPP, suite et fin 16:40 Styles d’animation du tuteur 16:55 Débriefing 17:15 Conclusion 17:30 Fin de l’atelier
  • 5. APP / PBL TRAVAIL D’AUTO- APPRENTISSAGE 8 à 16h ½ journée ALLER étudiants tuteur ½ journéeRETOUR étudiants tuteur Connaissancesantérieures Contextualisation Recontextualisation Décontextualisation 2 j. min - 7j. max
  • 6. Vivre un μAPP en tant qu’étudiant Objet de l’APP acquérir des connaissances au travers d’une situation problème Positionnement : agissez en (futur) ingénieur agronome Rôles : - enseignant = tuteur - étudiants : participants dont 1 animateur, 1 scribe, 1 secrétaire, 1 intendant
  • 8. Objectifs attendus Physio-pathologie • Identifier les insectes comme agents pathogènes des pelouses • Identifier le soleil comme une cause physique des pathologies des pelouse (Science du sol) • Identifier le sol comme une cause physico-chimique des pathologie des pelouses (Physique de l'environnement) • Sensibiliser à l’importance d’une validation du diagnostic le cas échéant Botanique • Prévention des pathologie des pelouses : arrosage, tonte et autres entretiens • Décrire les mécanismes de vieillissement et mort des pelouses • Décrire les mécanismes d’alimentation des pelouses Entomologie • Connaître l’alimentation des larves de la punaise velue • Connaître le cycle de la punaise velue (au moins les 3 stades : oeuf, larve, adulte) • Identifier le lien entre température ambiante et vitesse du cycle chez les insectes • Reconnaître l'importance du milieu (du pays au biotope) pour une espèce
  • 9. Styles d’animation des tuteurs D’après Lison, Bédard et Côté, 2015
  • 10. Rôles du tuteur Ne pas enseigner 1.Conduire 2.Questionner les étudiants pour les placer dans une posture réflexive 3.Faciliter 4.Diagnostiquer Questionner sa propre action Raucent, B., Milgrom, E., Bourret, B., Hernandez, A., & Romano, C. (Éds). (2011). Guide pratique pour une pédagogie active : les APP... Apprentissages par Problèmes et par Projets. Louvain; Toulouse : Ecole polytechnique ; Institut national des sciences appliquées.
  • 11. Quatre clefs pour l’APP 1.Problèmes non résolus et non structurés 2.Les apprenants doivent déterminer ce qu’ils ont besoin d’apprendre 3.L’enseignant doit agir comme un facilitateur dans le processus d’apprentissage 4.Des problèmes réels doivent être choisis, faisant de l’APP un apprentissage authentique D’après Barrows, 2002