emc 23 janvier

1. EMC en première et sciences de
l’information et de la communication

2. La consigne
● Spécificité et rôle des différents médias
● Éléments de méthode permettant une
compréhension critique
● Des informations
● Dont ils sont porteurs :
● Des réactions qu’ils suscitent (commentaires
interactifs, blogs, tweets…)

3. Spécificité et rôle des différents
médias
● Communiquer : modèle de l’orchestre
– Depuis 1945, des théories de la communication
linéaires (shanon, jacobson, Wiener, lasswell…) et
systémiques (Palo Alto, Gofmann, approche
transactionnelle, acte de parole,
– La communication est située : chaque acteur joue
sa partition en fonction des autres acteurs et de
l’environnement dans lequel il est
– « On ne peut pas ne pas communiquer »

4. Spécificité et rôle des différents
médias
● Industrialisation des média et de la communication
– Faire passer une information directement (voix, geste…)
– Au moyen d’un dispositif technique (texte, image, audio, audiovisuel…)
– Du « un vers tous » au « tous vers tous »
– Usagers et audiences, Atomisation (« je » est un média) et communautarisation (entre-soi)
– Internet est un metamedia : convergence, multimédia et multicanal - User generated content
– Hébergeurs ou médias ? *
– Des industries 1. médiatiques, 2. culturelles, de 3. divertissement et 4. d’infotaitment
– Les modèles économiques et une infrastructure industrielle de services
– La fabrique de l’information et les régimes de vérité **

5. Spécificité et rôle des différents
médias
● L’environnement socio-technique : dialogues entre acteurs
consentants
– Déterminisme technique, bain culturel de l’innovation et
construction des usages
– Dialogue entre fonctionnalités / usages / pratiques / cultures
– Dialogue entre la modernité et la tradition – différence de vitesse
dans l’appropriation des technologies
– Un média aujourd’hui : entreprise, industrie, des acteurs, des
logiciels, des contenus, un cadre commercial, des communautés,
des usages, des interactions, des conversations, des partages...

6. Éléments de méthode permettant
une compréhension critique
● Le discours de la méthode
● Contexte socio-politique symbolisé par les attentats, mais pas que...
– Sécurité des personnes / garantie de la liberté d’expression
– Laïcité et croyances
– Droit de l’information et droit commercial
● Contexte socio-technique : internet
– Inflation, redondance, bruit, pertinence
– Info-pollutions : manipulations, complosphère, fake news, désinformation,
mésinformation, non-hiérarchisation…
– Les lieux maudits : 4chan, reddit, jeuxvidéo.com... bitcoins… Tor...
– Enregistrement en continu, décontextualisation, amplification, permanence,
duplicabilité, audience invisible, cherchabilité
* Esprit critique et laïcité
http://www.education.gouv.fr/cid110560/esprit-critique-et-laicite.html&xtmc=2013&xtnp=2&xtcr=39#Esprit_critique
** Alexandre Serres. Dans le labyrinthe et aussi http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2005-06-0038-006

7. Éléments de méthode permettant
une compréhension critique
● La réponse institutionnelle (février 2016) et la pensée critique
– Besoin ressenti de hiérarchisation et de mise en ordre du monde
– Disposition à... et esprit critique* = repérage de la cohérence, étonnement...
– Capacités à déterminer…
● La fiabilité de la source** (histoire, statut, crédibilité, intentions des auteurs, diffuseurs,
médiateurs, hébergeurs… inscription communautaire et les réseaux d’acteurs…)
● La qualité du contenu et cohérence du discours (véracité et la fiabilité de l’information…à),
face à un nouveau régime de vérité (je l’ai vu sur internet),
● L’usager responsable de sa propre compréhension,
● La fabrique de l’information, (les cibles visées, les contextes d’élaboration, de diffusion,
de réception...)
– inscrit dans un domaine de connaissances spécifiques
● La réponse éducative à apporter** : Utilisation pratique (Réaliser) ,
Connaissance théorique (Réfléchir), Distance critique (Résister)
* Esprit critique et laïcité
http://www.education.gouv.fr/cid110560/esprit-critique-et-laicite.html&xtmc=2013&xtnp=2&xtcr=39#Esprit_critique
** Alexandre Serres. Dans le labyrinthe et aussi http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2005-06-0038-006

8. Des informations
●
Notion fourre-tout (pratiques, techniques, industries, métiers, discours, sciences, concepts)
●
Data / news / knowledge
– Notion informatique et mathématique de Data : quantifier en bit – big data, dataminig, data center,
sciences des données, infodata, open data, données personnelles, données sensibles… base de
données
– Notion qui met en avant un processus social de construction du sens
●
Information news (presse) : choisir et poser un point de vue sur les faits et évènements
●
Information knowledge (IST) : construire de la connaissance par l’enquête scientifique ; didactiser, vulgariser,
éditorialiser…
– 3 littéracies (numérique, médiatique, informationnelle) et translittéracies
●
Un processus humain
– Réduire l’incertitude, prise de décision, réflexivité
– Automatisme et routine
●
Données / information / connaissance / savoir : la question scolaire*
●
Nécessite un regard humain, une interprétation
* La question scolaire
http://www.cafepedagogique.net/LEXPRESSO/Pages/2015/04/10042
015Article635642473885381919.aspx

9. Dont ils sont porteurs
● La question des supports : le document = support d’informations ayant toujours un auteur
et nécessitant parfois un dispositif technique de lecture
● Les 4 ères de l’information documentaire : [Tablette, rouleau, codex], livre imprimé, presse,
paperasse, fichier
● Média, multimédia, transmédia
● Web de documents (1986-2006), web de profils (2006-2014), web d’objets (2014-…)
http://affordance.typepad.com/mon_weblog/2015/03/web-40-internet-genome-adn.html
● Conserver la trace
– enregistrer et contextualiser = contenu +
métadonnées
– tous les actes et tous les comportements
– Agrégation des traces et base de données des
intentions
● La parole s’envole, les écrits restent !
La matérialité de la preuve

10. Des réactions qu’ils suscitent
(commentaires interactifs, blogs, tweets…)
● L’usager auteur/acteur : regarder / consulter / lire, répondre à une notification, partager,
copier / coller, créer / écrire, publier, diffuser
● Des constats des professionnels de l’éducation (qui affolent)
– Mise en scène de l’information et narcissisme « Je est un média » – « entre-nous »
– Extrême visibilité et Illusion d’invisibilité – recours à la distance (espace – temps)
– La connectivité continue et la question de l’attention et de l’engagement
– Des comportements intolérables au regard de la morale, de la loi, de l’éducatif, de la santé…
● Une entrée par l’auto-régulation des comportements
● Discours légitimes – discours illégitimes
● Pédagogie de la peur ou pédagogie compréhensive
● Besoin de compréhension de ce qui se joue dans ces échanges et besoin d’éducation
● Contre le déterminisme technologique : les usages

11. Les absents de la consigne
● Usages du numérique et construction de la sociabilité, de l’individualité et
de l’identité adolescente
● L’adolescent usager en conversation continue
● Mise en scène de soi – mise en forme de l’intimité comme négociation et
comme valorisation
● Une intimité sous les feux de la rampe : acteurs et observateurs anonymes
● Une vie documentée, une temporalité de l’instant (retient la nuit)
● Recherche de reconnaissance sociale // création de lien social
● L’ami ultime, le téléphone portable (et voici venu les âges des chatbots) : le
toucher et meubler l’ennui
● La question cognitive de l’attention et de l’engagement