En prélude à la célébration du Cinquantenaire de l’ESSTIC qui aura lieu du 14 au 16 juin 2023, la Professeure Anne Lehmans de l'Université Bordeaux a donné une communication intitulée: CULTURES DES DONNEES, CULTURES DE L’INFORMATION: Enjeux pour humanisme numérique ?
Cette conférence a eu lieu le 18 avril 2023, à l'ESSTIC.
Se former à l'EMI dans l'académie de Créteil durant l'année scolaire 2018-2019. Inscriptions ouvertes jusqu'au 17/09/18 sur le site de la Cafor-Créteil.
High-level Meeting & Workshop on Environmental and Scientific Open Data for Sustainable Development Goals in Developing Countries. Madagascar, 4-6 December 2017
Formation "Médias numeriques et évolutions" (Clemi - PAF)Alexandre Acou
Support de présentation à la formation donnée au Clemi Paris le 13 février 2013, devant des enseignants de primaire notamment, dans le cadre du Plan Académique de Formation parisien.
Se former à l'EMI dans l'académie de Créteil durant l'année scolaire 2018-2019. Inscriptions ouvertes jusqu'au 17/09/18 sur le site de la Cafor-Créteil.
High-level Meeting & Workshop on Environmental and Scientific Open Data for Sustainable Development Goals in Developing Countries. Madagascar, 4-6 December 2017
Formation "Médias numeriques et évolutions" (Clemi - PAF)Alexandre Acou
Support de présentation à la formation donnée au Clemi Paris le 13 février 2013, devant des enseignants de primaire notamment, dans le cadre du Plan Académique de Formation parisien.
Les pratiques informationnelles d'après l'article de M.Ihadjadene et S.Chaudiron (2009) https://halshs.archives-ouvertes.fr/file/index/docid/468728/filename/Ihadjadene-Chaudiron_GRESEC.pdf
Antonio CASILLI - Régimes de production des visualisations de donnéesBodyspacesociety Blog
Slides de la conférence 'Régimes de production des visualisation de données : un regard critique' d'Antonio A. Casilli (ParisTech/EHESS) dans le cadre de l’Action Nationale de Formation (ANF) "Visualiser les données de la recherche en SHS : un nouvel horizon pour les humanités numériques ?" (24 septembre 2013).
Un modèle matriciel pour le développement d'une littératie critique aux média...Thibault Philippette
Par Thibault Philippette et Pierre Fastrez, GReMS, UCLouvain
(Sherbrooke, Canada, 15-16 mai 2017)
Les médias numériques connectés ont considérablement étendu les moyens d’accès à l’information, de contact, de création, d’expression et de partage. Ces opportunités requièrent pour leurs usagers des aptitudes à appréhender les « systèmes de croyance » et les relations de pouvoir s’établissant dans les pratiques numériques. Ces aptitudes de jugement et de réflexivité critiques font partie de la littératie médiatique, définie comme les compétences nécessaires aux individus pour évoluer de manière critique, créative, autonome et socialisée dans leur environnement médiatique.
Notre communication explore l’utilité d’un modèle théorique matriciel des compétences en littératie médiatique pour la définition d’une éducation sociocritique aux médias numériques. Ce modèle offre aux éducateurs un cadre pour la conception de dispositifs pédagogiques visant à déconstruire les systèmes de représentation des médias numériques, et à exposer la façon dont s’articulent leurs spécificités techniques, leurs propriétés sémiotiques et informationnelles et leurs contextes sociaux de production, diffusion et usages.
Les communs et les savoirs en partage : que faut-il enseigner ?Hélène MULOT
Présentation lors de la journée académique APDEN Aix-Marseille le 26 janvier 2018
https://www.apdenaixmarseille.fr/journ%C3%A9es-acad%C3%A9miques/objectif-s-commun-s-ja-2018/
De la recherche d'information aux pratiques scientifiques : vers de nouveaux ...olivier
L'émergence du phénomène du web 2.0, des nouveaux outils d'accès à l'information qu'il propose, des nouveaux types de contenus qu'il met en ligne, et des nouveaux protocoles de filtrage et de validation qu'il abolit ou transcende, interroge les pratiques actuelles de formation à l'IST. Parmi d'autres, le phénomène des blogs d'experts gagne le domaine de l'enseignement en général et de l'université en particulier. Des institutions, des composantes, des formations, des services, des communautés scientifiques, mais aussi des enseignants-chercheurs ouvrent de nouveaux espaces de paroles, mettant en œuvre de nouvelles dynamique de collaboration. Ces nouveaux collaboratoires, sous l'angle des rapports entre science et société, permettent d'articuler différemment un grand nombre de pratiques scientifiques en terme de diffusion, de collecte, de recherche, de publication et d'enseignement. Le domaine de la culture informationnelle et de la maîtrise de l'information en particulier, et celui des sciences de l'information et de la communication en général est à la fois un terrain et un révélateur particulièrement pertinent pour analyser les problématiques sous-jacentes de ces nouveaux collaboratoires, au rang desquelles la construction d'une culture du préprint, la mise à disposition d'indicateurs adaptés, la facilitation du déploiement rapide d'expertises dispersées et la reconfiguration des champs.
OpenData : au-delà des publications, le partage des données de la recherche e...Thierry Chanier
Le monde universitaire est producteur de données de différentes natures. L'ouverture et le partage de chaque type de données introduit des problématiques spécifiques. Cette variété s'explique en premier lieu par les situations particulières qui ont gouverné leur création. Mais les enjeux d'utilisation, par les communautés universitaires, les communautés de chercheurs ou la société en général, diffèrent aussi suivant chaque type de données.
Nous évoquerons brièvement un premier type de données, celles pédagogiques, en lien avec le mouvement en accès libre intitulé Open Educational Ressources (OER). Le second type de données, cette fois faisant partie du résultat de la recherche, concerne les publications. Notre communication rappellera brièvement, afin de mieux les distinguer du dernier type de données, les contraintes particulières qui ont motivé le développement de l'accès libre (open access) aux publications, les différentes voies suivies, l'état actuel après plus de 10 ans d'existence. L'essentiel de notre propos sera consacré au partage des données de la recherche, qui peuvent ou non être reliées aux publications. Nous décrirons les motivations de ce mouvement OpenData, les enjeux pour les chercheurs, les conditions particulières de mise à disposition que devront avoir ces données pour être réellement OpenData. Nous évoquerons enfin les transformations profondes du métier de chercheur qui peuvent en résulter, en nous appuyant sur des exemples provenant principalement des sciences humaines.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Les pratiques informationnelles d'après l'article de M.Ihadjadene et S.Chaudiron (2009) https://halshs.archives-ouvertes.fr/file/index/docid/468728/filename/Ihadjadene-Chaudiron_GRESEC.pdf
Antonio CASILLI - Régimes de production des visualisations de donnéesBodyspacesociety Blog
Slides de la conférence 'Régimes de production des visualisation de données : un regard critique' d'Antonio A. Casilli (ParisTech/EHESS) dans le cadre de l’Action Nationale de Formation (ANF) "Visualiser les données de la recherche en SHS : un nouvel horizon pour les humanités numériques ?" (24 septembre 2013).
Un modèle matriciel pour le développement d'une littératie critique aux média...Thibault Philippette
Par Thibault Philippette et Pierre Fastrez, GReMS, UCLouvain
(Sherbrooke, Canada, 15-16 mai 2017)
Les médias numériques connectés ont considérablement étendu les moyens d’accès à l’information, de contact, de création, d’expression et de partage. Ces opportunités requièrent pour leurs usagers des aptitudes à appréhender les « systèmes de croyance » et les relations de pouvoir s’établissant dans les pratiques numériques. Ces aptitudes de jugement et de réflexivité critiques font partie de la littératie médiatique, définie comme les compétences nécessaires aux individus pour évoluer de manière critique, créative, autonome et socialisée dans leur environnement médiatique.
Notre communication explore l’utilité d’un modèle théorique matriciel des compétences en littératie médiatique pour la définition d’une éducation sociocritique aux médias numériques. Ce modèle offre aux éducateurs un cadre pour la conception de dispositifs pédagogiques visant à déconstruire les systèmes de représentation des médias numériques, et à exposer la façon dont s’articulent leurs spécificités techniques, leurs propriétés sémiotiques et informationnelles et leurs contextes sociaux de production, diffusion et usages.
Les communs et les savoirs en partage : que faut-il enseigner ?Hélène MULOT
Présentation lors de la journée académique APDEN Aix-Marseille le 26 janvier 2018
https://www.apdenaixmarseille.fr/journ%C3%A9es-acad%C3%A9miques/objectif-s-commun-s-ja-2018/
De la recherche d'information aux pratiques scientifiques : vers de nouveaux ...olivier
L'émergence du phénomène du web 2.0, des nouveaux outils d'accès à l'information qu'il propose, des nouveaux types de contenus qu'il met en ligne, et des nouveaux protocoles de filtrage et de validation qu'il abolit ou transcende, interroge les pratiques actuelles de formation à l'IST. Parmi d'autres, le phénomène des blogs d'experts gagne le domaine de l'enseignement en général et de l'université en particulier. Des institutions, des composantes, des formations, des services, des communautés scientifiques, mais aussi des enseignants-chercheurs ouvrent de nouveaux espaces de paroles, mettant en œuvre de nouvelles dynamique de collaboration. Ces nouveaux collaboratoires, sous l'angle des rapports entre science et société, permettent d'articuler différemment un grand nombre de pratiques scientifiques en terme de diffusion, de collecte, de recherche, de publication et d'enseignement. Le domaine de la culture informationnelle et de la maîtrise de l'information en particulier, et celui des sciences de l'information et de la communication en général est à la fois un terrain et un révélateur particulièrement pertinent pour analyser les problématiques sous-jacentes de ces nouveaux collaboratoires, au rang desquelles la construction d'une culture du préprint, la mise à disposition d'indicateurs adaptés, la facilitation du déploiement rapide d'expertises dispersées et la reconfiguration des champs.
OpenData : au-delà des publications, le partage des données de la recherche e...Thierry Chanier
Le monde universitaire est producteur de données de différentes natures. L'ouverture et le partage de chaque type de données introduit des problématiques spécifiques. Cette variété s'explique en premier lieu par les situations particulières qui ont gouverné leur création. Mais les enjeux d'utilisation, par les communautés universitaires, les communautés de chercheurs ou la société en général, diffèrent aussi suivant chaque type de données.
Nous évoquerons brièvement un premier type de données, celles pédagogiques, en lien avec le mouvement en accès libre intitulé Open Educational Ressources (OER). Le second type de données, cette fois faisant partie du résultat de la recherche, concerne les publications. Notre communication rappellera brièvement, afin de mieux les distinguer du dernier type de données, les contraintes particulières qui ont motivé le développement de l'accès libre (open access) aux publications, les différentes voies suivies, l'état actuel après plus de 10 ans d'existence. L'essentiel de notre propos sera consacré au partage des données de la recherche, qui peuvent ou non être reliées aux publications. Nous décrirons les motivations de ce mouvement OpenData, les enjeux pour les chercheurs, les conditions particulières de mise à disposition que devront avoir ces données pour être réellement OpenData. Nous évoquerons enfin les transformations profondes du métier de chercheur qui peuvent en résulter, en nous appuyant sur des exemples provenant principalement des sciences humaines.
Similaire à CULTURES DES DONNEES, CULTURES DE L’INFORMATION: Enjeux pour humanisme numérique ? (20)
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
3. Plusieurs sens de la donnée (data) :
Une donnée est toujours recueillie pour être transformée en preuve par le chercheur,
ou en moyen d’action et d’évaluation dans une organisation (Howard Becker).
• Ce qui sert à construire une information, la « matière » de l’information si elle est
« formée correctement » et porteuse de signifiance (Leleu-Merviel, 2008).
• « toute représentation d'une information sous une forme conventionnelle
destinée à faciliter son traitement » par une machine dans un programme (arrêté
du 22/12/1981, Enrichissement du vocabulaire de l’informatique), au sens
informatique
• Le résultat d’un processus d’évaluation d’un phénomène unique, « des
enregistrements factuels (chiffres, textes, images et sons), qui sont utilisés comme
sources principales pour la recherche scientifique et sont généralement reconnus
par la communauté scientifique comme nécessaires pour valider les résultats de la
recherche » (OCDE, 2007), issues de l’observation, la computation ou
l’expérimentation (Borgman, 2020), qui sert de base à un raisonnement, une
généralisation ou une conclusion.
1 Données : définitions plurielles
4. • Pour Bruno Bachimont (2015), « les données ne sont pas des mesures : elles sont
des informations, c’est-à-dire des expressions formatées selon une structure
formelle ou symbolique de manière arbitraire, et collectées grâce à leur
format. ».
• La donnée est donc présentée comme ce qui est à la base de l’information,
autrement dit, la plus petite unité de l’information.
4
Data
Information
Knowledge
Wisdom
Where is the Life we have lost in
living?
Where is the wisdom we have lost in
knowledge?
Where is the knowledge we have lost
in information?
TS Eliot The Rock (1934)
Pyramide de Russell Ackoff
5. Données ouvertes Data :
définition
Les données ouvertes (open data)
• Donnée publique ou privée d’intérêt général qui peut être librement utilisée,
réutilisée et redistribuée par quiconque – sujette, au plus, à une exigence
d’attribution et de partage à l’identique.
http://opendatahandbook.org/fr/what-is-open-data/
• Chiffres, relevés, mesures, réponses à des enquêtes, statistiques, comptages,
et autres données quantitatives ou qualitatives (rapports, débats…) collectées
par les organismes publics ou privés et mises à disposition en format
numérique sur des plateformes nationales ou locales.
• Peuvent être traitées, triées, croisées, exploitées, et visualisées à des fins de
recherche, de développements, d’exploitation commerciale ou
d’enseignement.
– non-personnelles
– non protégées par le secret (défense, sécurité, industrie)
– liées aux services publics (données publiques) ou aux activités des
organisations exerçant ou non des missions de service public qui acceptent
de les « libérer »
6. Politique d’ouverture des données
2. Les enjeux de l’Open Data
• Notion d’open government : transparence,
participation, collaboration + communs de la
connaissance + efficacité de l’action publique
• Création de la mission Etalab en 2011 et du portail
https://www.data.gouv.fr/
• Loi (Lemaire) pour une République numérique 2016
• Feuille de route des ministères en 2021
• Stratégie numérique pour l’éducation 2023-2027
(janvier 2023)
• + archives ouvertes, science ouverte…
7. Littératie / culture des données (data literacy)
• intègre la capacité à comprendre les enjeux de
la production, l'organisation et l’exploitation
des données, et à les utiliser efficacement et
de manière critique et créative
• fait partie des compétences nécessaires pour
évaluer et utiliser l’information.
2 Cultures des données
8. Une approche critique, culturelle
et médiatique
données
• Analyse critique des datavisualisations
• Data journalisme
• Documentarisation des données/métadonnées
• « Agir dans un monde de données »
https://datalireladata.com/
• Une approche par les projets transversaux :
data sprints/hackathons
10. Scénarios et pratiques
pédagogiques
10
Origine des données Exemples Principales
compétences
travaillées
Les élèves
Faire produire, publier les jeux de données par les
élèves
Temps d’attente à la
cantine
Collecter, stocker,
traiter, analyser des
données (cycle de vie)
Les élèves
Contribuer à un projet d’open data
Cartographier son
quartier sur Open
Street Map
Participer à un projet
communautaire en
ligne
L’offre institutionnelle
Partir d’une thématique et de jeux de données
sélectionnés et préparés
Datasprints (Canopé)
et scénarios canoprof
(Traces de soldats,
Traces 2 roues)
Développer des
compétences
pluridisciplinaires à
partir de données
authentiques
Les médias
Vérifier et critiquer les infographies publiées dans
les média
Evaluation de
l’information, « fact
checking »
Développer l’esprit
critique face aux
visualisations de
données
L’offre des plateformes Open Data
Questionner des jeux d’open data existants
Nom des rues et
représentations
genrées (odonymie)
Comprendre et savoir
interroger des
données ouvertes
11. Scénarios et pratiques
pédagogiques
11
Types d’obstacles Description Points d’appui pour les acteurs
Cognitifs Comprendre le lien entre donnée,
information, connaissances
Médiatisations de réutilisations
Informationnels Sélectionner des données et trouver la bonne
représentation visuelle
Médiation et documentarisation
des données, outils de
visualisation de données
Manipulatoires et
techniques
Se repérer dans des tableurs contenant des
données brutes, les « nettoyer »
Mise à disposition de jeux de
données pour l’activité
pédagogique
Culturels Comprendre leur signification dans un
contexte historique, social, économique,
juridique, politique
Projets pluridisciplinaires
Contextuels Relocaliser et contextualiser des données Rôle des métadonnées, dialogue
entre producteurs et
réutilisateurs
Pédagogiques Rester en conformité avec les programmes et
les dispositifs d’enseignement
Documents ressources (type
TraAM, canoprof…)
17. Plusieurs projets : MVDE, ODEFI, éRUDI,
GTNum DEFI
17
Objectif : qualifier les représentations et pratiques autour de l’open data dans
l’éducation et sa place dans les apprentissages en lien avec les programmes
Producteurs et
diffuseurs (collectivités
territoriales,
institutions
publiques…)
Structures internes
à l’EN (DRANE,
inspections…)
Organismes de l’EN
(Canopé, CLEMI)
Enseignants des 1er et
2nd degrés (novices et
expérimentés)
Discours, textes
institutionnels, documents
autour de l’Open Data
Associations (OSM,
Les ptits
débrouillards,
Fréquence école…)
18. Identifier les problématiques de
gouvernance des données en
éducation
• Le cadre discursif
– Repérer les « principes et pratiques qui visent à assurer la
meilleure exploitation du potentiel des données » (Rapport
2015)
– Exigence de mise en œuvre de la capacité à connaître les
besoins et les usages des données pour les producteurs et les
diffuseurs (Rapport Bothorel, 2020)
– Levier de modernisation de l’action publique, entre efficacité et
légitimité (qualité des services publics, transformation et baisse
des dépenses publiques) (Programme Action publique 2022)
• Le cadre pragmatique
– Comprendre la traduction du cadre dans les pratiques de
production et gestion des données
– Comprendre les pratiques de médiation des données
19. Recueillir les pratiques d’éducation aux
données et les représentations
associées
• Représentations
- motivation, sentiment d’auto-compétence
- techno-imaginaires
- confiance/défiance en l’information
• Pratiques
- stratégies pédagogiques
- Engagement, autonomie et « empowerment »
- design de l’information et sémiotique des
données
- bricolages
20. 3 Vers un humanisme numérique ?
• Une approche pragmatique par l’analyse des pratiques = la
manière dont l’ensemble de dispositifs, des sources, des outils,
des compétences cognitives sont effectivement mobilisés dans
les différentes situations de production, de recherche,
traitement de l’information (Ihadjadène, Chaudiron, 2009) et
les « arts de faire » (de Certeau, 2004) ouvrent des espaces de
liberté aux individus capables d’impertinences, de ruses,
d’autonomie, d’imagination.
• Vers une anthropologie des savoirs : comprendre les schèmes
de perception, de signification, et d’imagination, systèmes de
valeurs, ce qui façonne le « pensable » dans un dialogue entre
les expériences, les normes et la façon dont chaque individu
interprète ce qu’il perçoit : l’être au monde informationnel
(Cordier, 2018) 20
21. • Une culture de l’information plurielle et la
construction d’une posture d’enquête (Dewey)
• Des leviers pour développer le potentiel des
apprenants
– Travailler en projets
– Aborder l’information avec les données de manière critique, mais aussi
créative et engagée
– pratiquer le partage entre apprenants notamment pour des contenus
comparés et validés, croiser, combiner les points de vue et les représentations
des acteurs.
21
22. Enjeuxjeux de l’éducation aux
données
– Enjeux politiques et sociaux : apprendre à chercher, exploiter une
information à partir des données, une question d’empowerment et
éventuellement de participation ;
– Enjeux infocommunicationnels et cognitifs : apprendre à lire et
déconstruire les productions faites à partir des données (visualisations,
graphiques, récits, etc.), une question de critique médiatique +
comprendre le fonctionnement des dispositifs, savoir poser les question
à défaut de savoir manipuler les outils (Stallman) ;
– Enjeux techniques et méthodologiques : comprendre le cycle de vie de
l’information et le traitement des données (algorithmes, formats,
normes) ;
– Enjeux éthiques : comprendre le statut de l’information à partir de la
production de données
23. Des enjeux de formation
• Pour les professionnels de la documentation, passage du stade de
prescripteurs et de fournisseurs de ressources pour renforcer la
connaissance auprès des usagers, à celui de médiateurs de savoirs, en lien
direct et indirect avec les producteurs et les usagers et acteurs dans la co-
production des savoirs et dans l’orientation au milieu des gisements
proposés.
• 4 niveaux de pratique : la réception, la réutilisation, la production et la
diffusion des données (Labelle) + la communication autour des
connaissances
• Parmi ces professionnels, les professeurs documentalistes du système
éducatif français voient leur rôle profondément transformé, dans une
dynamique tendant vers des processus de médiation plus que
d’enseignement.
• Cette dynamique concerne l’ensemble des enseignants, qui, dans
certaines situations de projet, deviennent également des médiateurs et
accompagnent les élèves dans la production ou la transformation de
données. 23
27. Conclusion
Quels apports des SIC sur l’appropriation des données en
éducation/formation ?
• Cartographie des acteurs et des discours : écarts entre discours
utopistes ou catastrophistes autour de l’open data, du big data,
de l’IA et les pratiques effectives
• Analyse de la construction réelle des connaissances et
compétences autour des données
• Mise en évidence de la place et du rôle du document face aux
données
• Mise en évidence des médiations collaboratives indispensables
dans la construction des savoirs autour/avec des données
• Mise en évidence des processus de médiation par les espaces
27
29. Ressources
Becker, H. (2020). Faire preuve. Des faits aux théories, Paris, La Découverte.
Bodin, F. (2020). La littératie des données comme enjeu d’éducation, d’action et de construction d’une citoyenneté. Medium. 8 juillet.
URL: https://medium.com/@franckbodin/la-litt%C3%A9ratie-des-donn%C3%A9es-comme-enjeu-d%C3%A9ducation-d-action-et-de-
construction-d-une-citoyennet%C3%A9-9cd48779470d
Capelle, C., & Lehmans, A. (2018). Open data et émergence de communs de la donnée dans les territoires: les nécessaires médiations.
Communication et management, 15(1), 87-99.
Capelle, C., Jutand, M. A., & Morandi, F. (2018). Stratégies pédagogiques pour diffuser la culture des données ouvertes. Revue COSSI:
communication, organisation, société du savoir et information, 19.
Chagnoux, M. (2020). La datavisualisation, double point d’entrée du datajournalisme dans la PQR. Interfaces numériques, 9(3).
http://eduscol.education.fr/cdi/culture-de-l-information
Drot-Delange, B., Tort, F. (2022). Éducation aux données ou enseignement des données : quelles humanités numériques au
lycée ?, Humanités numériques [En ligne], 5 | 2022, mis en ligne le 01 juin 2022, consulté le 21 novembre 2022. URL :
http://journals.openedition.org/revuehn/2908
Ihadjadène, M., Saemmer, A et Baltz, C. (2015) Culture informationnelle : vers une propédeutique du numérique, Hermann.
Kitchin, R. (2014), The Data Revolution, Sage
Jeanneret, Y.. (2015). De quoi l’information est-elle le nom ? 2015 GRISIC
Lehmans, A., Cardoso, S. (2017). Datavisualisation des données ouvertes et design pédagogique dans les formats de connaissances.
H2PTM’17: Le numérique à l’ère des designs, de l’hypertexte à l’hyper-expérience, 293.
Lehmans, A. & Liquète, V. (2022). Des littératies aux approches culturelles du numérique : l’exemple de la culture des données dans le champ
de l’éducation aux médias et à l’information (EMI). Approches Théoriques en Information-Communication (ATIC), 5, 35-46.
Liquète, V. (Dir) (2014). Cultures de l’information. Paris : Hermès.
Maury, Y. (2013). De la culture de l'information à la culture informationnelle: au-delà du" penser, classer, catégoriser". In Nouveaux espaces
et dispositifs en question, nouveaux horizons en formation et en recherche: objets de recherche et pratiques" en écloserie". 1er Colloque IDEKI,
Université de Lorraine, Maxéville, 21-22 septembre 2012 (pp. p-125). L'Harmattan.
Liquète,V. (2018).La culture de l’information au prisme des sciences de l’information et de la communication, Études de communication, 50,
p. 109-128.
Rouissi, S., Capelle, C. (2017). Dataculture et métadescription de corpus de données ouvertes pour l'éducation au numérique. In Colloque
EUTIC «Culture numérique et croisement des connaissances». Octobre 2017.
29