Des ressources éducatives libres aux MOOC : Défis et orientationsGilbert Paquette
Ce cours fait partie d'un MOOC diffusé par l'Université de Moncton en mars 2014.
Les ressources éducatives (ou objets d'apprentissage) libres constituent un mouvement international de fond. Une décade de développement, du MIT "Open Consortium" jusqu'au MOOC (Massive Online Open Course ou CLOM - Cours en ligne ouvert et massif), révèle un potentiel important et des difficultés qui perdurent, notamment quant aux standards de référencement et sur le plan technologique. L'auteur présente quelques solutions à ces difficultés notamment sur le plan des standards et des outils de gestion des référentiels de ressources éducatives libres.
Contribution des Archives Ouvertes dans les grandes réformes de l'Enseignemen...Adou Jean Constant ATTA
Communication prononcée lors de l'atelier "Contribution des Centres de Documentation aux Archives Ouvertes" organisé par la Direction de l'Information Scientifique et Technologique (DIST) du Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique de Côte d'Ivoire
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Université de Sherbrooke
Le numérique transforme les rapports humains, et ce, dans toutes les sphères de nos sociétés. Chaque transformation apporte son lot de bienfaits, mais aussi de dangers. L’éducation n’est pas en reste, bien entendu, car s’il est un domaine où les rapports humains sont essentiels, c’est bien celui-ci. Nous proposons, dans cette présentation, de discuter de quelques éléments clés de cette transformation numérique en éducation. Nous soulèverons notamment ce qui devrait être considéré pour bénéficier au maximum de cette transformation et éviter les dangers potentiels. Nous aborderons ainsi des notions de littératie numérique, de connaissances technopédagogiques, de développement professionnel et d’inégalité numérique.
Humanités numériques et éducation : Communication au colloque humanités numér...Elie ALLOUCHE
Humanités numériques et éducation : Communication au colloque de l'Institut des Amériques (19/10/17)
Les humanités et études numériques comme cadre d’intelligibilité, d’accompagnement et d’impulsion des transformations éducatives et territoriales.
[Thème 5 : Ouvrir le champ scientifique à la demande sociale. Enjeux pédagogiques, enjeux patrimoniaux et enjeux de médiatisation de la production scientifique.]
Courte (30 minutes) intervention auprès d'enseignants et d'étudiants à l'ESPE sur la place du document numérique dans les Environnement Numériques de Travail (ENT).
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...FADBEN
[Muriel FRISCH - Maître de conférences en Sciences de l’Education - Université de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co]
De nombreux « modèles » peuvent être convoqués en Information-Documentation. Beaucoup d’entre eux s’inscrivent dans une « logique de modèles à étapes », expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent après leur exposition en formation des formes d’application, de reproduction. Certains répondent également à une « logique prescriptive », expression que nous définirons également, courant parfois le risque d’une dérive de formatage. Ces modèles sont-ils pour autant des « modèles didactiques » ? Il nous faut appréhender un champ de validité plus large que celui « des démarches types », « des modèles à étapes », « des modèles prescriptifs » en dépassant la conception de « modèles à appliquer ». « Le modèle a aussi (et surtout ?) un rôle heuristique : en raison de l’approche nouvelle qu’il autorise, son emploi d’un champ du savoir à un autre dégage des perspectives jusqu’alors inexplorées », nous pouvons ainsi aborder la question de « modèles didactiques » à construire, et, composés d’un ensemble d’éléments en interaction.
En rapport avec la thématique du Congrès «Enseigner-apprendre l’information-documentation ! Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves» ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l’Information et Education aux Média et à l’Information (EMI) évoqué dans l’argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l’Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une réflexion soumise à la discussion au sein de la communauté professionnelle et scientifique autour de trois entrées. La première consiste à observer certains « modèles » issus de sources variées qui peuvent être conçus comme référent à reproduire. La seconde consiste à caractériser ce que l’on peut entendre par didactique de l’Information-Documentation aujourd’hui, notamment en tenant compte du concept d’info-diversité émergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confrontés à différents types d’information (information brute, information traitée, information durable…) ; différentes natures d’information (physique, logique, analogique, numérique…) ; différents supports d’information, différentes formes d’information, différents formats d’information… Ils doivent gérer une variété de contextes d’information. Notre dernier chantier de recherche a contribué à élaborer des critères d’intelligibilité de la pratique enseignante en construction dans le rapport à cette « info-diversité ». La troisième porte sur l’élaboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d’une progression des apprentissages, du développement de l’individu et de formes «d’efficacité réflexive». [...]
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Université de Sherbrooke
L’intégration de solutions technologiques et multimédia dans les établissements d’enseignement supérieur est un processus complexe aux multiples facteurs. Force est de reconnaître que ces facteurs ne sont pas toujours faciles à prendre en considération. Le rôle des professionnelles et professionnels de l’audiovisuel et de l’intégration des TIC est indéniablement un rôle clé dans le succès de ce processus. Cependant, ce rôle ne peut se jouer efficacement et positivement sans considérer attentivement les actrices et les acteurs au coeur de l’usage de ces solutions soient les étudiantes et les étudiants et les formatrices et les formateurs. Ainsi, afin d’envisager une intégration souple, flexible et constructive du numérique dans les établissements d’enseignement supérieur, cette conférence proposera quelques éléments problématisant les enjeux et l’importance d’une intégration réussie. En guise de pistes à considérer pour répondre à ces enjeux, nous évoquerons des expériences vécues à l’Université de Sherbrooke et notamment à la Faculté d’éducation où un pôle d’innovation technopédagogique se met en place depuis deux ans. Nous terminerons cette présentation avec quelques recommandations et pistes de réflexio
Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiquesURFIST de Paris
Support de la formation "Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques" organisée par l’URFIST de Paris le 12/05/2014.
Carte heuristique disponible ici : http://www.mindomo.com/fr/view.htm?m=1c783644b7674d4595ab9e5717967e49
En prélude à la célébration du Cinquantenaire de l’ESSTIC qui aura lieu du 14 au 16 juin 2023, la Professeure Anne Lehmans de l'Université Bordeaux a donné une communication intitulée: CULTURES DES DONNEES, CULTURES DE L’INFORMATION: Enjeux pour humanisme numérique ?
Cette conférence a eu lieu le 18 avril 2023, à l'ESSTIC.
Des ressources éducatives libres aux MOOC : Défis et orientationsGilbert Paquette
Ce cours fait partie d'un MOOC diffusé par l'Université de Moncton en mars 2014.
Les ressources éducatives (ou objets d'apprentissage) libres constituent un mouvement international de fond. Une décade de développement, du MIT "Open Consortium" jusqu'au MOOC (Massive Online Open Course ou CLOM - Cours en ligne ouvert et massif), révèle un potentiel important et des difficultés qui perdurent, notamment quant aux standards de référencement et sur le plan technologique. L'auteur présente quelques solutions à ces difficultés notamment sur le plan des standards et des outils de gestion des référentiels de ressources éducatives libres.
Contribution des Archives Ouvertes dans les grandes réformes de l'Enseignemen...Adou Jean Constant ATTA
Communication prononcée lors de l'atelier "Contribution des Centres de Documentation aux Archives Ouvertes" organisé par la Direction de l'Information Scientifique et Technologique (DIST) du Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique de Côte d'Ivoire
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Université de Sherbrooke
Le numérique transforme les rapports humains, et ce, dans toutes les sphères de nos sociétés. Chaque transformation apporte son lot de bienfaits, mais aussi de dangers. L’éducation n’est pas en reste, bien entendu, car s’il est un domaine où les rapports humains sont essentiels, c’est bien celui-ci. Nous proposons, dans cette présentation, de discuter de quelques éléments clés de cette transformation numérique en éducation. Nous soulèverons notamment ce qui devrait être considéré pour bénéficier au maximum de cette transformation et éviter les dangers potentiels. Nous aborderons ainsi des notions de littératie numérique, de connaissances technopédagogiques, de développement professionnel et d’inégalité numérique.
Humanités numériques et éducation : Communication au colloque humanités numér...Elie ALLOUCHE
Humanités numériques et éducation : Communication au colloque de l'Institut des Amériques (19/10/17)
Les humanités et études numériques comme cadre d’intelligibilité, d’accompagnement et d’impulsion des transformations éducatives et territoriales.
[Thème 5 : Ouvrir le champ scientifique à la demande sociale. Enjeux pédagogiques, enjeux patrimoniaux et enjeux de médiatisation de la production scientifique.]
Courte (30 minutes) intervention auprès d'enseignants et d'étudiants à l'ESPE sur la place du document numérique dans les Environnement Numériques de Travail (ENT).
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...FADBEN
[Muriel FRISCH - Maître de conférences en Sciences de l’Education - Université de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co]
De nombreux « modèles » peuvent être convoqués en Information-Documentation. Beaucoup d’entre eux s’inscrivent dans une « logique de modèles à étapes », expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent après leur exposition en formation des formes d’application, de reproduction. Certains répondent également à une « logique prescriptive », expression que nous définirons également, courant parfois le risque d’une dérive de formatage. Ces modèles sont-ils pour autant des « modèles didactiques » ? Il nous faut appréhender un champ de validité plus large que celui « des démarches types », « des modèles à étapes », « des modèles prescriptifs » en dépassant la conception de « modèles à appliquer ». « Le modèle a aussi (et surtout ?) un rôle heuristique : en raison de l’approche nouvelle qu’il autorise, son emploi d’un champ du savoir à un autre dégage des perspectives jusqu’alors inexplorées », nous pouvons ainsi aborder la question de « modèles didactiques » à construire, et, composés d’un ensemble d’éléments en interaction.
En rapport avec la thématique du Congrès «Enseigner-apprendre l’information-documentation ! Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves» ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l’Information et Education aux Média et à l’Information (EMI) évoqué dans l’argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l’Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une réflexion soumise à la discussion au sein de la communauté professionnelle et scientifique autour de trois entrées. La première consiste à observer certains « modèles » issus de sources variées qui peuvent être conçus comme référent à reproduire. La seconde consiste à caractériser ce que l’on peut entendre par didactique de l’Information-Documentation aujourd’hui, notamment en tenant compte du concept d’info-diversité émergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confrontés à différents types d’information (information brute, information traitée, information durable…) ; différentes natures d’information (physique, logique, analogique, numérique…) ; différents supports d’information, différentes formes d’information, différents formats d’information… Ils doivent gérer une variété de contextes d’information. Notre dernier chantier de recherche a contribué à élaborer des critères d’intelligibilité de la pratique enseignante en construction dans le rapport à cette « info-diversité ». La troisième porte sur l’élaboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d’une progression des apprentissages, du développement de l’individu et de formes «d’efficacité réflexive». [...]
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Université de Sherbrooke
L’intégration de solutions technologiques et multimédia dans les établissements d’enseignement supérieur est un processus complexe aux multiples facteurs. Force est de reconnaître que ces facteurs ne sont pas toujours faciles à prendre en considération. Le rôle des professionnelles et professionnels de l’audiovisuel et de l’intégration des TIC est indéniablement un rôle clé dans le succès de ce processus. Cependant, ce rôle ne peut se jouer efficacement et positivement sans considérer attentivement les actrices et les acteurs au coeur de l’usage de ces solutions soient les étudiantes et les étudiants et les formatrices et les formateurs. Ainsi, afin d’envisager une intégration souple, flexible et constructive du numérique dans les établissements d’enseignement supérieur, cette conférence proposera quelques éléments problématisant les enjeux et l’importance d’une intégration réussie. En guise de pistes à considérer pour répondre à ces enjeux, nous évoquerons des expériences vécues à l’Université de Sherbrooke et notamment à la Faculté d’éducation où un pôle d’innovation technopédagogique se met en place depuis deux ans. Nous terminerons cette présentation avec quelques recommandations et pistes de réflexio
Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiquesURFIST de Paris
Support de la formation "Web 2.0 et formation : enjeux, outils et pratiques" organisée par l’URFIST de Paris le 12/05/2014.
Carte heuristique disponible ici : http://www.mindomo.com/fr/view.htm?m=1c783644b7674d4595ab9e5717967e49
En prélude à la célébration du Cinquantenaire de l’ESSTIC qui aura lieu du 14 au 16 juin 2023, la Professeure Anne Lehmans de l'Université Bordeaux a donné une communication intitulée: CULTURES DES DONNEES, CULTURES DE L’INFORMATION: Enjeux pour humanisme numérique ?
Cette conférence a eu lieu le 18 avril 2023, à l'ESSTIC.
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneMokhtar Ben Henda
L'évaluation des formations en ligne se base sur des outils technologiques et des démarches pédagogiques qui varient selon l'approche utilisée. Il s'agit ici d'en donner quelques lignes génériques pour parvenir à distinguer les différents paramètres d'évaluation à employer dans une formation hybride ou à distance.
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride Mokhtar Ben Henda
Opérationnalisation de la stratégie nationale de formation continue auprès des enseignants bivalents de mathématiques-TICE, physique-chimie et SVT des collèges de proximité en Côte d'Ivoire
Évaluation & Valorisation des résultats de la rechercheMokhtar Ben Henda
L'évaluation et la valorisation de la recherche entre la gouvernance de la recherche universitaire et les pratiques des chercheurs. La recherche scientifique dans plusieurs pays du Sud-Est asiatique est encore ancrée dans les métriques de mesure des systèmes et outils classiques des éditeurs commerciaux d'Elsevier : WoS, Scopus, etc. Or la science ouverte et les archives ouvertes donnent des alternatives concurrentes pour la mesure de la qualité scientifique des produits de la recherche.
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...Mokhtar Ben Henda
The document describes a framework developed by IFEF-RELIEFH to produce and disseminate open educational resources (OER) on gender equality. IFEF provides education programs and capacity building, while RELIEFH is an OER portal and repository. The framework includes training educators on gender equality concepts, having them develop OER which are peer-reviewed for quality, and hiring developers to produce additional OER hosted on the RELIEFH portal to promote gender equality in education.
This document outlines a methodology for creating shareable learning scenarios on gender equality (SDG 5) developed by the Institut de la Francophonie pour l'Éducation et la Formation (IFEF). IFEF conducted training programs for educators on gender equality concepts and had them design open educational resources (OERs) on the topic. The OER scenarios were to be standardized with metadata and include a tutor section with instructions and a learner section with materials. Key concepts discussed were using metadata to make the OERs interoperable and open licenses to share the resources openly. The goal was to produce a repository of OERs on gender equality to host on IFEF's website to promote the topic.
This document provides guidance on implementing a blended learning model that combines 30% online learning and 70% face-to-face learning. It discusses planning at both the macro level of course organization and the micro level of pedagogy. At the macro level, it involves identifying learning units and defining ratios for online and face-to-face sessions. At the micro level, it recommends using active pedagogies like flipped classrooms that engage learners both online through preparatory work and in face-to-face sessions through activities and discussions. The document also provides examples of specific techniques to use in virtual and face-to-face sessions, such as collaborative activities, feedback techniques, and active learning methods.
Open education between the specifications of Creative Commons and CopyrightMokhtar Ben Henda
The document discusses copyright and Creative Commons licenses. It begins with an overview of copyright as belonging on a spectrum between "All rights reserved" and "No rights reserved." Creative Commons licenses fall in between, reserving some rights. Fair use/fair dealing exceptions allow limited use of copyrighted works for purposes like research, teaching, and commentary. However, the scope varies between jurisdictions. Creative Commons uses a similar checklist approach to determine which licenses are compatible for remixes. The document questions how exceptions, copyright and Creative Commons interact, and argues that copyright laws could be reformed to better support open access to knowledge.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
- Les fondamentaux d'un onboarding réussi
- Les outils et stratégies pour un onboarding efficace
- L'engagement et la culture d'entreprise
- L'onboarding continu et l'amélioration continue
Formation offerte animée à distance avec notre expert Eric Collin
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
TICE : normativité, interopérabilité et pratiques convergentes
1. Séminaire de recherche de
L’équipe « Numérique et Formation à Distance »
Le 23 février 2019
TICE : normativité, interopérabilité et pratiques convergentes
Mokhtar Ben Henda
Université Bordeaux Montaigne, France
2. Synopsis : fil conducteur
■ I - Rétrospective FOAD (émergence tardive)
– La découverte du numérique éducatif
– La phase de numérisation des ressources pédagogiques
– La phase de développement de compétences (formation)
– La pédagogie universitaire par les TICE
– Les offres de formation par les TIC/E
■ II – Déploiements intégrés (Référentiels, normes et standards)
– Technologies : UIT, IEC, JTC1, IEEE
– Compétences : référentiels métiers (Unesco, CEE)
– Pédagogie par les TIC/E
– Ressources
– Offres de formation
■ III – Usages convergents (résistances)
– Droit d’auteur et propriété intellectuelle
– Scénarisation pédagogique
– Démarche qualité
■ IV – Perspective et innovation (fracture)
– Intelligence (IA)
– Connectivité (IdO)
– Autonomie (deep learning)
3. Cadre
■ Comparé à d’autres domaines, l’éducation est très résistante aux
référentiels normatifs, aux standards et à l’innovation technologique
en général
■ Spécificités cognitives (pédagogie, créativité) Vs Nouveaux modèles
de gouvernance technologique
■ TICE = fondements normatifs y compris pédagogiques et didactiques
■ Objectifs normatifs : Pratiques convergentes (Réutilisabilité,
Adaptabilité, Interopérabilité, Durabilité)
■ Facettes :
– Offre de formation et administration des dispositifs,
– Modélisation et scénarisation pédagogique,
– Conception des contenus et référencement des ressources,
– Harmonisation des droits d’auteurs et de la propriété intellectuelle,
– Profilage et traçabilité des apprenants,
– Accessibilité numérique
– Règles de protection des données privées,
– Evaluation et valorisation des acquis d’apprentissage,
– …
4. Spécificités TICE
■ Des changements en profondeur :
– L’apprenant au cœur du dispositif
d’apprentissage,
– Un renouvellement pédagogique et didactique
: pédagogie active, collaborative… marquée
par :
Transversalité, innovation, créativité,
nomadicité, normativité,…
– Des produits et services innovants basés sur le
contenu généré par l'utilisateur avec
extrapolation sur :
Matériel : télécoms, réseaux, ENT, plates-
formes, …
Logiciels : IHM, RV/RA, IA, Deep learning, …
Services : Réseaux sociaux, WebOS, veille,
collaboration, évaluation, analytics, …
Médias : multimédia, audiovisuel, Big data, …
– Résistance et stigmatisation
– Besoin de politiques et stratégies d’ouverture,
d’inclusion axées sur les TIC.
– Recours aux normes et standards
d’interopérabilité pédagogique
5. C’est quoi l’interopérabilité
■ Différents systèmes logiciels numériques travaillant tous ensemble
automatiquement sans qu'il soit nécessaire de recourir à un codage
personnalisé ou à des processus manuels compliqués pour importer des
données d’un système à l’autre
6. Pourquoi l'interopérabilité ?
■ Apprenants : besoin d'expériences
d'apprentissage stimulantes et engageantes.
■ Enseignants : besoin d’outils pour planifier,
dispenser et accompagner la mobilité
■ Des applications pratiques :
– Meilleur accès aux ressources d'apprentissage et
aux outils d'enseignement
– Transfert fiable et sécurisé des données des
étudiants
– Évaluation en ligne et suivi des performances, et
mise en relation des jeux de données utilisés à des
fins de reporting
– Intégration transparente de produits et services de
plusieurs fournisseurs
– Accès au même service sur divers appareils
■ Il est indispensable d’interconnecter les
systèmes.
7. Interopérabilité & pratiques convergentes
■ Normes = Interopérabilité, Extensibilité,
Réutilisabilité :
– pour exploiter pleinement le potentiel des TIC
dans l’éducation,
– pour relever les défis des systèmes éducatifs
d’aujourd’hui : convergence de modèles
économiques et éducatifs, interopérabilité de
systèmes et de ressources, mobilité, ...
■ Un challenge pour les pays en
développement pour :
– Calibrer le système éducatif national
– Associer les normes techniques aux
meilleures pratiques en matière de formation
et de maintenance des TIC éducatives.
– Remédier au décalage avec les pays
développés
8. Cadre d’application : LSA/ASA
■ C’est quoi le LSA (Learning Service
Architecture) ?
– Approche nationale concertée pour intégrer des
systèmes d’information qui échangent des
données sur les apprenants dans les institutions
en veillant à ce qu’ils travaillent ensemble de
manière efficace et en toute sécurité.
■ Architecture des services d'apprentissage
(ASA)
– Architecturale nationale fondée sur des accords
de politique bien établis et des normes
d’interopérabilité convenues conjointement par
les autorités responsables de l’éducation et les
établissements de l’éducation.
– La LSA a pour but de simplifier la prestation des
services d’apprentissage et de garantir que les
données sur l’éducation puissent être utilisées et
réutilisées de manière cohérente dans les écoles,
les systèmes scolaires et à l’échelle nationale.
9. Avantages d’une LSA
■ Pour les institutions :
– Une vue unifiée des informations sur un apprenant
– Un allégement administratif pour les enseignants
■ Pour les établissements :
– Des données scolaires cohérentes et bien gérées
– Une aide décisionnelle et une analyse riches
– Une approches cohérentes de la gestion de la
confidentialité des informations et des risques
– Une approche commune de l'intégration des
services
■ Pour les fournisseurs de solutions éducatives :
– Une interface d'intégration cohérente au niveau
national (portail : eg.: UNT, FUN…)
10. Pourquoi des normes d’interopérabilité éducatives ?
■ Les environnements d’apprentissage numériques
sont toujours disjoints.
■ Les systèmes numériques doivent fonctionner
ensemble pour répondre aux besoins des
utilisateurs
■ Le nombre croissant d’outils ne s’intègre pas de
manière transparente à l’environnement
d’apprentissage,
■ Les enseignants prennent beaucoup de temps
pour innover et personnaliser leurs instructions.
11. Domaines d’application
■ 8 domaines clés d’application des normes
d'interopérabilité éducatives :
– 1. Contenu numérique
– 2. Connectivité des données
– 3. Intégration de données
– 4. Authentification, autorisation et gestion des
identités (eg. LDAP)
– 5. Portails et portlets (servlets)
– 6 Partage de fichiers (protocoles)
– 7. Infrastructure du réseau (eg. Couches ISO/OSI)
– 8. Accessibilité numérique (eg. WCAG 2.0)
13. Contenus éducatifs : le paradoxe des REL !
■ Les REL : un thème d’actualité qui
fait l’objet d’un intérêt général,
éducatif, économique politique,
stratégique, …
14. Définition UNESCO, 2011
Domaines
Droit
Supports
Licence
Atkins, Brown & Hammond (2007). A Review of the Open Educational Resources (OER) Movement: Achievements, Challenges, and New Opportunities. Report to The William and Flora Hewlett Foundation
Typologie « Les REL sont des matériels
d’enseignement, d’apprentissage
et de recherche utilisant n’importe
quel média, relevant du domaine
public et diffusés dans le cadre
d’une licence ouverte permettant
l’accès aux dites ressources ainsi
que leur utilisation, leur
adaptation, leur réutilisation et leur
rediffusion par d’autres sans
restrictions ou avec un minimum
de restrictions » (Atkins, Brown &
Hammond, 2007)
Usages
15. En quoi les REL sont-elles des ressources ?
■ Cartographie OCDE, 2007
– « Les REL comprennent les contenus d’apprentissage, ainsi que les outils logiciels permettant de concevoir,
d’utiliser et de diffuser ces contenus et les ressources d’application telles que les licences libres. Les
contenus d’apprentissage en question sont des logiciels pédagogiques (ou « didacticiels ») libres, c’est-à-dire
des supports pédagogiques organisés sous forme de cours et généralement diffusés au format PDF, ainsi
que des modules d’apprentissage plus réduits, souvent appelés « objets d’apprentissage ». Les contenus
proposés peuvent prendre la forme de sites Web, de simulations, de fichiers texte, d’images, de bandes sonores
ou de vidéos au format numérique ; certains ne sont destinés qu’à une utilisation « passive », tandis que
d’autres, plus interactifs, peuvent être adaptés et réutilisés ».
OCDE (2007). « Les ressources éducatives en libre accès »
16. En quoi les REL sont-elles ressources ?
■ La notion de REL peut ainsi être confondue avec tout
ce qu’on peut obtenir du web ou du monde réel et
l’utiliser comme un support d’enseignement :
– Discours enregistré,
– Objet d’art,
– Expérience de labo,
– Le soulier de Bourguiba perdu dans le désert
Libyen …
Clio CJS, 2009
CC BY-NC-SA 2.0
Pixabay, 2010, C0
Process Arts 2001
Youtube Satndard
17. En quoi les REL sont-elles éducatives ?
■ Ambiguïté : Un document de recherche (article,
mémoire), peut-il être une REL ?
– NON :
Un article scientifique n’est que la simple communication de
l’avancée d’une recherche, selon des méthodes de production
(recherche fondamentale/recherche-action) et d’évaluation (par
les pairs) différentes ;
– OUI :
L’apprenant en situation de formation professionnelle ou de
formation continue est exposé à des ressources qui ne sont pas
spécifiquement reconnues par l’autorité de formation, mais qui
n’en demeurent pas moins valables ;
Pour l’apprenant qui cherche des sources de connaissance fiables
pour alimenter sa réflexion, une REL peut provenir d’Internet mais
aussi d’horizons totalement extérieurs à son environnement
d’apprentissage (Wikipédia, YouTube, monde réel) ;
Néanmoins, on ne considérera de telles ressources comme des
REL qu’à partir du moment où elles sont incorporées dans une
construction pédagogique précise.
18. En quoi les REL sont-elles libres ?
■ 3 sources d’influence :
Inspiré du logiciel libre pour lequel le ‘‘code source’’
est publié avec un droit d'auteur qui permet
explicitement à quiconque de copier, modifier et
redistribuer le code et ses modifications sans payer
de redevances ou des frais.
Inspiré des standards ouverts qui permettent aux
différentes applications logicielles de fonctionner
ensemble ».
Inspiré des formats ouverts que tout le monde peut
ouvrir sans avoir à acheter une licence d’un logiciel
propriétaire
19. En quoi les REL sont-elles libres ?
■ Les REL sont caractérisées par le fait que
leur portée du droit d'auteur est limitée au
moyen d'une licence de contenu ouvert ;
20. Des standards d’Interopérabilité pour les REL
■ Pour faciliter l'intégration d'une
ressource dans un LMS,
■ Pour que toute ressource numérique,
quelque soit son format et son mode
de production puisse être utilisée dans
tout système de diffusion de contenu,
■ Pour récupérer automatiquement les
métadonnées d’une REL là où elle est
utilisée,
■ Cela permet donc de transporter des
descriptions de ressources entre les
systèmes informatiques.
22. Hype cycle de Gartner pour l’éducation (TICE)
■ Une tradition annuelle pour Gartner de
publier en juillet une série de cycles de
battage médiatique, dont un pour
l'éducation
■ Les acteurs de l’éducation sont confrontés
à des défis importants liés à l’intelligence
et à la complexité accrue des technologies
du cycle Hype.
■ Ils doivent se concentrer sur les
technologies qui offrent de nouvelles
fonctionnalités dans l’ensemble de
l’institution, ont un impact sur le modèle
éducatif et personnalisent l’apprentissage.
25. Etat des TICE en 2018
En ascension
– AV sur IP dans l'éducation
– Social CRM: éducation
– Li-Fi
– Emotion AI
– Applications de réalité virtuelle / réalité augmentée en
éducation
Au sommet
– Blockchain dans l'éducation
– Applications de l'intelligence artificielle à d'éducation
– La pensée de conception
– Stratégie d'exostructure
– Impression 3D en classe
– Évaluation numérique
– SaaS SIS
Vers le creux
– Analyse de l'éducation
– Plateformes d'éducation basées sur les compétences
– Balises Bluetooth
– La connaissance sémantique
– Citoyens Développeurs
– Credentials numériques
– Alumni CRM
– Gestion des données de référence
– Plateformes d'apprentissage adaptatif
Sur la pente
– Rétention des étudiants CRM
– IDaaS
– Gestion du contenu vidéo d'entreprise
– Entrer dans le plateau
– Courtage d'intégration
26. Etat des TICE pour 2019
■ Top4 des tendances de la transformation
numérique en faveur de la Smart education
– Réalité Augmentée / Réalité Virtuelle
– Internet des objets,
– Big Data et learning analytics
– Intelligence artificielle
27. Smart education
■ La Smart education dans le
sillon des Smart cities, smart
industry, smart society
28. Réalité Augmentée / Réalité Virtuelle
■ La RV/RA sont de plus en plus utilisées en
classe
– Pour l’expérimentation et la simulation
pédagogique (eg. Google Expeditions : 900
expéditions différentes, y compris des visites au
Louvre et au Mont. Everest)
– Pour remplacer les manuels scolaires en papier, les
modèles physiques, les affiches, les manuels
imprimés.
– Pour une reproduction précise des conditions de
terrain
– …
29. Internet des objets en éducation
■ Un réseau de plusieurs périphériques
reliés par divers logiciels, composants
électroniques et connectivité réseau
d'orientations distinctes, destinés à
l'échange et à la compilation de tout type
d'informations.
■ IdO peut permettre à l'enseignant d'un
élève de partager les résultats de son test
avec ses autres enseignants et parents
en temps réel,
■ IdO permet de suivre automatiquement le
moment où les devoirs sont terminés - à
quelle heure il est terminé - et même
collecter des données sur le temps qu’il
faut à l’élève pour terminer son devoir,
■ IdO permet d’accéder à des ressources
sur Internet par leur simple « Id »
30. Big Data en éducation
■ La collecte de données volumineuses,
structurées ou non structurées,
■ Données brutes qui peuvent avoir
diverses sources et formes dans un
dispositif pédagogique telles que les
activités réalisées, par l’apprenant le
temps passé, le niveau de réalisation
des exercices, les ressources
consultées
■ Elles permettent, une fois analysées, de
définir des profils et des tendances de
groupes et d’individus et de prendre
des décisions
31. Learning Analytics
■ Les données du Learning Analytics permettent
de surveiller l'engagement des apprenants
■ Elle formalisent les résultats de l’éducation en
indicateurs mesurables,
■ Il est difficile, même pour un évaluateur
humain, de transposer la performance des
personnes en chiffres, car les facteurs à
prendre en compte sont beaucoup trop
nombreux.
■ Le plus souvent, les évaluations sommatives,
comme les notes finales du cours, sont «
approximatives » en évaluant la réussite de
l’apprentissage (compétences transversales,
engagement ou participation souvent non
évaluées).
33. Intelligence artificielle
■ Même si la plupart des experts estiment que la
présence d’enseignants est irremplaçable, de
nombreux changements seront apportés au
travail de l’enseignant et aux meilleures
pratiques pédagogiques,
■ L’intelligence artificielle : théories et techniques
développant des programmes informatiques
complexes capables de simuler certains traits
de l'intelligence humaine (raisonnement,
apprentissage…)
■ Deep learning : type d'intelligence artificielle
dérivé du machine learning (apprentissage
automatique) où la machine est capable
d'apprendre par elle-même
34. Normes et standards d’Interopérabilité
■ Norme
– « Document établi par consensus et approuvé par un organisme reconnu, qui fournit,
pour des usages communs et répétés, des règles, des lignes directrices ou des
caractéristiques, pour des activités ou leurs résultats garantissant un niveau d'ordre
optimal dans un contexte donné. »
– ISO, Afnor, Innorpi
■ Standard
– Un ensemble de recommandations ou de préférences préconisées par un groupe
d’utilisateurs caractéristiques ou des groupes d’intérêts industriels (standard de
fait).
– IEEE LOM (Learning Object Metadata), ARIADNE, IMS
■ Profil d’application
– Ensemble d'éléments de métadonnées, de règles, et de lignes directrices définies à
partir d’un schéma directeur (norme) pour une application particulière.
– Lom.fr, Suplom.fr; Normetic
35. Acteurs de la normalisation des TICE
■ ISO / CEI JTC1 SC36 :
– Normalisation des TICE pour aider les individus, groupes ou
organisations.
■ UIT (UIT-T) :
– UIT-T F.742 : norme multimédia pour les services
d'enseignement à distance qui décrit les scénarios
d'application de l'apprentissage à distance
■ IEEE-LTSC :
– Comité de normalisation des technologies d'apprentissage qui
développer des normes techniques, des pratiques
recommandées et des guides pour les technologies
d'apprentissage.
– Le comité comprend les métadonnées d’objet, les données de
compétence et l’agrégation de ressources.
36. Acteurs de standardisation
■ DCMI : Dublin Core Metadata Initiative
– Elaboration de métadonnées spécialisées
permettant d'élaborer des systèmes intelligents
de découverte de l'information.
■ IMS Global Learning Consortium (IMS-LD)
– IMS Learning Design (IMS LD) est un langage de
modélisation pédagogique des unités
d'apprentissages. Il prend en compte une grande
variété de modèles pédagogiques
■ OASIS
– Consortium à but non lucratif qui pilote le
développement, la convergence et l'adoption de
normes ouvertes pour la société de l'information
globale
37. ISO/IEC JTC1 SC36
■ ISO / IEC JTC 1 / SC 36, Technologies de
l'information pour l'apprentissage, l'éducation et la
formation, créé en 2000 avec son champ
d'application actuel
■ TdR
– Normalisation dans le domaine des technologies de
l'information pour l'apprentissage, l'éducation et la
formation afin de soutenir les individus, les groupes ou
les organisations et de permettre l'interopérabilité et la
réutilisabilité des ressources et des outils.
39. ISO/IEC JTC1 SC36
■ WG1 : Vocabulaire
– Gère le développement d'un vocabulaire SC36 harmonisé et la maintenance de toutes les
définitions et termes devant faire partie du vocabulaire SC36.
■ WG2 : Technologies collaboratives et intelligentes
– Identification des structures concernant les environnements d’apprentissage collaboratif WG3 :
Informations sur l'apprenant
■ WG4 : Gestion et livraison (métadonnées pédagogiques)
– Normes pour la recherche, la fourniture, la gestion et l’analyse de contenu numériques
■ WG5 : Assurance qualité
■ WG6 : Intégration de plateforme, de services et de spécifications
– normes détaillant comment des technologies spécifiques peuvent être intégrées dans un EIAH
■ WG7 : Culture, langue et besoins spécifiques (Accessibilité)
– Normes adaptables aux besoins des utilisateurs individuels
■ WG8 : Interopérabilité de l’analyse des apprentissage (Learning analytics)
– Exploration de données et application de modèles statistiques et d'analyses des
apprentissages