Pratiques informationnelles

Pratiques informationnelles
et culture numérique
• Définitions : Culture, Numérique, Usage
• Définir les pratiques informationnelles
• La trivialité
• Les pratiques sociales du numérique
• Rechercher et évaluer l’information : quels
modèles pour penser les pratiques
• La notion de media, un concept flou
• La translittératie ou la convergence des médias
Noël Uguen, UHB 2017-2018, cours "pratiques informationnelles", master 1 Meef
documentation

Culture : deux approches (suite)
« Les cultures renvoient :
• tant à l’étude des valeurs et des normes de groupes (sociaux,
générationnels, professionnels, communautaires, etc.)
• qu’aux disciplines scientifiques, technologiques, littéraires,
artistiques, etc. et à la connaissance de leurs productions ».
Eric Bruillard, Béatrice Drot Delange :
http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00768672
Noël Uguen, UHB 2017-2018, cours "pratiques
informationnelles", master 1 Meef documentation

La culture patrimoniale
• "Comme érudition la culture peut être pensée
comme une culture cultivée donnant accès à
des emplois intéressants et à une promotion
sociale, dans le droit fil de l’esprit des
philosophes, soudant la société par un
intéressement aux valeurs dans une apologie
de l’effort et de la sélection… »
Chante, Alain. L’expression « culture de l’information » : quelle pertinence,
quels enjeux ? http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00342147
Communication au colloque Erté « culture informationnelle », Lille, 2008

La culture au sens sociologique
• la culture peut être approchée selon le
concept de la culture ordinaire de Michel de
Certeau…
=> culture libre et personnelle qui fonctionne
par des « braconnages » incessants devenant
des compétences informelles d’acquisition
=> « arts de faire » : détournement des objets
et des codes pour se réapproprier l'espace et
l'usage à sa façon
Michel de Certeau : L'invention du quotidien, tome 1 : Arts de faire

La culture comme champ des
pratiques
• Acception sociologique :
Pratiques, valeurs,
représentations spontanées
d’une population
• Versus acception
« patrimoniale transmissive »
=> perspective éducative de
transmission de
connaissances communes et
partagées
Cordier, Anne / Liquête, Vincent « la culture générale
face à l’information » in Liquète, Vincent (dir) «
Cultures de l’information » Cnrs ed, 2014, p 70

• Définitions : Numérique
• La trivialité
• La translittératie ou la convergence des
médias Noël Uguen, UHB 2017-2018, cours "pratiques

Le numérique = le codage binaire
• Avec le numérique le codage du signal devient
indépendant du support
L’unité de base pour décrire le signal :
le bit 0/1= 2 valeurs
L’unité signifiante pour l’interprétation du
signal est l’octet =8 bits = 256 valeurs

Le numérique ?
• Notion de calculabilité généralisée :
« tout ce qui existe est susceptible de
relever d’un programme, lui-même
susceptible d’être exprimé par un
calcul binaire, lui-même susceptible de
permettre toutes sortes de simulations
et d’actions prédéterminées »
Source : Christophe Genin
http://www.academia.edu/1769107/La_culture_numerique_une_contradiction_dans_les_termes

« la culture numérique ?»
Par rapport à la « culture informatique », il
semble que les cultures du numérique
caractérisent davantage les usages, par des
groupes spécifiques, d’ «objets informatisés».
Eric Bruillard- Béatrice Drot Delange. Éducation aux TIC, cultures
informatiques et du numérique : quelques repères historiques

Un quotidien innervé par le numérique
Source : TNS Sofres / Inria, 2014

• Définitions : Usage
• La trivialité

Usage
• Perriault : « l’usage est une « utilisation
stabilisée d’un objet, d’un outil, pour obtenir
un effet ».
Jacques Perriault. La logique de l’usage. L’Harmattan, 2008 (ed originale
en 1989)

Usage (suite)
• interactions entre des individus, socialement
et cognitivement situés, et des dispositifs qui
sont organisées dans le cadre d’un contrat de
communication qui, tel un contrat de lecture,
fixe une série de règles a priori indiquant les
possibles et les impossibles.
• expression d’un processus constitué
d’interactions complexes mettant en relation
un individu et un dispositif qui peut être, ou
non, un artefact technique.
Source : Stephane Chaudiron, Madjid Ihadjadene
http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/46/87/28/PDF/Ihadjadene-Chaudiron_GRESEC.pdf

Nouveau contexte d’usage de l’écrit…
• « Les actions du web sont des actions
d’écriture : agir sur le web signifie écrire » :
billets de blog, commentaires…, requêtes sur
un moteur
• Les clics (sur un lien, un « like »…) produisent
aussi de l’écriture : «des traces de code qui
sont écrites sur les bases de données ». Cf une
visite chez Amazon…
Source : Marcello Vitali Rosati
http://www.implications-philosophiques.org/actualite/une/auteur-ou-acteur-du-web/

• Définitions : Culture, Numérique, Usage
• La trivialité

Les pratiques informationnelles
«La manière dont l’ensemble de dispositifs, de sources,
d’outils, de compétences cognitives sont effectivement
mobilisés dans les différentes situations de production, de
recherche, traitement de l’information. (…) les
comportements, les représentations et les attitudes
informationnelles de l’humain (individuel ou collectif)
associés à ces situations »
Source : (Ihadjadene Chaudiron 2008) Des processus aux pratiques : quels modèles
informationnels pour analyser l'accès à l'information en contexte professionnel ?
http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/46/87/28/PDF/Ihadjadene-Chaudiron_GRESEC.pdf

Définition de S Chaudiron
• Processus en tension entre les savoirs
mobilisables, les compétences immédiates, les
habitus, les arts de faire, les désirs d’agir, etc »
Source : S. Chaudiron

Etude de cas d’une pratique :
l’éditorialisation
Les plates formes numériques permettent aux lecteurs de
disséminer le contenu publié, de le relayer, le commenter,
l’annoter à l’infini…
L’éditorialisation s’adosse à :
• Un système technique qui mobilise des dispositifs
d’écriture du web (CMS, blog, réseaux sociaux…)
• Un cadre d’écriture contraint par un catalogue de formes
éditoriales « prescrites » au sein de l’outil utilisé (par ex,
les 140 caractères d’un tweet…)
À lire : Marcello Vitali Rosati « qu’est ce que l’éditorialisation »

Etude de cas d’une pratique :
l’éditorialisation (suite)
L’éditorialisation devient une pratique sociale
fondamentale
=> nouveau modèle de circulation et de
réception des textes et des objets
documentaires
La pratique généralisée de l’éditorialisation
engendre une modification de la légitimation
des informations et des savoirs

Etude de cas : Pinterest, un réseau
social de partage d’images

L’éditorialisation bouscule
le droit d’auteur (pourquoi ?)
/ :

• Définitions : Numérique, Usage, Pratiques
• La trivialité

La « trivialité »: un cadre théorique pour
penser les pratiques d’éditorialisation ?
Trivium : « embranchement de trois voies »
=> la métaphore du carrefour
« Dans le mot de « trivialité », il faut entendre
la transmission, la traduction, l’interprétation,
la tradition, mais aussi et surtout davantage
que la somme de ces idées. Les objets
deviennent culturels du fait même de leur
circulation créative ».
Yves Jeanneret, Penser la trivialité. Volume 1 : La vie triviale des êtres
culturels. Hermes

Définir la notion de « trivialité » : l’exemple
de la circulation des romans
« L'Europe a chaleureusement salué les romans de Chrétien. L'influence de celui-ci dans toute l'Europe fut telle qu’on pourrait
presque parler d'une deuxième romanisation après la première romanisation qui avait mis toute l'Europe sous l'influence de la
civilisation romaine et qui avait donné à une grande partie de l'Europe un idiome dérivé du latin. Le monde du roi Arthur prend
possession de l'imagination européenne. Il se fait italien, espagnol et allemand, et il est réimporté en Angleterre..... Par sa
réception, le roman se déplace lui-même en trouvant d'autres lecteurs, en passant à d'autres cultures. Le roman circule parmi
d'autres lecteurs, il fait produire d'autres romans, et c'est le lecteur alors qui circule dans une " romanie ", dans un monde de
romans....
C'est par le roman, produit d'un imaginaire essentiellement européen, que l'Europe prend conscience d'elle-même. Il se crée un
réseau de romans qui peut fonctionner comme relais de communication entre langues et cultures européennes. La propagation
du roman en Europe suit le modèle d'une de ces plantes exotiques qui se répandent de manière à changer le visage d'un paysage,
en l'occurrence culturel.
Avec la naissance d'un réseau européen de romans, réseau de plus en plus dense, le roman explore une nouvelle dimension de sa
transgression, inhérente au roman depuis sa naissance. Le roman se nourrit de romans, il résume en soi une intertextualité ou
interromanité, créant à l'intérieur du roman même un nouvel espace de sa transgression. (...)
L'invention de l'imprimerie et sa propagation européenne dans les dernières décennies du XVe siècle donnent au roman un
nouvel essor, de nouvelles énergies et de nouvelles directions. Le procédé de la multiplication mécanique du manuscrit donne
au roman un nouvel accès à un public de lecteurs de plus en plus large. Les romans se multiplient, le réseau européen du
roman se densifie, les savoirs romanesques circulent avec une rapidité accélérée
Le roman trivial, mécanisé, est la condition pour que naisse l'antiroman avec ses inventions formelles, avec ses ironies, avec son
jeu entre auteur et lecteur. … »
Karlheinz Stierle, professeur à l'université de Constance.
Stierle, Karl Heinz. “Eurocentrisme et romanocentrisme”. Le Monde du 15 décembre 1998

Auteur/acteur sur le web
• La plupart des pratiques numériques sont de l’écriture au sens propre du
mot : on écrit un billet de blog, on écrit son « statut » Facebook, on écrit un
commentaire à un article, on chatte avec un ami via la messagerie
instantanée d’un réseau social ou d’un autre, on écrit les mots que nous
voulons rechercher avec un moteur de recherche, on écrit une URL dans la
barre des adresses.
• Mais il n’y a pas que ce type d’écriture. D’autres pratiques sont plus
difficilement identifiables comme écriture : les clics et la lecture. Cliquer
est une des actions les plus courantes sur le web. Du clic sur un lien, pour
rejoindre une page, au clic sur « J’aime » de Facebook. Mais avec une
analyse plus attentive, on s’aperçoit que les clics, eux-aussi, produisent de
l’écriture : des traces de code qui sont écrites sur les bases de données –
dans le cas du « J’aime », par exemple – ou dans les caches de certains
serveurs – dans le cas du clic sur un lien.
http://www.implications-philosophiques.org/actualite/une/auteur-ou-acteur-
du-web/

Les dimensions de la « trivialité »
• La dimension logistique : « la nature concrète
des médiations, des dispositifs, des textes, des
constructions sociales »
• la dimension sémiotique de la trivialité : la
culture du texte, le niveau de l’interprétation.
• importance des médiations documentaires : la
question de la reproduction du document, le
rôle de l’archive comme structure
documentaire d’une société

Lire/ ré-écrire : un processus de
circulation créative
Trivium => Le carrefour ou le « lieu symbole » de
la circulation créative des formes textuelles
« Lire, c’est réécrire, en inscrivant dans le texte même les
conditions nouvelles de son intelligibilité »
Christian Jacob « Des Alexandries : les métamorphoses du lecteur», tome 2. BNF, 2003
La numérisation crée de nouveaux « carrefours »,
de nouvelles médiations (cf le processus
d’éditorialisation)
«Industrialisation des disciplines de la réécriture qu’on
nomme « société de l’information» Yves Jeanneret « Penser la trivialité »

L’archive, la « culture du texte »
Pour Y. Jeanneret, le concept d’ « archive »
désigne cette culture du texte et de sa
manipulation qui le rend accessible à des
communautés.
Le numérique redistribue les rôles vis-à-vis du
pouvoir de « conception des formes du texte »
«Les appropriations et transformations contemporaines
des objets culturels sont tributaires du rôle d’archiviste
que jouent les concepteurs du texte informatique ».

le concept d’architexte
• Les concepteurs du texte numérique conçoivent
des « architextes » ou systèmes de mise en
texte.
– L’outil d’écriture n’est pas neutre : il impose des
formes éditoriales et des formats d’écriture au
scripteur(par ex : word ou twitter)
– Il permet la recomposition des « traces » de lecture
(échange, co-construction, démantèlement….des
fragments du texte)
Noël Uguen, cours sur la lecture numérique, 2014,
master 1 Meef documentation, UHB 30

Etude de cas :
Twitter et les agences de presse
• Comment la pratique du micro-blogging a
impacté le journalisme et la fonction des
agences de presse
• Visionner le documentaire « vers un monde
sans papier » diffusé sur Arte en 2012
- de mn 45 à mn 47
- https://www.youtube.com/watch?v=DKFgylAOVAc

Pour approfondir
• Lire le texte de Valérie Jeanne-Perrier «publier
sur Internet : illustration de la notion
d’architexte », L’Ecole numérique, 7, mars
2011
https://kerislay.files.wordpress.com/2015/10/
architexte.pdf

Des pratiques de publication et de
partage de contenus
• Une majorité d’usagers réguliers (63%)
• Essor du partage de contenus, de la
publication sur les réseaux sociaux
• Emergence de la personnalisation de l’accès
au contenu (replay, podcast, streaming => TV,
radio ou chaine de musique à la carte…)
• La lecture de livre numérique encore
marginale
Source : sondages Inria, 2014, TNS Sofres
2014, BVA 2014

Une majorité d’usagers réguliers
Source :Inria http://www.inriality.fr/barometre2014/infographie/

Montée des réseaux sociaux
Source : TNS Sofres, La Poste, mai 2014 http://www.tns-sofres.com/etudes-et-
points-de-vue/observatoire-de-la-confiance-avril-2014-les-internautes-francais-

Essor du partage de contenus
Source : TNS Sofres, La Poste, mai 2014, les français et le numérique

L’accès personnalisé aux médias
: Source « Les pratiques culturelles
des français et leurs usages
numériques » s ondage BVA pour
le Syntec, déc 2014

La lecture de livres numériques encore marginale
Source : « Les pratiques culturelles des français et leurs usages numériques » sondage BVA pour le Syntec, déc 2014

Des pratiques qui questionnent…
Source :Inria http://www.inriality.fr/barometre2014/infographie/

Les pratiques numériques
des jeunes
• De nouvelles formes de socialisation
– Travaux d’Elisabeth Schneider
• Caractéristiques des pratiques informationnelles
– Un accès régulier à Internet pour rechercher
l’information
– L’usage croissant du smartphone pour s’informer
– faible qualité de leurs stratégies informationnelles
– Peu d’évaluation qualitative de l’information

Travaux de thèse
• Écriture des adolescents sur les réseaux
sociaux= outil organisateur de l’expérience
sociale, production d’espaces sociaux
– E Schneider : « Les adolescents incorporent des pratiques inédites,
parce qu'elles leur permettent de s'inscrire dans leur
environnement, de s'y déplacer que ce soit temporellement ou
spatialement »
– Anne Cordier : cf l’ouvrage « Grandir connectés »
Elisabeth Schneider « Pratiques d’écriture des adolescents et translittératie », séminaire Grcdi
2012 http://culturedel.info/grcdi/wp-content/uploads/2012/09/Seminaire-GRCDI-2012_texte-
E.Schneider.pdf

Enquête IJ Bretagne :
un accès régulier pour rechercher l’information
Source : les jeunes bretons et leurs stratégies d'information. Réseau info jeunesse Bretagne. 2013.
http://www.ij-bretagne.com/img_bzh/enquete2013.pdf

Une pratique installée
Source : les jeunes bretons et leurs stratégies d'information.Réseau info jeunesse Bretagne. 2013.

Mode d’accès et circulation
Source : les jeunes bretons et leurs stratégies d'information. Réseau info jeunesse Bretagne. 2013.

Le smartphone pour s’informer
• 60% des jeunes sont équipés
• 50 % des jeunes équipés utilisent le
smartphone pour la recherche d’information
« phénomène d’hyper-connectivité qu’il s’agit
de pouvoir accompagner, d’une part en ayant
une démarche d’éducation à l’information
numérique, d’autre part en proposant des
contenus régulièrement actualisés ».
Source : Les jeunes bretons et leurs stratégies d'information. Etude du Réseau information
jeunesse Bretagne. 2013.

Fiabilité de l’information
l’âge conditionne particulièrement le fait
de vérifier l’information en la croisant
puisque les 25 – 29 ans (72%) utilisent
deux fois plus ce critère de fiabilité de
l’information que les 15 – 19 ans (33%)
Source : « Les jeunes bretons et leurs stratégies
d'information ». Etude du Réseau information
jeunesse Bretagne. 2013
Constat à relier aux travaux de Jean
François Rouet
Jean-François Rouet« L’évaluation comme élément de la maîtrise de la lecture : de
l’analyse des processus cognitifs à l’intervention pédagogique. » Séminaire Grcdi
2013 http://culturedel.info/grcdi/wp-content/uploads/2013/12/Seminaire-GRCDI-
2013_texte-JF-Rouet.docx

Autres études…
• Pierre Fastrez : présence de schèmes de routine dans
l’activité de recherche d’information (usage intensif
du couple Google/Wikipedia mais peu d’exploration
en profondeur d’un site web)
• Cédric Fluckiger : peu de verbalisation, pas de
conceptualisation des pratiques
• Tricot et Boubée : faible qualité de leurs démarches
informationnelles
Fastrez, Pierre « Translittératie et compétences médiatiques »
http://culturedel.info/grcdi/?page_id=80#seminaire%202010
Fluckiger, Cédric. "Internet et ses pratiques juvéniles". Medialog n°69, mars 2009. [en ligne]
http://medialog.ac-creteil.fr/ARCHIVE69/juvenile69.pdf
Boubée Nicole et Tricot André. 2007. « La Formulation de Requête, Une Pratique Ordinaire Des
Élèves Du Secondaire. » Disponible sur http://andre.tricot.pagesperso-
orange.fr/Boubee&Tricot_ISKO.pdf

• Définitions : Numérique, Usage, Pratiques
• La trivialité
modèles pour penser les pratiques ?

La pratique de recherche
d’information
• Une activité complexe de résolution de
problèmes (voir l’article de J F Rouet)…
• Qui nécessite de disposer d’une culture
technique et critique sur les outils (par
exemple, Google et son mode d’évaluation de
la pertinence, le « pagerank »…)
Jean-François Rouet« L’évaluation comme élément de la maîtrise de la lecture : de l’analyse
des processus cognitifs à l’intervention pédagogique. » Séminaire Grcdi 2013
http://culturedel.info/grcdi/wp-content/uploads/2013/12/Seminaire-GRCDI-2013_texte-JF-
Rouet.docx

Le modèle de Carol Kulthau :
un modèle des pratiques expertes
Source : Wikipedia, article «modèles cognitifs de la recherche d’information»
Voir aussi Simonnot, Brigitte. « Le besoin d’information : principes et compétences ». Bibliothèque numérique
de l’Enssib, 2006. http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/documents/1940-le-besoin-d-information-
principes-et-competences.pdf
Basé sur l’observation des pratiques d’étudiants en contexte
académique, ce modèle présente la recherche d’information comme
une activité complexe de résolution de problèmes

Un nouveau modèle pour la
recherche en ligne
• Il faut un nouveau cadre d’analyse du fait de :
– l'évolution du statut des ressources (accès à des
documents primaires non didactisés)
– le rôle du web comme dispositif de recherche :
une seule interface où se confondent la
recherche, la sélection, le tri des résultats

Une démarche empirique
Pascal Duplessis « Modéliser l’activité de recherche
d'information en ligne pour mieux identifier les
concepts info-documentaires »
http://www.enssib.fr/bibliotheque-
numerique/documents/1894-inventaire-des-concepts-
info-documentaires-mobilises-dans-les-activites-de-
recherche-d-informations-en-ligne.pdf
Ce modèle place au centre le
besoin d'information qui pilote
l'action (comme une
stratégie)
ce modèle postule que le
besoin d’information se
construit progressivement, y
compris de manière
empirique, par tâtonnements
(Tricot et Rouet)

La question de l’évaluation
• Où est la source ?
« la distinction classique auteur-éditeur-
imprimeur du monde de l’imprimé devient
problématique dans l’univers numérique, où
l’auteur est souvent son propre éditeur »
• « renversement du modèle de validation de
l’information, reportée sur l’usager final et
non plus réservée aux médiateurs
professionnels »
Source A Serres http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2005-06-0038-006

L’évaluation
• Une pratique lettrée qui nécessite une culture
de la forme TEXTE
• Un « habitus » de lecture :
Pour évaluer, il faut des savoirs sur les formes de
production, de circulation, de légitimation des
savoirs sur le web (cf Marcello Vitali Rosati)
• Une compétence nouvelle et un nouvel objet
d’enseignement ? (cf J F Rouet)

Les dimensions de l’évaluation
• Voir l’approche d’A Serres
– Crédibilité
– Qualité
– Autorité
– Pertinence
Serres, Alexandre. Dans le labyrinthe : évaluer l’information sur Internet. C & F
ed, 2012
Serres, Alexandre. « Un exemple de translittératie : l’évaluation de
l’information ». Les e-dossiers de l’audiovisuel http://www.ina-
expert.com/e-dossier-de-l-audiovisuel-l-education-aux-cultures-de-l-
information/un-exemple-de-translitteratie-l-evaluation-de-l-information-
sur-internet.html

Etude de cas : la page de résultat
du moteur
• analyser la qualité des quatre premiers sites
obtenus à partir d’une requête
N° Nom de la source ? Qualité :
- Expertise de la source
- Fiabilité / vérifiabilité ?

Médias et pratiques numériques
• Le numérique rompt les « représentations
traditionnelles » de la notion de média
– Twitter par exemple est devenu un média
concurrent des agences de presse du fait des
pratiques qu’il a engendrées.
• Mais un blog, un wiki sont aussi des médias au
sens de dispositif de communication
• Dès lors, comment définir un média à l’ère du
numérique ? Quel cadre pour penser les
pratiques ?

La notion de média
• Terme polysémique qui recouvre des niveaux
technologiques et sémiotiques :
« Moyen de diffusion, de distribution ou de
transmission de signaux porteurs de messages
écrits, sonores, visuels… »
source : Le Robert, 2014

Trois types de médiation
Identifier trois niveaux : le média support, le
média type, le média source :
– une médiation technologique déterminée par le
choix du support de communication (ex :
l’imprimé)
– une médiation formelle exprimée par la structure
conventionnelle choisie (ex : la presse imprimée)
– une médiation humaine, éditrice de l'information
(ex : Le Monde, un titre de presse)
Source : dictionnaire des concepts info documentaires.. Duplessis,
Ballarini. En ligne sur Savoirscdi

Source : dictionnaire des concepts info documentaires.. Duplessis,
Ballarini. En ligne sur Savoirscdi

Media = document indissociable
du dispositif médiatique
• « Le document ne devient un média que dans
les dispositifs qui permettent de le créer et de
le transmettre. Le dispositif combine :
– le canal technique, celui des outils de production
et de diffusion du message,
– et un canal institutionnel, celui de l’organisation
sociale de l’usage de ces outils »
Source : CSEM Conseil Supérieur de l’Education aux Médias de Wallonie , 2013
http://www.educationauxmedias.eu/outils/brochures/csem/les_competences_en_education_aux_medias_ca
dre_general

L’objet médiatique
Schéma établi à partir des travaux du Csem,
http://www.educationauxmedias.eu/outils/brochures/csem/les_competences_en_education_aux_me
dias_cadre_general
Ex : le cas du blog

Le brassage des médias
• Publier en ligne nécessite l’usage d’un
dispositif médiatique
• Du point de vue éditorial, l’outil en ligne
permet le plus souvent de combiner un mix de
médias
– Son, image, vidéos, textes…
• Comment cerner alors ces nouvelles pratiques
d’écriture et d’édition multimédia ?

la notion de translittératie :
un mix de pratiques
• Définition de la translittératie par Sue Thomas (GB) :
« l’habileté à lire, écrire et interagir par le biais d’une
variété de plateformes, d’outils et de moyens de
communication, de l’iconographie à l’oralité en
passant par l’écriture manuscrite, l’édition, la télé, la
radio et le cinéma, jusqu’aux réseaux sociaux ».

Translittératie (suite…)
• « Savoir écrire, lire, communiquer, chercher de
l’information, manipuler des images, utiliser les
réseaux sociaux, savoir lire la presse et décoder
l’information, utiliser la radio, la télévision, le cinéma,
etc. : toutes ces compétences, entremêlées,
relèveraient donc de la translittératie ».
• A Serres, séminaire Grcdi, 2012
http://culturedel.info/grcdi/?page_id=80

Suite…
• « Néologisme qui regroupe la triple maîtrise
de l’information, des médias et du numérique
et englobe la notion d’éducation (à la
française, comme dans « éducation aux
médias ») et la notion d’alphabétisation (à
l’anglaise, comme dans « media literacy ») »
Divina Frau Meigs cité par A Serres
http://culturedel.info/grcdi/?page_id=80

Biblio-sitographie
• Aillerie, Karine. « Pratiques d’information des adolescents sur le Web : quand l’autonomie relève de
l’informel. » http://culturedel.info/grcdi/wp-content/uploads/2008/06/SeminaireGRCDI_2010-
texte-intervention-Aillerie.pdf
• Chante, Alain. L’expression « culture de l’information » : quelle pertinence, quels enjeux ?
• Bruillard, Eric. Drot Delange, Béatrice. Éducation aux TIC, cultures informatiques et du numérique :
quelques repères historiques http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00768672
• Chaudiron, Stéphane. Ihadjadene, Madjid. De la recherche de l’information aux pratiques
informationnelles. En ligne sur Archives ouvertes.
• http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/46/87/28/PDF/Ihadjadene-Chaudiron_GRESEC.pdf
• Cordier, Anne / Liquête, Vincent « la culture générale face à l’information » in Liquète,
Vincent (dir) « Cultures de l’information » Cnrs ed. 2014
• Fastrez, Pierre « Translittératie et compétences médiatiques »
http://culturedel.info/grcdi/?page_id=80#seminaire%202010
• Fluckiger, Cédric. "Internet et ses pratiques juvéniles". Medialog n°69, mars 2009. [en ligne]
http://medialog.ac-creteil.fr/ARCHIVE69/juvenile69.pdf
• Genin, Christophe. "Culture numérique":une contradiction dans les termes?; En ligne sur
Acadmia.edu, 2004
• http://www.academia.edu/1769107/La_culture_numerique_une_contradiction_dans_les_termes
• Jeanneret, Yves. Penser la trivialité. Volume 1 : La vie triviale des êtres culturels, Paris, Éd.
Hermès-Lavoisier, coll. Communication, médiation et construits sociaux, 2008, 266 p.

• Rouet, Jean-François. « L’évaluation comme élément de la maîtrise de la lecture : de l’analyse
des processus cognitifs à l’intervention pédagogique. » Séminaire Grcdi 2013
http://culturedel.info/grcdi/wp-content/uploads/2013/12/Seminaire-GRCDI-2013_texte-JF-
Rouet.docx
• Schneider, Elisabeth. Pratiques d’écriture des adolescents et translittératie. Séminaire Grcdi
202. http://culturedel.info/grcdi/wp-content/uploads/2012/09/Seminaire-GRCDI-
2012_texte-E.Schneider.pdf
• Schneider, Elisabeth. Écriture, numérique et adolescents : une affaire sérieuse in Le Crosnier,
Hervé (Dir) Culturenum Jeunesse, culture & éducation dans la vague numérique. C & F
Éditions, 2013
• Serres, Alexandre. , « Repères sur la translittératie » séminaire Grcdi 2012
http://culturedel.info/grcdi/wp-content/uploads/2012/09/Seminaire-GRCDI-2012_texte-
A.Serres.pdf
• Serres, Alexandre. « Un exemple de translittératie : l’évaluation de l’information ». [en ligne]
In Les e-dossiers de l’audiovisuel, INA, janvier 2012, « L’éducation aux cultures de
l’information ». Disp. sur : http://www.ina-expert.com/e-dossier-de-l-audiovisuel-l-
education-aux-cultures-de-l-information/un-exemple-de-translitteratie-l-evaluation-de-l-
information-sur-internet.html
• Serres, Alexandre. Dans le labyrinthe : évaluer l’information sur internet.Caen, C&F éditions,
2012 ( voir chapitre 4 : Notions)
• Vitali Rosati, Marcello. Auteur ou acteur du Web ? Implications philosophiques.
http://www.implications-philosophiques.org/actualite/une/auteur-ou-acteur-du-web
• Vitali Rosati , Marcello « qu’est ce que l’éditorialisation » in Blog Sens public http://blog.sens-
public.org/marcellovitalirosati/quest-ce-que-leditorialisation/

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