On raconte un parcours personnel qui a conduit à la découverte par l’auteur du Forum Ouvert. On montre comment l’esprit du Forum Ouvert a été appliqué au cours d’expériences d’innovation pédagogique dans le cadre de l’enseignement universitaire. Et comment la méthodologie du FO a été appliquée dans beaucoup de cas au Portugal et sa contribution à promouvoir la résilience et l’apprentissage organisationnels
Cet opuscule de découverte de l'ouvrage "Accompagner la démarche portfolio" permet aussi de s'initier à la dynamique de reconnaissance des compétences dans la sécurisation des parcours professionnels, au XXI e siècle.
Tijdens mijn uitwisseling in Frankrijk heb ik samen met twee andere studenten de opdracht gekregen om een presentatie te maken over ‘l’apprentissage organisationnel’ oftewel ‘organisatorisch leren’. Dit is de manier waarop bedrijven kennis en routines rond hun activiteiten en binnen hun cultuur bouwen, aanvullen, organiseren en hoe ze hun organisatorische efficiëntie gaan aanpassen en ontwikkelen door het verbeteren van de diverse vaardigheden van hun personeel.
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Este documento describe los conceptos y elementos básicos de la acotación en planos de fabricación. Explica que los planos de fabricación deben contener todas las dimensiones necesarias para fabricar el objeto representado mediante el uso de cotas. Define los elementos de una cota como líneas auxiliares, línea de cota, flechas y cifra de cota. Además, establece normas para la disposición y orientación correcta de las cotas en los planos.
El documento presenta información sobre diferentes destinos turísticos en Patagonia, Argentina, incluyendo Gran Valle, Los Lagos, Central y Las Playas. Describe los paisajes, actividades y atracciones de cada región, así como una lista de hoteles disponibles.
Este documento proporciona información sobre los requerimientos y actividades académicas para los estudiantes de quinto año básico de la semana del 30 de junio al 4 de julio en el Colegio Camilo Henríquez. Incluye detalles sobre una obra de títeres, libros de lectura, evaluaciones, proyectos y eventos en diferentes asignaturas. También indica materiales requeridos y fechas límite para entrega de trabajos.
El documento habla sobre varios temas como inframundo, hechizos elfos, monstruos marinos, evolución desde el Big Bang, el sistema solar y la Tierra. También menciona sitios web como Teachertube para docentes y Twinity, un mundo virtual 3D que replica ciudades reales y cuenta con chat y entretenimiento.
Raisa is a new person that the author wants to introduce. They seem excited to meet Raisa and want the reader to meet her as well. The short title "Let’smeetRaisa!!!" provides little context but indicates a desire to connect the reader with this individual.
Este informativo semanal del Colegio Camilo Henríquez para el segundo año básico B detalla los requerimientos y actividades para la semana del 27 al 30 de abril. Incluye información sobre actos conmemorativos, entrega de guías y materiales requeridos, horarios de las diferentes asignaturas, contenidos académicos, fechas de evaluaciones y enlaces de apoyo. Además, recuerda la importancia de la asistencia y puntualidad de los estudiantes.
Este documento provee información sobre los requerimientos y actividades escolares para los estudiantes de tercero básico en el Colegio Camilo Henríquez para la semana del 4 al 8 de mayo. Incluye detalles sobre los libros, materiales y útiles requeridos, horarios de las clases y profesores, eventos como el Día de la Madre, y enlaces de recursos adicionales.
Emanuela y Carlos son una pareja lista para partir a un viaje. Emanuela trabaja como asistente de cliente para una compañía automotriz alemana y habla cuatro idiomas, mientras que Carlos vende gadgets y está actualizado con las últimas tendencias. A ellos les gusta viajar juntos, explorar ciudades y senderos naturales, y conocer la cultura local donde quiera que vayan. Siempre están listos para nuevas aventuras.
Entreprise Collaborative - Ecollab - Une Introduction Au Social LearningPREDA
Pour ce livre blanc, nous avons demandé à nos contributeurs de répondre à la question suivante : Comment décririez-vous le Social Learning et pourquoi est-il important pour l'entreprise aujourd'hui?
Este documento describe los conceptos y elementos básicos de la acotación en planos de fabricación. Explica que los planos de fabricación deben contener todas las dimensiones necesarias para fabricar el objeto representado mediante el uso de cotas. Define los elementos de una cota como líneas auxiliares, línea de cota, flechas y cifra de cota. Además, establece normas para la disposición y orientación correcta de las cotas en los planos.
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Este informativo semanal del Colegio Camilo Henríquez para el segundo año básico B detalla los requerimientos y actividades para la semana del 27 al 30 de abril. Incluye información sobre actos conmemorativos, entrega de guías y materiales requeridos, horarios de las diferentes asignaturas, contenidos académicos, fechas de evaluaciones y enlaces de apoyo. Además, recuerda la importancia de la asistencia y puntualidad de los estudiantes.
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Emanuela y Carlos son una pareja lista para partir a un viaje. Emanuela trabaja como asistente de cliente para una compañía automotriz alemana y habla cuatro idiomas, mientras que Carlos vende gadgets y está actualizado con las últimas tendencias. A ellos les gusta viajar juntos, explorar ciudades y senderos naturales, y conocer la cultura local donde quiera que vayan. Siempre están listos para nuevas aventuras.
Entreprise Collaborative - Ecollab - Une Introduction Au Social LearningPREDA
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Resultats enquete besoins_recueil_partage_experiences_pédagogiquesPedago Lu
Résultats d'enquête sur les besoins de recueil et de partage d'expériences pédagogiques (ES) diffusée sur internet et dans les réseaux sociaux du 25/01/2012 au 06/03/212.
L'autoformation accompagnée en APP (copie).docGJMPCarr
Aujourd’hui, la notion d’autoformation accompagnée se trouve comme naturellement portée à la rencontre de l’expérience déjà éprouvée, des APP. Dans cette mouvance d’harmonisation théorico-pratique, les sept piliers de l’autoformation, par delà leur simplicité et peut-être grâce à elle, ont servi à des formateurs, des praticiens-chercheurs et d’autres acteurs, dans leurs recherches et leurs efforts pour faire qu’en ces lieux exceptionnels que sont les APP, la théorie se révèle à la fois utile aux gens et fidèle aux faits observés. Puisse ce travail de mise à jour, et cette version « revisitée » rendre encore quelques services dans le réseau.
Exposé introductif - Formation "Développer l'Autoformation au sein d'un Espace public numérique" - Mérignac 5 octobre 2012 - Programme SAPIENS - Conseil Général de la Gironde
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...Amaury Daele
Présentation dans le cadre du cours de formation continue "Développer des compétences pour les nouveaux dispositifs de formation" - TECFA - Université de Genève - 2009
Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...Jean-François CECI
Les enseignants ont tendance à reproduire les cours à l’identique de ceux qu’ils ont connu étudiants. C’est peut être une des raisons majeure de la persistance du cours transmissif. Nous devons donc proposer des cours très différents à nos futurs enseignants...
Il m’a été confié un groupe de 40 étudiants en licence professionnelle « Métiers de la Formation des Jeunes et des Adultes ». Il s’agit d’un groupe de futurs enseignants pour la plupart. Le cours que je développe pour (et avec) eux propose une approche de l’enseignement à l’ère du numérique. Il tente de répondre à des questions comme :
• Pourquoi le numérique dans l'enseignement ?
• Qu’est-ce que le numérique dans l’enseignement ?
• Faut-il changer de pédagogie à l’ère du numérique ?
• Quels outils et usages ?
• Quels scenarios d’enseignements se prêtent bien à une amplification numérique ?
Ne disposant que de 10h pour dresser avec eux un panorama utile et ludique du numérique éducatif, je vais devoir constituer un « environnement d’apprentissage innovant ».
Une expérience de baladodiffusion en sciences politiquesFlorent Michelot
Scénario de travail collaboratif de production et de diffusion d’une entrevue radio en baladodiffusion à l’aide du discours produit par un acteur politique montréalais.
Similaire à Le forum ouvert ínnovation et aprentissages - v2 revisão da publicada (20)
Primeira parte de um texto que mostra que aprender não é educar, nem ser ensinado, e que implica sempre a participação activa do sujeito aprendente, mas só raramente implica um "sujeito ensinante".
O documento discute a necessidade de mudança na cultura de participação cívica em Portugal. Apresenta dados sobre dimensões culturais de Hofstede e sugere que iniciativas transformacionais múltiplas e articuladas podem levar a uma mudança de paradigma através de um "estado nascente" de metanóia coletiva.
Este Regulamento, que aliás foi sofrendo ligeiras alterações com o tempo, estava disponível na página dos Portfolios no site do IST, o qual desapareceu lamentavelmente com a mudança de regência e de filosofia dos mesmos.
1. O documento descreve o regulamento das atividades de portfólio pessoal dos cursos de engenharia informática e de redes de comunicações do IST.
2. O objetivo do portfólio é estimular os estudantes a adquirir competências não acadêmicas através de atividades extracurriculares como estágios, projetos, cursos de línguas.
3. As atividades devem ser propostas pelos estudantes e avaliadas por docentes, enfatizando a aquisição de competências comportamentais, sociais e
O documento discute a necessidade de mudança na cultura de participação cívica em Portugal. Apresenta dados sobre dimensões culturais de Hofstede e sugere que iniciativas transformacionais múltiplas e articuladas podem levar a uma mudança de paradigma através de um "estado nascente" de metanóia coletiva.
Slides of a presentation on "Innovation and Organizacional Learning" to the IST's "Seminars on Innovation and Sustainable Development", 2014.
Note: some slides are still in Portuguese. Sorry...
O documento discute mudança organizacional e sistemas de informação. Apresenta brevemente a evolução da gestão de projetos e enfatiza que projetos de TI também envolvem mudança organizacional. Também discute abordagens de gestão da mudança planejada versus cultivo da mudança emergente e a necessidade de arquiteturas de aprendizagem organizacional.
Publicado nos Cadernos INA, Nº 2, 1982 e já esgotado.
Descreve-se a metodologia de Reunião em Espaço Aberto - Open Space Technology (OST) - criada por Harrison Owen e as primeiras etntativas da sua aplicação em Portugal. Foi o primeiro texto publicado em português sobre tal metodologia.
This paper summarizes an experience in helping undergraduate Engineering students to learn Management skills. The aim was to enable, motivate, lead and coach students in learning management skills and concepts through their engagement in organizational and management work. This was closely associated with their reflection on such practice, and was complemented with theoretical studies, mostly self-directed and carried out in a cooperative environment – as though each class was a learning organization. We describe the pedagogical design, the projects and the activities developed with and by the students, and the way practical projects and theoretical studies interrelated. We also describe the cooperative learning environment that was built around class and mailing list discussions, the dissemination of information on paper, and the use of the Web. Students have been evaluated, through projects and papers, as they would in real work situations. Every moment of evaluation led to further learning and there was no need to resort to conventional examinations.
I will begin this story in 1996, some two or three years before I heard about Open Space Technology or about a guy called Harrison Owen. In 1996, I joined the University of Coimbra as an Invited Professor. Among my responsibilities I was to completely reorganize and run a two-semester course on "Management" for Information Systems Engineering Students, that until then consisted mainly of theoretical classes on general and financial management and "practical" classes on pencil and paper (or computer) financial assignments.
With support from the Dean, I changed almost everything and defined that my responsibility should be to create a context where students could learn to do organizational work and to manage, through their own organization of one large event (the full 40-something students of the class acting as the organizing committee), a lot of other smaller events organized in small groups - and some theoretical classes and assignments, of course. And everything only with as little rules and guidance as I could. Students loved the course, had a lot of fun and learned a lot, both individually and as a group. And the story was repeatable, and has been repeated several years. I will not describe the full story here (that is described elsewhere), but any Open Spacer can understand what happened - either by chance (most probably) or by experience and intuition (as sometimes I like to think) I had stumbled upon "self organizing systems" at work.
In a real business if you have done a good job, you
We present and analyse a work experience, now in its fifth year, to help students in developing soft skills, through execution and reporting, during a period of six semesters, of extra-curricular activities that are validated and evaluated by the faculty and, in a certain way, integrated in the curriculum throughout in the form of a ‘Personal Portfolio’. The global objective of the Personal Portfolio is to develop the student’s soft skills through the practice of extra-curricular activities and the reflection on that practice. In this paper we clarify the initial design of the learning environment, the objectives and regulation of Personal Portfolio, the information system that supports the activities and the evolution of students’ numbers and of the faculty. We comment on the major activities that have been developed, the main results obtained, the differences between the experiences in two campuses and the evolution of the Portfolio concept resulting from the adoption of the Bologna Agreement.
This document describes a teaching experience in which management skills were taught to undergraduate engineering students through practical organizational projects and reflection, creating a learning environment modeled after a learning organization.
Key aspects included students organizing a conference as the main first term project to develop management skills through hands-on work. Theoretical studies were also conducted in a cooperative environment through group presentations and discussions. In the second term, students organized smaller events or took on other assignments as part of a "virtual organization" responsible for ongoing learning.
Evaluation focused on students' project work and participation rather than exams, with the goal of making every learning experience contribute to further learning. Overall, the approach aimed to develop skills through real organizational activities and collective learning, supported
The document discusses innovation and organizational learning. It covers several topics including different levels of learning (single vs double loop), knowledge creation, paradigms of thinking, and patterns that enable innovation and resilience. It also discusses concepts like presencing, open space technology, and developing an architecture that allows for incremental and transformational change. The goal is to promote organizational metanoia or a shift in thinking that enables deeper and continuous learning, innovation, and adaptation to change.
Este documento discute a necessidade de mudança cultural em Portugal para aumentar a participação cívica. Ele resume as dimensões culturais nacionais de Hofstede, analisa a falta de civismo em Portugal e oferece pistas para a transformação, incluindo projetos cívicos, metodologias de auto-organização e reinventar o sistema de ensino para focar na aprendizagem ao invés do ensino.
Este documento discute a necessidade de mudança cultural em Portugal para aumentar a participação cívica. Ele resume pesquisas sobre culturas nacionais e processos de mudança, e argumenta que embora a mudança cultural seja difícil, é possível através de múltiplas iniciativas transformacionais que criem um "estado nascente" e mudem os paradigmas culturais dominantes. Ele fornece pistas para a transformação, incluindo projetos cívicos, metodologias de auto-organização e valorização de valores éticos emergentes.
Este documento discute a aplicação de metodologias de aprendizagem mais participativas e baseadas na auto-organização, como a Tecnologia do Espaço Aberto (OST). Argumenta-se que os modelos tradicionais de ensino, organização e governança precisam ser atualizados para lidar com os desafios da sociedade moderna. A OST é apresentada como uma abordagem alternativa que pode promover maior envolvimento e colaboração.
Le forum ouvert ínnovation et aprentissages - v2 revisão da publicada
1. Le Forum Ouvert comme facilitateur de l’apprentissage
Artur Silva
Sommaire : On raconte un parcours personnel qui a conduit à la découverte par
l’auteur du Forum Ouvert. On montre comment l’esprit du Forum Ouvert a été
appliqué au cours d’expériences d’innovation pédagogique dans le cadre de
l’enseignement universitaire. Et comment la méthodologie du FO a été appliquée dans
beaucoup de cas au Portugal et sa contribution à promouvoir la résilience et
l’apprentissage organisationnels.
Antécédents
Pendant 20 ans j’ai été ingénieur informatique chez IBM (à l’époque où les universités
ne savaient pas encore que l'informatique existait...). Pendant mes dernières années
chez IBM, j'étais responsable de la formation en systèmes d’information
organisationnels pour les administrations et les cadres supérieurs des clients, couvrant
les aspects du management stratégique des systèmes d’information et du changement
organisationnel. J’étais aussi consultant dans les mêmes domaines d’intervention. Une
fois que j'ai compris que cela pouvait créer des problèmes déontologiques, j’ai quitté
IBM et j'ai créé et dirigé pendant quelques années ma propre entreprise de conseil (IQ
– Information et Qualité) dans les mêmes matières.
Chez IBM et chez IQ, et avec leurs clients, mais aussi à l’Institut Nationale de
l’Administration (INA) j’ai enseigné dans beaucoup de formations professionnelles.
Dans ce contexte je suis presque toujours arrivé à cette conclusion : chaque fois que je
faisais des formations principalement théoriques, basées sur un modèle de
« transmission de connaissances », je n’obtenais pas de bons résultats. Et à chaque
fois que j’étais capable de créer un contexte et de motiver et mobiliser les formants
dans des activités qui leurs permettaient de faire des applications concrètes et de
prendre en charge leurs apprentissages cela conduisait à des résultats parfois
surprenants (pour les formants et pour moi-même).
Cela m'a convaincu que le rôle du formateur n’étais pas seulement de « transmettre
des connaissances », mais surtout celui de créer un contexte qui favorise
l'apprentissage des formants.
L’Innovation Pédagogique
Il faillait savoir si cette conception pouvait être aussi appliquée dans le contexte de
l’éducation formelle, notamment universitaire, où les salles de cours sont encore des
auditoriums ou organisées en rangées de tables, héritées de l'ère industrielle. En 1996,
j’ai eu cette opportunité, car le département d'Ingénierie Informatique de l’Université
2. de Coimbra (la plus ancienne du Portugal) m’a invité à enseigner aux futurs ingénieurs
informatiques ces sujets, ainsi que la gestion, en deux semestres, matière qui faisait
alors apparition dans cette graduation. C’est cette discipline qui a tout changé dans ma
façon de comprendre l’enseignement et les organisations !
Au lieu d’enseigner la « gestion » (surtout financière) avec papier et crayon et des
exercices, j’ai défini comme objectif de créer un environnement qui permette aux
étudiants d'acquérir des connaissances de gestion, mais aussi - et surtout - des «
compétences de gestion et de travail organisationnel », comme si la classe était une
véritable « organisation ».
Pour cela, j’ai demandé aux étudiants d’organiser, au 1er semestre, une conférence
d’une journée. Le comité d'organisation fut composé de la totalité de la classe (environ
40 étudiants). Ils ont aussi proposé et réalisé, au 2ème semestre, plusieurs autres
événements (expositions, projections de films, concerts, management d'un laboratoire
de gestion, etc.), mais par petits groupes. Tout cela avec peu d’instructions de ma
part ! Quant aux cours théoriques, un tiers était présenté par les élèves en groupe et
discuté par tous. Et tous les travaux produits par les étudiants étaient disponibles sur
un site internet, accessibles pendant les années suivantes. Les projets et les matières
théoriques étaient aussi discutés dans des listes de courriel, avec des archives
publiques. L’expérience fut un grand succès : les étudiants apprenaient à gérer et ils
aimaient la matière1
.
Quand j’ai réfléchi à cette expérience, j’ai compris que ce que j’avais fait, ce n’était pas
réellement « enseigner » (transmettre des connaissances), mas plutôt « faciliter
l’apprentissage des élèves » au niveau individuel, de chaque groupe (de projet ou des
travaux théoriques) et de toute la classe. Alors l’innovation pédagogique pouvait se
faire aussi dans l’enseignement formel !
Néanmoins, la facilitation de réunions était quelque chose auquel je m'étais confronté
comme consultant - mais les méthodologies que je connaissais et avais appliqué
étaient toutes « directives » et le « facilitateur » dominait et dirigeait tout. Dans le cas
de mes cours de gestion presque tous étaient réalisés par les élèves, dans un principe
d’auto-organisation. Je me suis donc posé cette question : y aurait-il une ou plusieurs
méthodologies de facilitation que je ne connaissais pas encore et qui pouvait expliquer
ces expériences d’apprentissage?
Le Forum Ouvert
Je suis donc allé étudier une dizaine de méthodologies de facilitation qui pouvaient
apporter une base théorique à ce que j’avais fait.
1
Cette expérience a déjà été décrite. Cf. Silva et Figueiredo, « Teaching Management to Engineering
Students: Acting as a Learning Organization », ICEE 2002.
3. Lorsque je commençais à désespérer, car toutes ces nouvelles méthodologies que je
rencontrais assumais que le rôle du facilitateur étais celui de tout diriger et donc
enlevait aux « facilités » le pouvoir et, en conséquence, la capacité d'auto-
organisation, de responsabilisation et d'apprentissage, j'ai découvert le Forum Ouvert
(Open Space Technology) d’Harrison Owen. C’était vraiment cela ! Par hasard
(probablement) ou par intuition (comme je préfère penser dans mes jours optimistes),
je m’étais confronté avec l’auto-organisation en marche et donc je m’approchais de
l’esprit, sinon à la lettre, du FO.
Je suis devenu passionné par la méthode. Je me suis inscrit sur OSLIST2
, j’ai participé à
la réunion internationale du Forum Ouvert sur le Forum Ouvert (WOSonOS) en 2000.
J’ai écrit une brochure sur le Forum Ouvert et j’ai commencé à utiliser cette méthode
lors des formations professionnelles et dans les évènements que par la suite j’étais
invité à faciliter, dans des entreprises, des organisations professionnelles, des
communautés, des ONG, etc., toujours avec de bons résultats.
Gestion des Connaissances et Apprentissage Organisationnel
En 2003, l’Université où j’ai étudié à Lisbonne m’a invité à mettre en place et à gérer
des unités d’enseignements semestriels pour donner aux étudiants d’Ingénierie
Informatique des « compétences comportementales » (« soft skills »). Dans un
contexte différent, avec des objectifs et des méthodes différents, j’ai aussi appliqué
l’esprit du Forum Ouvert3
.
À partir de 2007, dans le cadre de la maîtrise d’Ingénierie Informatique, j’ai été chargé
de la régence d’une unité de « Gestion des Connaissances et Apprentissage
Organisationnel (GCAO)». J’ai, encore une fois, construit un contexte facilitateur de
l’apprentissage des étudiants, des groupes et de la totalité de la classe/organisation,
en cours et aussi sur une plate-forme collaborative sur ordinateur très utilisée
internement par de grandes entreprises. Cette fois-ci, les étudiants étaient divisés en
trois types de groupes : trois groupes thématiques, chacun avec dix étudiants
(ressemblant à une communauté de pratique) chargé d’étudier un sous-domaine et de
le décrire dans des textes collectifs ; dix groupes d’études de cas, chacun avec trois
étudiants, chargés de visiter une entreprise et analyser la façon dont elle appliquait (ou
pas) ces concepts ; et un groupe de trente (la totalité de la classe/organisation) qui
devrait recompiler le tout dans le « Livre de GCAO ». Le livre et toutes les discussions
sont disponibles pour les années suivantes où le livre a été amélioré (il a maintenant
deux volumes).
2
Archives et inscriptions à : http://lists.openspacetech.org/listinfo.cgi/oslist-openspacetech.org.
3
Cette expérience a déjà été décrite. Cf. Silva et Tribolet « Developing Soft Skills in Engineering Studies
– the Experience of Students’ Personal Portfolio », ICEE 2007
4. Dans toutes ces activités, j’ai continué à utiliser avec de bons résultats une philosophie
ouverte, d’auto-organisation orientée vers l’apprentissage des élèves,
individuellement, en groupes et dans l’organisation-classe.
Résilience et apprentissage organisationnels
Grâce à toutes ces expériences et à des travaux sur l'apprentissage organisationnel
dans les entreprises et des organisations, conduits par des étudiants dont j’ai fait la
supervision dans les recherches pour ses dissertations de maîtrise, la problématique de
la résilience et de l’apprentissage organisationnels, et des entreprises 2.0, devenait de
plus et plus pressante, due aux changements croissants des conditions socio-
économiques.
Par ailleurs, mes expériences de facilitation des réunions en Forum Ouvert dans des
entreprises et des communautés m’ont prouvé que chaque fois que l’espace est
vraiment ouvert (dans le sens qui est expliqué dans quelques-uns des autres textes de
ce livre) les groupes rassemblés se comportent d’une façon très proche de l’auto-
organisation et cela facilite les échanges entre les gens et l’apprentissage des
personnes et des organisations, en contribuant décisivement à la résilience
organisationnelle.
Conclusion
Grâce à toutes ces expériences, je suis aujourd'hui convaincu que les entreprises et les
organisations en général qui apprennent le plus - donc, les plus innovatrices et celles
qui survivront le plus longtemps - sont celles qui utilisent, de façon consciente ou
inconsciente, formelle ou informelle, la philosophie du Forum Ouvert. On pourrait
peut-être les appeler des « organisations ouvertes ».