Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...Amaury Daele
Présentation dans le cadre du cours de formation continue "Développer des compétences pour les nouveaux dispositifs de formation" - TECFA - Université de Genève - 2009
Regards de Marcel sur les Leraning LabsMarcel Lebrun
Diapo utilisé en clôture du Colloque du Réseau des Learning Labs (Learning Lab Network) les 23 et 24 mai 2019 à l'Université catholique de Lille. J'y tenais le rôle de témoin et j'étais invité à donner quelques éléments de synthèse, des "regards" à l'issue de ces journées.
Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communa...Amaury Daele
Présentation dans le cadre du cours de formation continue "Développer des compétences pour les nouveaux dispositifs de formation" - TECFA - Université de Genève - 2009
Regards de Marcel sur les Leraning LabsMarcel Lebrun
Diapo utilisé en clôture du Colloque du Réseau des Learning Labs (Learning Lab Network) les 23 et 24 mai 2019 à l'Université catholique de Lille. J'y tenais le rôle de témoin et j'étais invité à donner quelques éléments de synthèse, des "regards" à l'issue de ces journées.
Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...Jean-François CECI
Les enseignants ont tendance à reproduire les cours à l’identique de ceux qu’ils ont connu étudiants. C’est peut être une des raisons majeure de la persistance du cours transmissif. Nous devons donc proposer des cours très différents à nos futurs enseignants...
Il m’a été confié un groupe de 40 étudiants en licence professionnelle « Métiers de la Formation des Jeunes et des Adultes ». Il s’agit d’un groupe de futurs enseignants pour la plupart. Le cours que je développe pour (et avec) eux propose une approche de l’enseignement à l’ère du numérique. Il tente de répondre à des questions comme :
• Pourquoi le numérique dans l'enseignement ?
• Qu’est-ce que le numérique dans l’enseignement ?
• Faut-il changer de pédagogie à l’ère du numérique ?
• Quels outils et usages ?
• Quels scenarios d’enseignements se prêtent bien à une amplification numérique ?
Ne disposant que de 10h pour dresser avec eux un panorama utile et ludique du numérique éducatif, je vais devoir constituer un « environnement d’apprentissage innovant ».
Formation II : Interactions dans les MOOCMarcel Lebrun
Formation (II) donnée à l'Ecole Centrale de Lyon le 20 février 2014 dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'enseignants occupés à ou souhaitant développer des MOOC (xMOOC ou cMOOC) dans le cadre de formations hybrides ou à distance
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalitésMarcel Lebrun
Support du Webinaire pédagogique participatif du 19 novembre 2020 sur la thématique : Explorer les modalités d'enseignement à distance ou hybride dans le cadre de l'Université Catholique de Lyon, L'École nationale des travaux publics de l'État (école de l'aménagement durable des territoires) et de L’institut national des sciences appliquées de Lyon ou INSA Lyon
FuturEduc : Restitution du Workshop « Imaginer l’école à l’ère du numériq...Fing
FuturEduc, projet de la Fing et Education
et Territoires, propose de construire des visions partagées et originales du futur de l’école pour tous dans le monde francophone (France, Suisse, Canada). L’ambition est de se doter d’une prospective action sur le sujet de l’éducation en s’attachant à travailler avec les communautés éducatives (enseignants, élèves, parents, chefs d’établissement, éditeurs, innovateurs,...).
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...Jean-François CECI
Pour mieux comprendre la notion d’environnement d’apprentissage, décortiquons l’acte pédagogique. Ce dernier possède 4 constituants qui interagissent : le lieu, l’intention, les personnes et les outils.
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16Jean-François CECI
En marge de l’ICT4ALL, une première édition du TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » a été organisée en Tunisie en 2015. Elle a rencontré un franc succès avec plus de 300 participants. L’IFIC (Institut de la Francophonie pour l’ingénierie de la connaissance et la formation à distance), le bureau AUF BMO et l’université de Senghor ont alors décidé d’organiser une deuxième édition du TEDuX.
Cet événement s’est déroulé le 26 mai 2016 au Caire en marge du salon E-learning Africa.
Durant 1h30, 4 intervenants ont témoigné sur différents thèmes : de l’animation de communautés en ligne, l’apport de la robotique ou des neurosciences, en passant par l’impact du numérique et des espaces d’apprentissages, jusqu’à l’accompagnement institutionnel.
Les retours d’expériences et les conditions favorisant l’émergence de pratiques pédagogiques innovantes ont constitué le fil rouge des quatre interventions.
La suite de cet article détaillera le contenu de ce TEDuX-Caire.
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...Marcel Lebrun
Webinaire du 1er Juillet 2020 organisé par Canopé "Le réseau de création et d'accompagnement pédagogiques". Après une présentation de "La classe inversée" et de "Les classes inversées", nous abordons certains facteurs d'apprentissage (au sens général) comme la motivation et l'interaction. Ils résonnent avec des résultats de recherches portant sur l'efficacité de cette stratégie pédagogique.
https://www.reseau-canope.fr/notice/classes-inversees.html
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesGilles Le Page
Une séance d'apprentissage collaboratif appuyée sur le web2.0 : déroulement, préparation, bonnes pratiques.
Présentation en 40 diapos
Il s'agit du contenu d'un atelier présenté lors des Boussoles du Numérique à Cenon le 11 décembre 2013
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
Les bonnes pratiques pedagogiques en ecoles de commerceGuillaume LAURIE
Parce que les étudiants ont changé, il est important de trouver les moyens de les intéresser, les motiver et surtout faire en sorte que les heures de cours soient productives. Tour d'horizon des bonnes pratiques pédagogiques pour arriver à ces fins.
MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...Marcel Lebrun
Conférence tenue à l'UQAC (Université du Québec à Chicoutimi) le 2 février 2015de 11h à 13h au local P1-6350.
Cette conférence s’attache à démontrer et à construire des modèles de classes inversées au sein d’une typologie dans laquelle les statuts des savoirs seront reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences seront mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, seront distribués différemment … Un texte d'accompagnement est disponible sur mon Blog : http://bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
En particulier les dias 39 à 42 présentent les "niveaux" de Classes Inversées et en particulier les "Classes Translatées" ...
Cette conférence était accompagnée d'une autre tenue par mon collègue Christophe Batier : Les Outils du Web pour enseigner. Cette conférence dresse un panorama non exhaustif des principaux outils en s’appuyant sur quelques uns de leurs usages (médias sociaux, outils de création de contenu, communautés en ligne).
Elle est disponible aussi sur SlideShare : http://www.slideshare.net/batier/outils-du-web-universit-de-chicoutimi-janvier-2015
Classes inversées et Pédagogie numériqueMarcel Lebrun
Conférence d'ouverture prononcée le Jeudi 21 mars 2019 lors du Printemps pédagogique en Sciences de la Santé (P2S2) à Amiens (France). Sur la base de la stratégie pédagogique de la classe inversée ou des classes inversées et de l'alignement pédagogique, on étudiera les conditions et les environnements d'une intégration du numérique à valeurs ajoutées.
Plan
1. Tablette et nouvel environnement de travail
2. Tablette et typologies d’usages
3. Une offre en ressources à structurer
Présentation pour la journée académique de la documentation (académie de Paris)
Jeudi 12 avril 2012
Lycée Louis le Grand
Elie Allouche – Directeur adjoint du Canopé de Créteil chargé du numérique éducatif
Directeur du Canopé du Val-de-Marne
Environnement d'apprentissage innovant et développement professionnel des fut...Jean-François CECI
Les enseignants ont tendance à reproduire les cours à l’identique de ceux qu’ils ont connu étudiants. C’est peut être une des raisons majeure de la persistance du cours transmissif. Nous devons donc proposer des cours très différents à nos futurs enseignants...
Il m’a été confié un groupe de 40 étudiants en licence professionnelle « Métiers de la Formation des Jeunes et des Adultes ». Il s’agit d’un groupe de futurs enseignants pour la plupart. Le cours que je développe pour (et avec) eux propose une approche de l’enseignement à l’ère du numérique. Il tente de répondre à des questions comme :
• Pourquoi le numérique dans l'enseignement ?
• Qu’est-ce que le numérique dans l’enseignement ?
• Faut-il changer de pédagogie à l’ère du numérique ?
• Quels outils et usages ?
• Quels scenarios d’enseignements se prêtent bien à une amplification numérique ?
Ne disposant que de 10h pour dresser avec eux un panorama utile et ludique du numérique éducatif, je vais devoir constituer un « environnement d’apprentissage innovant ».
Formation II : Interactions dans les MOOCMarcel Lebrun
Formation (II) donnée à l'Ecole Centrale de Lyon le 20 février 2014 dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'enseignants occupés à ou souhaitant développer des MOOC (xMOOC ou cMOOC) dans le cadre de formations hybrides ou à distance
Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalitésMarcel Lebrun
Support du Webinaire pédagogique participatif du 19 novembre 2020 sur la thématique : Explorer les modalités d'enseignement à distance ou hybride dans le cadre de l'Université Catholique de Lyon, L'École nationale des travaux publics de l'État (école de l'aménagement durable des territoires) et de L’institut national des sciences appliquées de Lyon ou INSA Lyon
FuturEduc : Restitution du Workshop « Imaginer l’école à l’ère du numériq...Fing
FuturEduc, projet de la Fing et Education
et Territoires, propose de construire des visions partagées et originales du futur de l’école pour tous dans le monde francophone (France, Suisse, Canada). L’ambition est de se doter d’une prospective action sur le sujet de l’éducation en s’attachant à travailler avec les communautés éducatives (enseignants, élèves, parents, chefs d’établissement, éditeurs, innovateurs,...).
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...Jean-François CECI
Pour mieux comprendre la notion d’environnement d’apprentissage, décortiquons l’acte pédagogique. Ce dernier possède 4 constituants qui interagissent : le lieu, l’intention, les personnes et les outils.
TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » au CAIRE le 26-05-16Jean-François CECI
En marge de l’ICT4ALL, une première édition du TEDuX « Pratiques pédagogiques innovantes » a été organisée en Tunisie en 2015. Elle a rencontré un franc succès avec plus de 300 participants. L’IFIC (Institut de la Francophonie pour l’ingénierie de la connaissance et la formation à distance), le bureau AUF BMO et l’université de Senghor ont alors décidé d’organiser une deuxième édition du TEDuX.
Cet événement s’est déroulé le 26 mai 2016 au Caire en marge du salon E-learning Africa.
Durant 1h30, 4 intervenants ont témoigné sur différents thèmes : de l’animation de communautés en ligne, l’apport de la robotique ou des neurosciences, en passant par l’impact du numérique et des espaces d’apprentissages, jusqu’à l’accompagnement institutionnel.
Les retours d’expériences et les conditions favorisant l’émergence de pratiques pédagogiques innovantes ont constitué le fil rouge des quatre interventions.
La suite de cet article détaillera le contenu de ce TEDuX-Caire.
Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour...Marcel Lebrun
Webinaire du 1er Juillet 2020 organisé par Canopé "Le réseau de création et d'accompagnement pédagogiques". Après une présentation de "La classe inversée" et de "Les classes inversées", nous abordons certains facteurs d'apprentissage (au sens général) comme la motivation et l'interaction. Ils résonnent avec des résultats de recherches portant sur l'efficacité de cette stratégie pédagogique.
https://www.reseau-canope.fr/notice/classes-inversees.html
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesGilles Le Page
Une séance d'apprentissage collaboratif appuyée sur le web2.0 : déroulement, préparation, bonnes pratiques.
Présentation en 40 diapos
Il s'agit du contenu d'un atelier présenté lors des Boussoles du Numérique à Cenon le 11 décembre 2013
Les classes inversées, simple effet de mode pédagogique ou phénomène précur...Marcel Lebrun
Conférence du Jeudi 6 mai 2021 donnée lors de la Journée d'étude du LIDILE (Linguistique Ingénierie et Didactique des Langues) de l'Université Rennes 2. En l’espace d’un an, la situation sanitaire a bouleversé le contexte de notre enseignement et suscité de nombreuses interrogations quant à nos pratiques. Inévitablement, les dynamiques de classes inversées et les pédagogies actives ont été et restent impactées par le contexte actuel. Si la dynamique des classes inversées, impulsée par une communauté enseignante dans un esprit de co-construction et d’innovation, a montré sa pertinence dans un contexte pré-covid, que devient-elle à l’heure de l’enseignement à distance ? Est-elle stimulée ou freinée par le mode virtuel ?
Sur la base des études telles que celles de Lebrun M. (2013, 2014, 2018), de Normand, R (2014), Hervio, C. (2015), entre autres, on peut déduire que la classe inversée implique un fort investissement, autant de la part des étudiants que de celle des enseignants, mais ouvre de belles perspectives en termes de co-construction de contenus et de compétences.
Les bonnes pratiques pedagogiques en ecoles de commerceGuillaume LAURIE
Parce que les étudiants ont changé, il est important de trouver les moyens de les intéresser, les motiver et surtout faire en sorte que les heures de cours soient productives. Tour d'horizon des bonnes pratiques pédagogiques pour arriver à ces fins.
MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation da...Marcel Lebrun
Conférence tenue à l'UQAC (Université du Québec à Chicoutimi) le 2 février 2015de 11h à 13h au local P1-6350.
Cette conférence s’attache à démontrer et à construire des modèles de classes inversées au sein d’une typologie dans laquelle les statuts des savoirs seront reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences seront mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, seront distribués différemment … Un texte d'accompagnement est disponible sur mon Blog : http://bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
En particulier les dias 39 à 42 présentent les "niveaux" de Classes Inversées et en particulier les "Classes Translatées" ...
Cette conférence était accompagnée d'une autre tenue par mon collègue Christophe Batier : Les Outils du Web pour enseigner. Cette conférence dresse un panorama non exhaustif des principaux outils en s’appuyant sur quelques uns de leurs usages (médias sociaux, outils de création de contenu, communautés en ligne).
Elle est disponible aussi sur SlideShare : http://www.slideshare.net/batier/outils-du-web-universit-de-chicoutimi-janvier-2015
Classes inversées et Pédagogie numériqueMarcel Lebrun
Conférence d'ouverture prononcée le Jeudi 21 mars 2019 lors du Printemps pédagogique en Sciences de la Santé (P2S2) à Amiens (France). Sur la base de la stratégie pédagogique de la classe inversée ou des classes inversées et de l'alignement pédagogique, on étudiera les conditions et les environnements d'une intégration du numérique à valeurs ajoutées.
Plan
1. Tablette et nouvel environnement de travail
2. Tablette et typologies d’usages
3. Une offre en ressources à structurer
Présentation pour la journée académique de la documentation (académie de Paris)
Jeudi 12 avril 2012
Lycée Louis le Grand
Elie Allouche – Directeur adjoint du Canopé de Créteil chargé du numérique éducatif
Directeur du Canopé du Val-de-Marne
Entreprise Collaborative - Ecollab - Une Introduction Au Social LearningPREDA
Pour ce livre blanc, nous avons demandé à nos contributeurs de répondre à la question suivante : Comment décririez-vous le Social Learning et pourquoi est-il important pour l'entreprise aujourd'hui?
S'interroger sur les méthodes à mettre en place pour favoriser ces apprentissages revient à s'interroger sur les facteurs activables et sur les environnements favorables à cet apprentissage. Existe-t-il un apprentissage spécifique à l'ère numérique ou alors l'apprentissage est-il un mécanisme temporellement transcendant ? La théorie du recyclage de nos cartes corticales (Dehaene, 2006) montre que c’est la plasticité cérébrale qui permet à l'humain de s'adapter en fonction de l'exercice auquel l'environnement le soumet : la notion de dispositif pédagogique prend alors tout son sens. Nous proposerons un "modèle pragmatique d'apprentissage" à la fois résistant aux bousculements induits par la technologie et suffisamment malléable pour en tenir compte. Il est basé sur cinq clés, cinq facteurs qu’il est utile d’activer dans toute formation, surtout si celle-ci se déroule entièrement ou partiellement à distance : informer, motiver, activer, (faire) interagir et produire.
Nous présenterons aussi, sur la base de ces cinq facteurs, les dispositifs d'entraînement ou d’exercisation que l'enseignant peut mettre en place afin de favoriser le développement des compétences énoncées ci-dessus et nécessaires pour la survie à l'ère numérique (Lebrun, 2005).
Des accents seront particulièrement placés sur les facteurs de motivation sur lesquels l'enseignant peut "jouer", sur l’apprentissage actif en remarquant le caractère tautologique de cette expression (l’apprentissage pourrait-il être passif ?), sur les valeurs ajoutées par les technologies de l'information et de la communication, et sur les conditions d'émergence de ces valeurs ajoutées …
Qu'il s'agisse des approches par compétences, des méthodes actives, des outils d'accès, de création et de diffusion … qu’il s’agisse des "nouvelles" théories de l'apprentissage ou encore des neurosciences, toutes ces portes d'entrée convergent vers une mutation paradigmatique du maître qui sait (à l'heure de la construction de la connaissance sur les réseaux sociaux) à l'élève qui apprend, qui continue à apprendre. Ces propos sont soutenus par des références aux littératures théoriques et empiriques, classiques comme le constructivisme ou prospectives comme le connectivisme (Siemens, 2005) et également par des exemples concrets issus de nos pratiques.
On raconte un parcours personnel qui a conduit à la découverte par l’auteur du Forum Ouvert. On montre comment l’esprit du Forum Ouvert a été appliqué au cours d’expériences d’innovation pédagogique dans le cadre de l’enseignement universitaire. Et comment la méthodologie du FO a été appliquée dans beaucoup de cas au Portugal et sa contribution à promouvoir la résilience et l’apprentissage organisationnels
http://www.la-smalah.com/fr/
Pour suivre suivre notre actualité :
http://blog.la-smalah.com/
Les ateliers de la Smalah ont pour but de sensibiliser aux changements sociaux et technologiques en cours via des ateliers d’expérimentations et d’éducation aux médias et aux Nouvelles Techniques d'Information et de Communication (NTIC), adressés prioritairement aux publics en zone rurale, aux adultes porteurs de projets comme aux plus jeunes (écoles primaires, collèges, lycées, médiathèques, fablabs...).
Ces ateliers sont construits autour de trois axes d'apprentissage :
- le décryptage et la production de l'information
- la sensibilisation aux usages des réseaux sociaux
- l'initiation au code
Les objectifs prioritaires sont 1) de former les jeunes publics à une utilisation du numérique qui leur permette de développer de nouvelles capacités ; 2) d'appréhender de façon consciente, autonome et responsable les contenus web et les réseaux sociaux.
Si ces ateliers permettent d'aborder des notions basiques de sémiologie, d’Histoire, d’économie, et même parfois de philosophie, l’accent est d’abord mis sur la pratique. Ces ateliers sont avant tout des lieux d’expérimentations et de loisirs.
MOOC: Introduction to Human Centered Design (by IDEO.org)Baptiste Dupas
Ce cours conçu et animé par les équipes de IDEO.org s'inspire largement des préceptes de la pensée design et constitue une introduction aux préceptes du design centré sur l'humain et de l'innovation par les usages. Ce cours s'adresse autant à des acteurs du changement avides de générer un impact social fort qu'à des personnes désirant s'inspirer de cette approche pour répondre à des enjeux personnels. Sur une durée de sept semaines les participants collaborent en équipe, opérant des allers-retours entre bagage théorique et ateliers pratiques en collectif.
C. Dejoux Livre Blanc Anvie " Former et Apprendre à l'ère du numérique " 2017Cécile DEJOUX
Ce livre blanc rédigé par Cécile Dejoux met avant les réflexions et interventions du groupe de travail " Former et Apprendre à l'ère du numérique" organisé au sein de l'Anvie en 2016-2017.
Pour aller plus loin :
http://ceciledejoux.com (inscription gratuite à la newsletter)
http://www.anvie.fr
Conférence André Chauvet Rencontre avec l'entreprise 2018
En quoi les différentes transformations évoquées dans les articles précédents impactent la nature du service rendu par les professionnels donc les compétences à mobiliser ? Cela renvoie tout d’abord à une interrogation des conceptions de l’orientation qui ont historiquement fondées les pratiques professionnelles.
Emeline ROY et Christophe MOINEAU
Le rapport aux autres en master Design et
Innovation Société.
Emeline Roy :Aix-Marseille Univ – UR 4671 ADEF-GCAF, Marseille, France
Christophe Moineau : Aix-Marseille Univ, UR 4671 ADEF/GCAF. Université de Nîmes – UPR
PROJEKT
Les projets d’innovation sociale par le design développent des méthodes qui impliquent la
participation des usager·ère·s du dispositif à concevoir lors de son processus de création. Royer
(2020, p.2) qualifie de « “design de la participation” [une pratique de création-conception qui]
développe un panel d’outils dont la figure de proue est l’atelier de co-conception ». Il est donc
question d’aller à la rencontre des « différents acteurs (publics, privés, associations,
collectivités, particuliers, entreprises, etc.) pour tenter de fédérer ces interlocuteurs, construire
des intérêts partagés » (ibid). Dans le cadre de projets pédagogiques, les étudiant·e·s inscrit·e·s
en master Design Innovation Société (DIS) d’Unîmes collaborent avec des partenaires de
l’action publique, du secteur médico-social, associatif, du développement territorial ou de la
culture. Ces partenariats permettent d’offrir un « terrain » à des pratiques « précisément situées
[...] donnant une place prépondérante à la participation » (ibid). Ces pratiques nécessitent donc
de la part des designers apprenti·e·s ou professionnel·le·s de rendre possible des formes de
4
participation d’usager·ère·s, de parties prenantes (des mairies, des administrations, etc.), c’est
à dire d’aller vers d’autres sujets.
Nous présenterons l’état d’avancement d’une partie d’une recherche en cours sur
l’enseignement apprentissage des pratiques d’innovation sociale par le design qui s’intéresse
plus particulièrement à la mise en œuvre d’un dispositif de co-conception/participation par des
étudiant·e·s. La méthodologie de recherche, de nature qualitative est fondée sur l’analyse de
différents observables : les transcriptions des prescriptions des deux enseignant·e·s ainsi que
du commanditaire, les présentations des projets des étudiant·e·s, leurs carnets de projet et des
entretiens compréhensifs reposant sur les traces de leur activité.
Les résultats intermédiaires montrent que ce premier projet mené en première année master DIS
prend la forme d’une éducation à l’altérité qui se caractérise par la rencontre de l'autre, dans
toute sa diversité (Pretceille, 1997). Cette expérience de l’altérité se développe sur plusieurs
axes, celui du travail avec des camarades étudiant.e.s issu.e.s d’autres formations,
d’enseignant.e.s ayant différents profils (enseignante chercheuse, designer), d’un partenaire,
mais également et surtout d’usager·ère·s et de parties prenantes aux préoccupations bien
éloignées des leurs.
Causerie le modèle pragmatique pour favoriser les apprentissagesMarcel Lebrun
Une causerie de Christophe Batier et Marcel Lebrun dans le cadre de la formation eLearn2. La vidéo de cette causerie est sur YouTube : "Causerie le modèle pragmatique pour favoriser les apprentissages" : http://youtu.be/uqnT4jlJvhY
Ce diapo est également un support dans le cadre du MOOC eLearn2 (Module 1)
Impacts des TICE : questions d'objectifs, de méthodes ...Marcel Lebrun
Diapos d'une formation donnée à l'ENTE de Valenciennes (France). Une base de réflexion pour réfléchir les impacts des TICE dans la formation et l'apprentissage. Le cadre proposé est celui de l'alignement pédagogique : objectifs, méthodes, évaluation et ... les outils. Les vidéos de cette formation sont disponibles sur le "Blog de M@rcel" ... un beau matériel, n'est-ce pas. Merci de me faire savoir si vous en faites usage.
http://lebrunremy.be/WordPress
Training sessions to master the concepts, methodologies and tools for collaborative approach and innovation management
Sessions de formation pour prendre en main les concepts, méthodologies et outils de l'approche collaborative et la gestion de l'innovation
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
- La dotation : une opportunité à saisir pour co-construire sa stratégie de formation
- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
1. 1
Le documentaliste un « design-thinker » qui s’ignore
Pourquoi la démarche du design-thinking est-elle particulièrement adaptée à notre métier
d’enseignant-documentaliste ?
Le design-thinking, une mode ou une méthode ?
Design-thinking, socio-design, co-design, voici ce qui semble être aujourd'hui le
lexique à la mode, garant de l'innovation1
. Pour le dire simplement, il s'agit d'une
méthode pour conduire un projet qui s'inspire de la façon de travailler des designers
d'où « pensée design » : lorsqu'un designer conçoit un tabouret, il inclut dans son
équipe, celui qui va s'assoir dessus. En appliquant cette démarche pour redéfinir les espaces du
CDI, nous quittons nos lunettes professionnelles. Nous pensons pour les usagers qui deviennent
alors, non pas le point d'arrivée mais le point de départ de la réflexion. Nous connaissons tous
pour la pratiquer régulièrement la fameuse technique du brainstorming mise au point en 1950 par
le publicitaire Alex Osborn : il sensibilisait déjà à la pensée créative et participative. C'est ensuite
en 1991, que David Kelley fonde l’agence de design IDEO qui met au point un nouveau mode de
résolution de problèmes : le design-thinking qui intègre l’usager tout au long du processus
créatif. Il ne se borne plus à utiliser une solution qui a été créée pour lui, mais avec lui. Cette
démarche d’inclusion rend le projet impactant et pertinent et l’usager plus autonome.
Une démarche en trois étapes
Concrètement cette méthode propose trois temps pour améliorer ou concevoir un
service.
Le premier temps, c'est l'Inspiration : le designer empathique, observe les
personnes qui utilisent ce service. Cette étape permet de comprendre les besoins
des usagers en les observant, en dialoguant avec eux et en s’informant sur ce qui se
fait ailleurs. La boite à idées dans nos CDI pour connaitre les souhaits des usagers est l’ancêtre de
cette première étape du design-thinking !
Puis, créatif, vient l'idéation : le "design-thinker" imagine des idées nouvelles qui tiennent
compte des pratiques, des besoins et de l’approche du service par l'usager. il s'agit alors d'animer
des groupes de travail pour faire émerger des idées de solution.
Enfin, avant de mettre en place une solution définitive, le « design-thinker » la teste en en créant
un prototype, un échantillon simplifié donnant vie aux retours de l'usager. C'est
l'Implémentation et l'itération : donner une forme concrète aux idées retenues en réalisant un
prototype rapide, tester ainsi la solution auprès des usagers et évaluer l’impact du projet. Ces
expérimentations successives apportent la solution la plus adaptée. A force d'essais, d'erreurs, la
solution finale est trouvée : pratique et concrète, inspirée et élue par le terrain2
.
La démarche privilégiée du professeur-documentaliste ?
Le design-thinking proposerait en réalité de structurer une démarche déjà à l'œuvre chez les
profs docs. L'enseignant documentaliste aurait recours, alors à cette méthode sans le savoir et
serait un "design thinker" qui s'ignore...
1 PRENVEILLE, Florian. Faut-il achever le design thinking ? L’ADN, 2018 [en ligne]. Disponible sur http://www.ladn.eu/nouveaux-
usages/la-netscouade/definition-et-critique-du-design-thinking/ (consulté le 06/03/2018)
2 Équipe Académique de Nancy-Metz des TraAM-Documentation 2017-2018. Méthode privilégiée, 2017 [en ligne]. Disponible sur
https://view.genial.ly/59e20af348d77c0908bb26f9/traamdoc-nancy-metz-2017-2018 (consulté le 25/02/2018)
2. 2
C’est avant tout une méthode centrée sur l’humain. Certains d’ailleurs la nomment
«human centered design», ou «design centré sur l’humain». « Le point de départ du
design-thinking est une profonde empathie, une écoute des besoins et des
motivations des personnes »3
.
L’enseignant documentaliste est le seul professeur qui accompagne des élèves volontaires : ils
sont là parce qu’ils l’ont voulu, choisi, décidé, même si leurs raisons ne sont pas toujours les
bonnes (il fait chaud ou frais, il pleut dehors !). Au CDI, les élèves viennent quand ils le souhaitent
et rarement parce qu’ils le doivent. De ce fait, le CDI a un rôle très particulier dans le climat
scolaire : il accueille souvent « les accidentés de la cour », ceux qui y sont malmenés ou qui ne s'y
sentent pas à leur aise. Ce « lieu-tiers », cet « entre-deux » est le leur, ils se l’approprient4
. La
désirabilité de l’usager est prise en compte par l'enseignant-documentaliste : Nicolas Beudon
pionnier de l'expérience du design-thinking en bibliothèque soulignait que « l'attention portée
aux usagers est une valeur partagée de longue date aussi bien par les bibliothécaires que par les
documentalistes : les usagers, les lecteurs ou les élèves sont très présents dans leurs discours et
dans leurs valeurs »5
.
Le professeur-documentaliste est un médiateur et la médiation ne peut se concevoir qu'avec
l'attention portée aux usagers et à leurs pratiques. Le médiateur est celui qui « s'entremet », qui
fait lien. La médiation induit l'intérêt à l'autre : « Dans le design-thinking on utilise de préférence
des techniques dites « ethnographiques » (basées sur l’observation et l’immersion) pour aller au-
delà de ce que les gens déclarent et mieux comprendre comment ils se comportent et comment
ils pensent. Adapter son discours à la façon de penser de son interlocuteur, c’est d’une certaine
façon la base de la pédagogie….. »4
. Enquêtes, diagnostics, questionnaires, boîtes à suggestions
sont des outils auxquels les documentalistes ont toujours eu recours afin d'interroger l'usager et
de se centrer sur son expérience. Le documentaliste est un médiateur informationnel, il accueille,
il anime et il forme. Chacune de ces missions centrée sur l'humain, le « contraint » à l'empathie.
La collaboration voire la coopération est l’autre mot-clé de cette méthode. La
réflexion est toujours collective, riche de la diversité des points de vue. La
conviction qui sous-tend cette démarche est qu’à plusieurs, on ne va pas plus vite,
mais plus loin et qu’on est plus fort pour résoudre une difficulté que lorsqu’on reste
isolé.
Le professeur documentaliste seul, a une existence professionnelle faible ! Il coordonne la
politique documentaire et depuis toujours associe à la politique d’acquisition élèves, profs,
gestionnaire…bref les usagers. Il est moteur de projets et cette démarche a toujours été associée
à son management de projets : connecter les enseignants, les élèves, l’équipe de direction, la vie
scolaire… au design du projet a toujours été son approche. Mais surtout, son enseignement est
par définition, transversal et concerne le collectif enseignant : il construit son enseignement
comme un parcours qui traverse tous les autres. Sa capacité de naviguer dans des domaines
3
SYNLAB. Innover à plusieurs : manuel pur les acteurs de l’éducation, 2017[en ligne]. Disponible sur https://syn-lab.fr/wp-
content/uploads/2017/10/Innover-a-plusieurs-version-longue.pdf (consulté le 24/02/2018)
4
GIBERT, Anne-Françoise. CDI, Tiers-Lieu ? Espace Doc Web de l’académie de Lyon, 2017 [en ligne].
Disponible sur http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/documentation/spip.php?article56 (consulté le 01/03/2018)
IDELON, Arnaud. Tiers Lieu, enquête sur un objet encore bien flou. Makery, le media de tous les labs, 2017 [en ligne]. Disponible sur
http://www.makery.info/2017/10/10/tiers-lieu-enquete-sur-un-objet-encore-bien-flou-12/ (consulté le 01/03/2018)
TADDEI, François, BECCHETTI-BIZOT et HOUZEL, Guillaume. Vers une société apprenante, 2017 [en ligne].
Disponible sur http://cache.media.education.gouv.fr/file/03_-_mars/19/0/2017_rapport_taddei_740190.pdf (consulté le 01/03/2018) :
Tiers-lieu physique et tiers-lieu numérique p.5.
5
MULOT, Hélène., CARBILLET, Marion. Interrogeons le concept de design-thinking : quels intérêts pour les CDI ? Entretien avec
Nicolas Beudon. Docs pour doc, 2017 [en ligne]. Disponible sur http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article614 (consulté le 24/02/2018)
3. 3
transversaux se conjugue à ses compétences en collaboration et coopération. Il enseigne dans le
cours d'un autre, il partage la séance, il croise son emploi-du-temps et « emprunte » ses élèves, il
prépare, anime et évalue avec ... Il co-enseigne en quelque sorte.
Le « monde du co » se déploie petit à petit. Il n’y a pas un jour où la mise en commun, le collectif,
la coopération, la collaboration, ne trouvent de nouveaux terrains d’expression. Si la multiplicité
des mots formés avec le très familier préfixe –cum (avec) dénote d’une r-évolution dans le
rapport à l’autre, l’usage des pratiques de groupe en formation est assez récent. Par définition, le
professeur déclarait du haut de son estrade ou de sa chaire, « pro-ferait » et transmettait son
savoir au « collectif frontal » pour reprendre l’expression de Philippe Meirieu6
. L'enseignant « fait
signe », accompagne et le professeur-documentaliste « co-enseigne .... notamment pour que les
apprentissages prennent en compte l'éducation aux médias et à l'information »7
. Sa réflexion
pédagogique est toujours collective.
Du pro-fessorat au co-enseignement, de l’espace de la classe aux espaces du CDI 8
C’est une démarche adossée à la pédagogie du « faire » ou « learning by doing ».
Elle est fondée sur une créativité fertile, moteur d’actions concrètes, d’ateliers
inventifs, de tests et de prototypes sur le « terrain ». Elle renoue avec le corps et sa
mobilité.
Les documentalistes sont aussi, selon l'expression de Denis Weiss, des « créateurs d’univers »9
,
des designers d’espaces, des concepteurs de lieux. Un enseignant documentaliste est le seul
professeur qui en pensant pédagogie, pense espace, qui en définissant son métier, parle de
mobilier, qui en créant une séance, précise lieux et postures.
Le CDI lui offre en outre, de modulariser les espaces et lui permet ainsi, une gestion de
l’hétérogénéité et une personnalisation de l’accompagnement : les mouvements, les
changements de configurations et de postures sont évidents et impliquent une attention
singulière. Les salles de classe ne sont pas attribuées à un professeur ou à une discipline. Un
6 MEIRIEU, Philippe. Groupes apprentissages, Connexions, n°68, 1997, 23 p.
7 Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche. Les missions des professeurs documentalistes. BO
n°13 du 30 mars 2017 [en ligne]. Disponible sur http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=114733 (consulté le
25/02/2018)
8 GROSHELL, Zach. After 100 years of the same teaching model, It’s time to throw out the playbook, Education Rickshaw, 2017 [en ligne].
Disponible sur https://educationrickshaw.com/2017/12/02/after-100-years-of-the-same-teaching-model-its-time-to-throw-out-the-
playbook/amp/?__twitter_impression=true&utm_content=buffer27a37&utm_medium=social&utm_source=twitter.com&utm_campai
gn=buffer#61863287-tw%231516503940523 (consulté le 25/02/2018)
9 TUCHAIS, Denis., VÉRAN, Jean-Pierre. Guide TICE pour le professeur-documentaliste: enjeux numériques. CRDP de l'Académie de Paris,
2012, p.141.
4. 4
enseignant partage son espace et ne peut pas facilement créer son espace propre et investir un
lieu pour y faire régner une atmosphère singulière. L'enseignant-documentaliste conçoit son
cours en y intégrant naturellement la mobilité, à l’image du professeur des écoles dans sa classe.
Enfin, le documentaliste est un médiateur numérique reconnu et le CDI, le lieu privilégié de la
formation à la culture numérique10
. Or, « l’utilisation des outils numériques va de pair avec une
pédagogie du faire, de la création, de la production de contenus (web-docs, journaux, sites
Internet...).Elle permet aussi des démarches qui mettent l’accent sur l’activité du sujet
apprenant... et s'articule avec une pédagogie de l’entraide, du partage, de la coopération dans la
classe ou hors de la classe, dans des lieux de pratiques collectives »11
.
Enfin, le design-thinking est un processus qui repose sur la pédagogie de l’essai-
erreur ou « test and learn ». Il induit l’expérimentation et donc le risque de se
tromper pour avancer et construire.
«Les professeurs-documentalistes sont à cheval entre deux univers professionnels :
l’enseignement et la documentation. Dans le design-thinking, ces entre-deux sont toujours
intéressants parce qu’ils permettent de faire bouger les lignes, d’introduire de nouvelles idées et
d’essaimer de nouvelles pratiques » [2]. Ils ont inventé de nouvelles pédagogies avec une forme
d’autorité et d’évaluation différentes. Ils ont testé avant l'heure les classes mutuelles, inversées,
coopératives ou accompagnées… Le cours d’un documentaliste est toujours un prototype qui
est testé. Le procédé itératif est inclus dans sa pédagogie : sa séance est réécrite en fonction de
la discipline du professeur avec lequel il travaille, le niveau des élèves qu'il forme ou le lieu où se
déroule la séance, du CDI à la salle de classe.
Le CDI est aussi le lieu du numérique, de la recherche et de la sérendipité. C’est le lieu du
changement de l’accès à la culture. C'est le lieu où l'on cherche à expérimenter des réponses à la
problématique actuelle : « Comment passer d’une culture professionnelle axée sur un produit (le
livre) à une culture professionnelle axée sur les services et visant à améliorer l’expérience des
utilisateurs ? »12
.
Le design-thinking est un état d’esprit13
, celui du lâcher-prise et de l’optimisme : on ne
regarde plus les choses avec les lunettes du professionnel et on ne sait pas tout.
Convaincu que des problèmes naîtront les solutions, des échecs se construiront les
réussites et des difficultés et imperfections, se dévoileront des pistes innovantes, le prof-doc «
designer » est juste confiant dans l’autre et dans ses talents
Equipe des TraAM de Montpellier
Véronique GARDAIR - Enseignante documentaliste au lycée Jacques Ruffié de Limoux
Coordinatrice des TraAM-Doc de Montpellier
10
LAMOUROUX, Mireille. Entretien avec Bruno Devauchelle, professeur associé à l'université de Poitiers, chargé de Mission TICE à
l'UCLy et membre du laboratoire Techne . Savoirs CDI, 2013 [en ligne]. Disponible sur
https://www.reseau-canope.fr/savoirscdi/centre-de-ressources/reflexion/learning-centres-vs-centres-de-connaissances-et-de-
culture/conclusion.html#contenu (consulté le 09/03/2018)
11
GUILLOU, Michel. Le numérique, renouvellement et diversification des pratiques pédagogiques et éduc. : Sous le numérique, la
pédagogie ?, 2015 [en ligne]. Disponible sur https://forum.ecolenumerique.education.gouv.fr/users/michel-guillou (consulté le
25/02/2018)
12
MULOT, Hélène., CARBILLET, Marion. Op. cité.
13 JEANTROUX, Isabelle. De la suite dans les idées ou le design-thinking en bibliothèque. Bulletin des bibliothèques de France (BBF),
2017, n° 1 [en ligne]. Disponible sur http://bbf.enssib.fr/tour-d-horizon/de-la-suite-dans-les-idees-ou-le-design-thinking-en-
bibliotheque_67425 (consulté le 24/02/2018)