LA CO-CONSTRUCTION DU NUMERIQUE COMME OBJET D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE Apports d’une recherche étudiant les inter-relations entre imaginaires et pratiques au sein du cadre socio-technique ANNE CORDIER Maître de Conférences en Sciences de l’Information et de la Communication Université-ESPE de Rouen

1. LA CO-CONSTRUCTION DU NUMERIQUE COMME
OBJET D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
Apports d’une recherche étudiant les inter-relations entre imaginaires
et pratiques au sein du cadre socio-technique
ANNE CORDIER
Maître de Conférences en Sciences de l’Information et de la Communication
Université-ESPE de Rouen

2.  Contextualisation
INTRODUCTION
 Problématisation
 Plan de l’intervention

3.  Méthodologie de Recherche 1/2
Enquête N°1 :
Collège (3 établissements) : entretiens semi-directifs individuels auprès
de 45 élèves de 6ème et 3 professeurs documentalistes / observations
de formations et d’activités de recherche au sein du CDI / Durée de
l’enquête : 2 ans.
Enquête N°2 :
Lycée : immersion dans le contexte lié à un dispositif info-
documentaire institutionnel (Travaux Personnels Encadrés) ; classe de
1ère ES / observation (cognition distribuée) / captation de verbatims
d’explicitation en cours d’action / Entretiens collectifs avec groupes
d’élèves et groupes de formateurs / Durée de l’enquête : 12 semaines.

4.  Méthodologie de Recherche 2/2
Enquête N°3 :
Lycée : immersion dans un contexte lié à un dispositif info-
documentaire non institutionnel, engageant une production numérique
; classe de Terminale / observation et suivi des groupes d’élèves au sein
de l’espace scolaire et non scolaire / captation de verbatims
d’explicitation en cours d’action / Captation des traces de l’activité
informationnelle / Enquête en cours (débutée en janvier 2014).

5. I.
ENJEUX THEORIQUES
ET
METHODOLOGIQUES

6. I.I. Le concept de cadre socio-technique :
justification d’une transposition
... A la dialectique cadre de fonctionnement/cadre d’usage
dans l’enseignement-apprentissage
De la théorie de l’innovation technique (Flichy, 1995)
Co-élaboration d’un cadre de référence, produit et reflet des
imaginaires associés au numérique, mais également au rôle
projeté par chacun des acteurs

7. I.II. L’imaginaire : une notion à réhabiliter
avec force
L’imaginaire : une « poétique de l’action sociale » (Ricoeur,
1997)
L’imaginaire : une dimension psycho-sociale des pratiques
informationnelles
L’imaginaire : une prothèse cognitive (Wunenburger, 2003)

8. I.III. Une approche écologique pour penser
imaginaires et pratiques en contexte
Des pratiques relevant de l’action située
La recherche d’information sur Internet : une activité associée
à des trames d’échanges symboliques et culturelles

9. II.
UN CADRE SOCIO-TECHNIQUE
RECONFIGURÉ
POUR LE MONDE ACADÉMIQUE

10. II.I. Des enseignants pris en étau entre leurs
pratiques personnelles et les discours institutionnels
La présence d’un « Tiers Absent » (Charaudeau, 2004)
Un conflit intra-personnel fort au sein du système de
représentations des professeurs documentalistes

11. II.II. Des pratiques de formation au service d’une
fonction idéologique intégratrice
Une reconfiguration de l’activité informationnelle sur Internet
=} « grammaire documentaire » (Cordier, 2011)
Un pouvoir détenu / Une revendication de légitimité (Ricoeur,
1997)

12. II.III. Analyse d’une situation communicationnelle
en tensions
Des difficultés de positionnement : un affect fortement
engagé
Des difficultés dans les interactions enseignant-enseignés

13. III.
VERS UN NOUVEAU
CADRE SOCIO-TECHNIQUE ?

14. III.I. Le sentiment d’expertise
entre affirmation personnelle et circulation au sein d’une
organisation apprenante
Une circulation sociale de l’expertise
Liens entre sentiment d’expertise et légitimité

15. III.II. L’environnement informationnel
entre espace d’actions encouragées et exploitation des
pratiques sociales
L’agencement du cadre socio-technique
La notion d’espace d’actions encouragées (Bril, 2002)

16. III.III. La situation communicationnelle
entre « lâcher prise » et co-construction de sens
Dépasser le « paradigme de simplification » (Morin, 1990)
=} L’incertitude comme principe d’ordonnancement des
pratiques pédagogiques
La posture du « maître ignorant » (Rancière, 2004)

17.  Des pistes de réflexion au-delà du seul champ de
l’Information-Documentation
PERSPECTIVES
 Une contribution aux travaux sur « l’intelligence
numérique « (Doueihi, 2011), et la notion de « société
créative » (Kiyindou, 2013)

18. MERCI BEAUCOUP POUR VOTRE ATTENTION !!
anne.cordier@univ-rouen.fr
@annecordier