Le document examine comment les usages numériques informels influencent le développement professionnel des enseignants du primaire en Haute-Garonne, en s'appuyant sur une enquête menée auprès de 230 enseignants. Les résultats montrent que ces usages, tels que la recherche d'informations et la collaboration en ligne, offrent des opportunités de formation et d'échange, contribuant ainsi à enrichir la pratique professionnelle. Cependant, les auteurs soulignent que des recherches supplémentaires sont nécessaires pour mieux comprendre les processus en jeu et mettent en garde contre la généralisation des résultats en raison de la taille limitée de l'échantillon.

1. Les usages numériques informels contribuent-ils
au développement professionnel des enseignants?
Cas des professeurs des écoles primaires de la
Haute-Garonne
XIXème Congrès de la Sfsic
Penser les techniques et les technologies : Apports des Sciences de
l'Information et de la Communication et perspectives de recherches
Dima Hanna
Séraphin Alava
Université Toulouse II- Le Mirail

2. Sommaire
Contexte et problématique Objectifs et question Méthodologie Résultats Conclusion
•Contexte et problématique
•Objectifs et question de la recherche
•Méthodologie
•Résultats
•Conclusion

3. Usages numériques
informels
Transformation du
métier de
l’enseignant
Développement
professionnel
Recherche d’information : Google
Communication : messagerie, forums, blogs
Collaboration : plateforme de travail collaborative
Basque et Lundren-Cayrol, 2002 ; Chabchoub, 2007.
Métier de plus en plus complexe, champs disciplinaires large
Travail réflexif et collaboratif
Loi d’orientation de 1989 ; Arcchambault et Chouinard, 2003.
Concept polysémique
Wells, 1993; Lieberman et Miller, 1990 ; Day,1999 ; Charlier
et Daele, 2006 ; Donnay et Charlier, 2007.
Contexte et problématique Objectifs et questions Méthodologie Résultats Conclusion

4. Barnett , 2002 ; Kirshner et Wopereis, 2003 ;
Donnay et Charlier, 2006 ; Peraya et Charlier, 2002
Evaluation des usages
numériques sur le
développement
professionnel des
enseignants
Apprendre,
construire des
connaissances
Sites Web
Réseaux sociaux
Forums Messagerie
Communautés en ligne
S’informer et
échanger
Réflexion sur
les pratiques
Apprentissage informel des enseignants
Contexte et problématique Objectifs et questions Méthodologie Résultats Conclusion

5. Objectifs
Décrire et comprendre les usages numériques informels réalisés par
l’enseignant dans un but professionnel
Question de la recherche
Les usages numériques informels ne représentent-ils pas pour
l’enseignant, un support favorable à son développement
professionnel ?
Contexte et problématique Objectifs et question Méthodologie Résultats Conclusion

6. Echantillon
Données recueillies par un questionnaire en ligne et en version papier.
Total de 230 enseignants du primaire (Haute-Garonne).
L’échantillon est majoritairement composé de femmes (74,4%) et la plus grande
partie des répondants a entre 30 et 55 ans (75,2%) dont ci-dessous la répartition:
Classe du primaire Pourcentage
Cycle 3 39,8%
Cycle 2 24,7%
Enseignants spécialisés (ASH) 23,4%
Cycle 1 12,1%
Contexte et problématique Objectifs et questions Méthodologie Résultats Conclusion

7. Equipement
Compétents 56,3%
Très compétents 36,8%
Pas compétents 6,9%
Les enseignants se sentent-ils compétents à
utiliser les usages numériques?
Accès à Internet 100%
Les enseignants ont-ils accès à
Internet à domicile?
Contexte et problématique Objectifs et questions Méthodologie Résultats Conclusion

8. Les usages numériques déclarés par les enseignants
Effectif des enseignants selon les types d’utilisation des usages numériques dans un
but professionnel
Très souvent/
Souvent
Rarement/
Jamais
Courrier électronique 96,9% 3,1%
Moteurs de recherche 84,4% 15,6%
Sites/blogs personnels
d'enseignants
70,9% 29,1%
Wikipédia 59,7% 40,3%
Sites institutionnels (Ministère,
etc.)
57,3% 42,7%
Blogs 54,9% 45,1%
Réseaux sociaux (Facebook, etc.) 44,7% 55,3%
Sites des écoles 40,6% 59,4%
Messagerie instantanée 40% 60%
Forums de discussion 39,3% 60,7%
Sites de revues pédagogiques 36% 64%
Sites du CRDP, CNDP 33,8% 66,2%
Contexte et problématique Objectifs et questions Méthodologie Résultats Conclusion

9. Oui Non Je ne sais pas
A rechercher de nouvelles méthodes dans
l’enseignement 99,6% 0,4% 0%
A découvrir d'autres façons de faire
(préparation des cours) 89,1% 9,1 1,8%
A diversifier vos pratiques
d'enseignement 84,1% 15% 0,9%
A se développer personnellement:
autonomie dans la recherche de savoirs
professionnels 73,6% 25,1% 1,3%
A mieux comprendre vos disciplines 67,9% 22,9% 9,2%
A renforcer votre expériences
professionnelles 64,3% 20,7% 15%
Dans votre pensée critique: réflexions,
analyses de pratiques professionnel 60,7% 36,2% 3,1%
A élargir vos connaissances générales ou
disciplinaires 55,2% 42% 2,8%
A se développer socialement : interaction
et travail collaboratif avec d'autres
enseignants 47% 37,5% 15,5%
A gagner du temps dans la préparation
des activités pour la classe 38,3% 60,6% 1,1%
Utilisation des usages numériques dans un but professionnel
Les usages numériques vous aident
Contexte et problématique Objectifs et questions Méthodologie Résultats Conclusion

10. Typologie des usages numériques
Classification ascendante hiérarchique portant sur les variables d’identification, les
types d’usages déclarés et les fins professionnels de ces usages
Contexte et problématique Objectifs et questions Méthodologie Résultats Conclusion

11. Collaborer avec des
collègues
Comprendre la
discipline
Réfléchir sur les
pratiques
d’enseignement
Echanger les
pratiques avec
d’autres pairs
Rechercher de
nouvelles méthodes
Recherche libre avec
moteurs de recherche
0,431 0,052 <0,001 -0,048 0,005
Visite des sites/blogs
personnels
d’enseignants
0,085 0,000 0,020 0,004 0,000
Visite des sites de
revues pédagogiques
0,020 0,015 0,091 <0,001 <0 ,0001
Visite des sites
professionnels (site
du CNDP, CRDP
0,044 0,000 0,055 <0,001 0,000
Visite des sites des
écoles
0,020 0,002 0,354 <0,001 0,001
Visite des sites
institutionnels
(Ministère, rectorat)
0,009 0,001 0,805 <0,001 0 ,000
Utilisation de la
messagerie
instantanée
0,001 0,165 0,047 <0,001 0,002
Utilisation des
forums de discussion
<0,001 0,045 0,000 <0,001 0,010
Utilisation
d’encyclopédie et
Wikipédia
0,018 0,700 0,049 <0,001 0,050
Tri croisé entre les variables des usages numériques et les variables du développement
professionnel (Le seuil de corrélation retenu est de 0,05 p-values test Pearson)
Contexte et problématique Objectifs et question Méthodologie Résultats Conclusion

12. Contexte et problématique Objectifs et questions Méthodologie Résultats Conclusion
Perspectives: poursuite sollicitée sur une recherche qualitative des passages entre usages numériques
et développement professionnel.
• Les outils numériques ne sont pas neutres sur le développement professionnel des
enseignants.
•Les usages numériques sont un lieu où les enseignants peuvent se former, échanger,
collaborer, etc
•Nous prenons en compte les travaux de Charlier et Daele 2006 ; Donnay et Charlier,
2006 ; De Certeau, 1990, etc.
•Nous pouvons affirmer que les usages numériques contribuent au développement
professionnel des enseignants.
Limites : l’effectif de l’échantillon ne permet pas des généralisations et la méthode ne
permet pas de comprendre les processus en jeu.

13. Dima Hanna, Université Toulouse II- Le Mirail
dima.hanna@etu.univ-tlse2.fr
Séraphin Alava, Université Toulouse II- Le Mirail
seraphin.alava@gmail.com
Merci pour votre attention
XIXème Congrès de la Sfsic
Penser les techniques et les technologies : Apports des Sciences de
l'Information et de la Communication et perspectives de recherches